Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>4 фев 2025</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что всё-таки полезнее: ставить школьникам отметки или давать обратную связь в словах?</h2>

5 Учёные задались этим вопросом и проанализировали много исследований на эту тему.

6 Иллюстрация: VaLiza / Shutterstock / Annie для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 Привычную систему оценивания по стандартной шкале (то есть в баллах или буквенных, как в США, обозначениях, когда A означает - отлично, B - хорошо, C - удовлетворительно и так далее)<a>часто критикуют</a>. Критикуют её в основном за то, что отметки слабо отражают реальный уровень знаний или навыка, вызывают стресс и демотивируют, во многом зависят от отношения педагога к ученику и способностей самого ученика незаметно списать решение у соседа по парте.

9 Альтернативой отметкам нередко выступает такая практика<a>формирующего оценивания</a>, как письменный отзыв учителя о выполненном учеником задании: краткий (в духе "Замечательная работа, так держать") или более-менее подробный комментарий, содержащий замечания и предложения педагога. Считается, что такой способ оценивания помогает ученикам отслеживать личный прогресс, способствует рефлексии и учебной вовлечённости.

10 Но насколько в действительности полезна обратная связь в форме комментариев и так ли вредны отметки? Чтобы ответить на эти вопросы, команда исследователей с кафедры психологии и нейронаук Университета Дьюка (США) в 2019 году провела большой метаанализ. В него вошли 38 англоязычных научных работ о влиянии оценок и письменного фидбэка (комментариев) на успеваемость и мотивацию школьников - от младшеклассников до старшеклассников. Таким образом, учёные выяснили, как отметки, по сравнению с оцениванием в виде комментариев учителя, влияют:

11 <ul><li>на успеваемость школьников;</li>

12 <li>на учебную мотивацию.</li>

13 - </ul>Кроме того, сравнили, отличается ли эффект от оценок на успеваемость и мотивацию от эффекта в ситуации, когда школьникам не дают вообще никакую обратную связь (ни в виде отметок, ни в виде комментариев). Хотя такую ситуацию трудно представить себе в школе, это сравнение помогло выявить, стоит ли относиться к отметкам как к "наименьшему злу" - например, что они работают хуже комментариев, но лучше чем ничего.

13 + </ul>Кроме того, сравнили, отличается ли эффек�� от оценок на успеваемость и мотивацию от эффекта в ситуации, когда школьникам не дают вообще никакую обратную связь (ни в виде отметок, ни в виде комментариев). Хотя такую ситуацию трудно представить себе в школе, это сравнение помогло выявить, стоит ли относиться к отметкам как к "наименьшему злу" - например, что они работают хуже комментариев, но лучше чем ничего.

14 Результаты своей работы исследователи представили в <a>статье</a>"Метаанализ влияния оценок и комментариев на учебную мотивацию и успеваемость: аргументы в пользу письменной обратной связи"(A meta-analysis on the impact of grades and comments on academic motivation and achievement: a case for written feedback). Мы приводим краткий пересказ полученных результатов и выводов исследователей.

15 Выяснилось, чтоучебная мотивация в целом значительно ниже у тех школьников, которые по итогам выполненного задания получали отметки, по сравнению с теми, кто не получал от учителя никакой обратной связи. То есть с точки зрения мотивации отметки оказались всё-таки "хуже, чем ничего".

16 Более подробный анализ показал, что у школьников, получавших отметки, снижалась именно внутренняя мотивация - то есть они реже проявляли интерес к теме или предмету, а также автономную регуляцию поведения (то есть занимались не по собственной воле, а потому, что от них это требовалось). В то же время у нихзаметнее проявлялась внешняя мотивация, в частности - ориентация на результативность. Она подразумевает, что ученик сравнивает свои достижения с результатами одноклассников и стремится к тому, чтобы "стать лучше всех" или "быть не хуже других".

17 Также оказалось, чтовнутренняя мотивация из-за отметок снижалась в первую очередь у учеников средних и старших классов - среди младшеклассников такого эффекта не обнаружили. По словам исследователей, это можно объяснить тем, что в началке проще получать хорошие оценки, а вот при переходе в среднюю школу учёба становится сложнее, а требования - гораздо строже. Из-за этого отметки начинают вызывать у школьников стресс, вредить интересу к предмету и удовольствию от узнавания нового.

18 Ещё интересный факт:внутреннюю мотивацию отличников оценки не ослабляли, в отличие от мотивации троечников. Это тоже объяснимо: если ребёнок или подросток крайне редко получает хорошие оценки, то вряд ли процесс обучения, да и сам предмет станут ассоциироваться у него с чем-то интересным и приятным.

