0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
1
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
2
<p>Новый подход для изучения академического мошенничества предложила в своей<a>диссертации</a><strong>Оксана Дрёмова</strong>, младший научный сотрудник центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ. За работу на тему "<strong>Критика и оправдание практик академического мошенничества студентами</strong>" ей присудили степень кандидата наук об образовании.</p>
2
<p>Новый подход для изучения академического мошенничества предложила в своей<a>диссертации</a><strong>Оксана Дрёмова</strong>, младший научный сотрудник центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ. За работу на тему "<strong>Критика и оправдание практик академического мошенничества студентами</strong>" ей присудили степень кандидата наук об образовании.</p>
3
<p>Предыдущие исследования<a>показали</a>, что от четверти до половины студентов различных российских вузов прибегают к плагиату и списыванию - сдают выполненные на заказ работы, копируют чужой текст без цитирования, а также выполняют задания и сдают экзамены с посторонней помощью.</p>
3
<p>Предыдущие исследования<a>показали</a>, что от четверти до половины студентов различных российских вузов прибегают к плагиату и списыванию - сдают выполненные на заказ работы, копируют чужой текст без цитирования, а также выполняют задания и сдают экзамены с посторонней помощью.</p>
4
<p>Кроме того, известно, что сами учащиеся не воспринимают такие практики как нарушение этических норм, да и преподаватели, как правило, относятся к списыванию и плагиату скорее терпимо. В большинстве случаев нарушителя ждёт мягкое наказание - устное замечание, сниженная оценка, требование переделать работу.</p>
4
<p>Кроме того, известно, что сами учащиеся не воспринимают такие практики как нарушение этических норм, да и преподаватели, как правило, относятся к списыванию и плагиату скорее терпимо. В большинстве случаев нарушителя ждёт мягкое наказание - устное замечание, сниженная оценка, требование переделать работу.</p>
5
<p>Исследователи<a>отмечают</a>, что некоторые педагогические практики в вузах связаны с наибольшим риском списывания. Чем дольше студент вынужден быть пассивным слушателем и чем чаще от него требуется в ответе воспроизвести заученный материал, тем выше шансы, что учить он не станет, а просто спишет.</p>
5
<p>Исследователи<a>отмечают</a>, что некоторые педагогические практики в вузах связаны с наибольшим риском списывания. Чем дольше студент вынужден быть пассивным слушателем и чем чаще от него требуется в ответе воспроизвести заученный материал, тем выше шансы, что учить он не станет, а просто спишет.</p>
6
<p>Поэтому ключевые методы среди<a>рекомендуемых мер борьбы</a>с академическим мошенничеством - внедрение активных педагогических подходов и новых форм проверки знаний, которые затрудняют списывание. Иначе говоря, если от студентов в задании требуется разработать что-то своё и объяснить ход мыслей, то скопировать решение им будет негде.</p>
6
<p>Поэтому ключевые методы среди<a>рекомендуемых мер борьбы</a>с академическим мошенничеством - внедрение активных педагогических подходов и новых форм проверки знаний, которые затрудняют списывание. Иначе говоря, если от студентов в задании требуется разработать что-то своё и объяснить ход мыслей, то скопировать решение им будет негде.</p>
7
<p>Также рекомендуется разработать понятные для студентов этические кодексы, в которых будет обозначено, что академическое мошенничество в вузе неприемлемо.</p>
7
<p>Также рекомендуется разработать понятные для студентов этические кодексы, в которых будет обозначено, что академическое мошенничество в вузе неприемлемо.</p>
8
<p>Исследование Оксаны Дрёмовой не опровергает выводы предшественников, а расширяет перспективы для борьбы с нечестным учебным поведением. Автор разработала новый теоретико-методологический подход к изучению академического мошенничества. Но есть в диссертации и выводы для практики.</p>
8
<p>Исследование Оксаны Дрёмовой не опровергает выводы предшественников, а расширяет перспективы для борьбы с нечестным учебным поведением. Автор разработала новый теоретико-методологический подход к изучению академического мошенничества. Но есть в диссертации и выводы для практики.</p>
9
<p>В ходе исследования Оксана Дрёмова проанализировала этические кодексы российских вузов - бывших участников проекта "5-100" и выяснила, что по большей части они делают акцент на карательных мерах за академическое мошенничество. Но параллельно появляется ценностный подход, когда студентов не столько предупреждают о наказаниях, сколько рассказывают, что нечестное поведение не соответствует корпоративной культуре, духу университета.</p>
