0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Исследование провели учёные из Рурского университета в Бохуме (Германия). Их работа<a>опубликована</a>в Annals of Anatomy.</p>
1
<p>Исследование провели учёные из Рурского университета в Бохуме (Германия). Их работа<a>опубликована</a>в Annals of Anatomy.</p>
2
<p>В прошлом году эта же команда<a>доказала</a>, что организм по-разному реагирует на очное и онлайн-обучение. При втором режиме снижается физиологическое возбуждение (или полезный стресс). Это состояние может помогать при обучении. Оно проявляется, например, в повышении уровня гормона стресса (кортизола), снижении вариабельности сердечного ритма и учащении сердечных сокращений.</p>
2
<p>В прошлом году эта же команда<a>доказала</a>, что организм по-разному реагирует на очное и онлайн-обучение. При втором режиме снижается физиологическое возбуждение (или полезный стресс). Это состояние может помогать при обучении. Оно проявляется, например, в повышении уровня гормона стресса (кортизола), снижении вариабельности сердечного ритма и учащении сердечных сокращений.</p>
3
<p>Специалисты решили выяснить, одинаково ли на организм влияют разные форматы дистанционного обучения. Именно этой теме посвящено их новое исследование.</p>
3
<p>Специалисты решили выяснить, одинаково ли на организм влияют разные форматы дистанционного обучения. Именно этой теме посвящено их новое исследование.</p>
4
<p>Участниками эксперимента стали 104 студента, которые изучали один и тот же предмет. Их разделили на три группы. Первая занималась в обычном очном формате, вторая - в пассивном дистанционном режиме, который подразумевал просмотр трансляций пар. Третья группа училась в интерактивном формате - тоже удалённо, но с особым фокусом на взаимодействии учащихся и преподавателя. Это, например, включало обсуждение изучаемых тем и проверку приобретённых знаний.</p>
4
<p>Участниками эксперимента стали 104 студента, которые изучали один и тот же предмет. Их разделили на три группы. Первая занималась в обычном очном формате, вторая - в пассивном дистанционном режиме, который подразумевал просмотр трансляций пар. Третья группа училась в интерактивном формате - тоже удалённо, но с особым фокусом на взаимодействии учащихся и преподавателя. Это, например, включало обсуждение изучаемых тем и проверку приобретённых знаний.</p>
5
<p>Исследователи измеряли у испытуемых вариабельность сердечного ритма, а также концентрацию определённых ферментов и гормонов в слюне. Они также провели опрос среди студентов.</p>
5
<p>Исследователи измеряли у испытуемых вариабельность сердечного ритма, а также концентрацию определённых ферментов и гормонов в слюне. Они также провели опрос среди студентов.</p>
6
<p>По сравнению с группой, которая училась в пассивном режиме, у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола - признак большего физиологического возбуждения. Кроме того, у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма - признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к учёбе. Причём показатели этой группы были сопоставимы с данными студентов, учившихся очно.</p>
6
<p>По сравнению с группой, которая училась в пассивном режиме, у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола - признак большего физиологического возбуждения. Кроме того, у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма - признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к учёбе. Причём показатели этой группы были сопоставимы с данными студентов, учившихся очно.</p>
7
<p>Опрос показал, что участники из интерактивной группы чувствовали б<strong>о</strong>льшую вовлечённость и концентрацию, чем испытуемые из пассивной. При этом на интерактивных занятиях испытуемые чувствовали себя тревожнее, чем те, кто учился очно. Например, они сильнее переживали из-за неверных ответов.</p>
7
<p>Опрос показал, что участники из интерактивной группы чувствовали б<strong>о</strong>льшую вовлечённость и концентрацию, чем испытуемые из пассивной. При этом на интерактивных занятиях испытуемые чувствовали себя тревожнее, чем те, кто учился очно. Например, они сильнее переживали из-за неверных ответов.</p>
8
<p>Таким образом, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав режим учёбы более интерактивным. Учёные полагают, что их выводы будут очень актуальны с учётом увеличения количества опций онлайн-обучения.</p>
8
<p>Таким образом, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав режим учёбы более интерактивным. Учёные полагают, что их выводы будут очень актуальны с учётом увеличения количества опций онлайн-обучения.</p>
9
<p>Кстати, ранее в России<a>создали</a>схожий подход к обучению для снижения негативных эффектов дистанта. Он помогает развивать у студентов коммуникативные навыки и критическое мышление.</p>
9
<p>Кстати, ранее в России<a>создали</a>схожий подход к обучению для снижения негативных эффектов дистанта. Он помогает развивать у студентов коммуникативные навыки и критическое мышление.</p>