19 Эффект от письменной обратной связи (комментариев от учителя) оказался лучше, чем эффект от отметок.Школьники, которые по результатам задания получали комментарии, а не отметки, демонстрировали более высокую учебную вовлечённость.Что касается видов мотивации, то, как и предполагали исследователи,развёрнутый фидбэк усиливает внутреннюю мотивацию и ослабляет внешнюю.

20 Ученики, получавшие комментарии, чаще демонстрировали ориентацию на мастерство (когда человек стремится к личному прогрессу, не сравнивая свои результаты с достижениями окружающих), интерес к предмету и ощущение собственной компетентности ("Я могу, у меня получается"), чем школьники, которые получали отметки.

21 Вид полученных комментариев тоже играет свою роль.Полезнее всего для мотивации оказались конкретные высказывания - когда учитель выделяет сильные и слабые стороны работы, показывает направления для улучшения. Общие высказывания в стиле "Ты хорошо потрудилась, молодец" тоже, судя по всему, не повредят, но их положительный эффект гораздо слабее.

22 Любопытно, что, когда ученики по результатам задания получали и комментарии, и отметки, это не оказывало заметного влияния на их внутреннюю мотивацию - в отличие от ситуаций, когда фидбэк состоял только из комментариев.

23 Исследователи объясняют это тем, что школьники воспринимают отметку как конкретный, чёткий показатель достижений и фокусируют всё внимание именно на ней. А комментарий в таком случае воспринимается как нечто дополнительное, что необязательно принимать к сведению. Проще говоря, если вводить формирующую обратную связь наряду с отметками, это не даёт положительного эффекта.

24 Что касается влияния на успеваемость, то оказалось, чтошкольники, получавшие отметки, в целом показали более высокие результаты, чем их сверстники, которым не давали вообще никакого фидбэка. Это касается учеников любых классов, а сильнее всего разница заметна среди младшеклассников. Проще говоря, зная, что им будут ставить отметки, школьники учатся лучше, но делают это без вовлечённости, не по своей внутренней мотивации, а из-за внешней.

25 Значимость отметок для успеваемости, похоже, зависит от предмета. Так, отметки значительнее повышали результаты учеников при выполнении заданий по гуманитарным наукам, по сравнению с такими предметами, как математика или физика.

26 Однако комментарии всё равно оказались полезнее:развёрнутый фидбэк повышал успеваемость гораздо сильнее, чем просто отметка. Но это относится только к конкретным, содержательным комментариям о качестве выполненной работы. Общие высказывания, судя по всему, учебным успехам не способствуют.

27 Больше всего пользы школьники получали от комментариев, когда они не сопровождались отметками. А вот когда учителя писали комментарий и ставили ещё отметку, это работало хуже - давало такой же эффект, как просто отметки.

28 Из результатов метаанализа следует, что отметки полезнее для успеваемости, чем полное отсутствие фидбэка. Однако они при этом снижают внутреннюю мотивацию - а между ней и успеваемостью давно<a>обнаружена тесная связь</a>. По словам исследователей, может получиться так, что внутренняя мотивация ученика, который сегодня отлично проявил себя на уроке и получил хорошую отметку, со временем ослабнет или совсем исчезнет, что в перспективе повредит и его учебным результатам.

29 С обратной связью в виде комментариев ситуация более однозначная: такой фидбэк одновременно и усиливает внутреннюю мотивацию, и повышает успеваемость. При этом содержательные комментарии о плюсах и минусах работы, о способах её улучшить гораздо полезнее общих высказываний, которые не улучшают успеваемость, хотя и слегка усиливают внутреннюю мотивацию.

30 Фото: 24K-Production / ShutterstockОриентируясь на полученные результаты, исследователи составили такие рекомендации для учителей:

31 <ul><li>По возможности следует каждый раз давать ученикам развёрнутую письменную обратную связь по итогам заданий.</li>

32 <li>Если можно обойтись без отметок (в рамках текущего формирующего оценивания), то лучше всего так и сделать.</li>

33 <li>Когда выставить отметки всё же необходимо, то имеет смысл сначала дать ученикам фидбэк в виде комментариев, выделить время на то, чтобы они его проанализировали и учли, а уже после этого ставить отметки.</li>

34 <li>Выбирая метод оценивания, важно помнить, что отметки могут повредить внутренней мотивации учеников средних и старших классов, в особенности - неуспевающих школьников.</li>

35 </ul>Правда, возникает вопрос, откуда учителю взять столько времени, чтобы регулярно предоставлять формирующую обратную связь каждому ученику. Возможно, на помощь смогут прийти ИИ-инструменты, которые оценивают письменные работы и задания по установленным критериям и выдают подробный фидбэк. О таких решениях мы рассказывали в свежей<a>подборке</a>инновационных EdTech-проектов.

36 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

37 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>