9
<p>В ходе исследования Оксана Дрёмова проанализировала этические кодексы российских вузов - бывших участников проекта "5-100" и выяснила, что по большей части они делают акцент на карательных мерах за академическое мошенничество. Но параллельно появляется ценностный подход, когда студентов не столько предупреждают о наказаниях, сколько рассказывают, что нечестное поведение не соответствует корпоративной культуре, духу университета.</p>
10
<p>Однако оба эти подхода не работают, если студенты не воспринимают списывание как нечто неприемлемое. А по предыдущим исследованиям видно, что так и есть: большинство студентов не считают, что списывание и плагиат кому-то вредят, им кажется такое поведение вполне допустимым.</p>
10
<p>Однако оба эти подхода не работают, если студенты не воспринимают списывание как нечто неприемлемое. А по предыдущим исследованиям видно, что так и есть: большинство студентов не считают, что списывание и плагиат кому-то вредят, им кажется такое поведение вполне допустимым.</p>
11
<p>Оксана Дрёмова попробовала разобраться, что именно стоит за субъективным принятием нечестных практик, как именно студенты их оправдывают и почему в некоторых случаях всё же критикуют. Для этого она использовала<strong>теорию критической способности</strong>. Её авторы - французские социологи Люк Болтански и Лоран Тевено.</p>
11
<p>Оксана Дрёмова попробовала разобраться, что именно стоит за субъективным принятием нечестных практик, как именно студенты их оправдывают и почему в некоторых случаях всё же критикуют. Для этого она использовала<strong>теорию критической способности</strong>. Её авторы - французские социологи Люк Болтански и Лоран Тевено.</p>
12
<p>Болтански и Тевено выделили так называемые<strong>режимы критики и оправдания</strong>. Это наборы способов аргументации, на которые каждый человек опирается для оправдания своих действий и признания их справедливыми. Режимы индивидуальны, но не очень устойчивы: способ аргументации, характерный для человека, может меняться со временем и в зависимости от ситуации.</p>
12
<p>Болтански и Тевено выделили так называемые<strong>режимы критики и оправдания</strong>. Это наборы способов аргументации, на которые каждый человек опирается для оправдания своих действий и признания их справедливыми. Режимы индивидуальны, но не очень устойчивы: способ аргументации, характерный для человека, может меняться со временем и в зависимости от ситуации.</p>
13
<p>Оксана Дрёмова обнаружила, что в интервью об академическом мошенничестве, в ходе которого студентов спрашивали об их отношении к этому явлению, молодые люди используют аргументы, которые укладываются в шесть выделенных Болтански и Тевено режимов:</p>
13
<p>Оксана Дрёмова обнаружила, что в интервью об академическом мошенничестве, в ходе которого студентов спрашивали об их отношении к этому явлению, молодые люди используют аргументы, которые укладываются в шесть выделенных Болтански и Тевено режимов:</p>
14
<ul><li><strong>Режим вдохновения</strong>. Если студент руководствуется принципами этого режима, то его отношение к списыванию зависит от эмоционального состояния. На занятии неинтересно? Предмет страшный, преподаватель добавляет стресса? Значит, можно списывать! Обучение приносит удовольствие? Тогда списывать зазорно.</li>
14
<ul><li><strong>Режим вдохновения</strong>. Если студент руководствуется принципами этого режима, то его отношение к списыванию зависит от эмоционального состояния. На занятии неинтересно? Предмет страшный, преподаватель добавляет стресса? Значит, можно списывать! Обучение приносит удовольствие? Тогда списывать зазорно.</li>
15
<li><strong>Домашний режим</strong>. Оценки в этом режиме основываются на представлениях, вынесенных студентом из семьи и школы. Если там не учили считать списывание чем-то плохим, то и в вузе такое поведение кажется приемлемым.</li>
15
<li><strong>Домашний режим</strong>. Оценки в этом режиме основываются на представлениях, вынесенных студентом из семьи и школы. Если там не учили считать списывание чем-то плохим, то и в вузе такое поведение кажется приемлемым.</li>
16
<li><strong>Режим славы</strong>. Здесь студенты руководствуются чужим мнением: если списывание вредит репутации, его будут критиковать. Если же это способ получить хорошую оценку и похвалу - будут оправдывать.</li>
16
<li><strong>Режим славы</strong>. Здесь студенты руководствуются чужим мнением: если списывание вредит репутации, его будут критиковать. Если же это способ получить хорошую оценку и похвалу - будут оправдывать.</li>
17
<li><strong>Гражданский режим</strong>. В этом режиме академическое мошенничество критикуется, если оно вредит всей группе (допустим, когда поймают кого-то одного за списыванием, наказывают всех). И наоборот, это оправдывается, если расценивается как помощь и взаимовыручка, - то есть правильным поведением считается подсказать другу на экзамене, дать списать домашку.</li>
17
<li><strong>Гражданский режим</strong>. В этом режиме академическое мошенничество критикуется, если оно вредит всей группе (допустим, когда поймают кого-то одного за списыванием, наказывают всех). И наоборот, это оправдывается, если расценивается как помощь и взаимовыручка, - то есть правильным поведением считается подсказать другу на экзамене, дать списать домашку.</li>
18
<li><strong>Рыночный режим</strong>. Академическое мошенничество оправдывают как простой способ достижения цели (например, ради высокого балла) и критикуют, если оно не гарантирует результата и несёт риски наказания.</li>
18
<li><strong>Рыночный режим</strong>. Академическое мошенничество оправдывают как простой способ достижения цели (например, ради высокого балла) и критикуют, если оно не гарантирует результата и несёт риски наказания.</li>
19
<li><strong>Индустриальный режим</strong>. Если предмет или материал расценивается как бесполезный для будущей карьеры, списывание оправдывается. Если студенты считают изучаемое важным, они критикуют тех, кто списывает.</li>
19
<li><strong>Индустриальный режим</strong>. Если предмет или материал расценивается как бесполезный для будущей карьеры, списывание оправдывается. Если студенты считают изучаемое важным, они критикуют тех, кто списывает.</li>
20
</ul><p>Оксана Дрёмова разработала инструмент-опросник, который позволяет выяснить, какой режим оправдания и критики используют студенты. Правда, опросник охватил только три режима - домашний, рыночный и индустриальный. Именно они чаще всего проявлялись в предыдущих интервью.</p>
20
</ul><p>Оксана Дрёмова разработала инструмент-опросник, который позволяет выяснить, какой режим оправдания и критики используют студенты. Правда, опросник охватил только три режима - домашний, рыночный и индустриальный. Именно они чаще всего проявлялись в предыдущих интервью.</p>
21
<p>Предполагается, что если выяснить с помощью опроса, какого конкретно режима придерживаются студенты, то можно составить эффективный этический кодекс для борьбы с академическим мошенничеством. Исследовательница предполагает, что распространённость режимов может отличаться от вуза к вузу. На это могут влиять образовательная среда университета, принятые в нём меры по борьбе с академическим мошенничеством, индивидуальные характеристики студентов и так далее.</p>
21
<p>Предполагается, что если выяснить с помощью опроса, какого конкретно режима придерживаются студенты, то можно составить эффективный этический кодекс для борьбы с академическим мошенничеством. Исследовательница предполагает, что распространённость режимов может отличаться от вуза к вузу. На это могут влиять образовательная среда университета, принятые в нём меры по борьбе с академическим мошенничеством, индивидуальные характеристики студентов и так далее.</p>
22
<p>Инструмент апробировали в онлайн-опросе, в котором участвовали более 3,5 тысяч студентов из шести вузов России. Респонденты должны были отметить, согласны они или нет с рядом утверждений. Например, индустриальному режиму соответствовали такие варианты:</p>
22
<p>Инструмент апробировали в онлайн-опросе, в котором участвовали более 3,5 тысяч студентов из шести вузов России. Респонденты должны были отметить, согласны они или нет с рядом утверждений. Например, индустриальному режиму соответствовали такие варианты:</p>
23
<ul><li>Если студент планирует работать по специальности, то недопустимо пользоваться шпаргалками.</li>
23
<ul><li>Если студент планирует работать по специальности, то недопустимо пользоваться шпаргалками.</li>
24
<li>Я не списываю, потому что это не позволит получить знания и навыки, полезные для будущей работы.</li>
24
<li>Я не списываю, потому что это не позволит получить знания и навыки, полезные для будущей работы.</li>
25
<li>Списывание друг у друга вредно, поскольку дающий списать способствует выпуску неграмотных специалистов из вуза.</li>
25
<li>Списывание друг у друга вредно, поскольку дающий списать способствует выпуску неграмотных специалистов из вуза.</li>
26
</ul><p>Результаты апробации показали, что этот инструмент действительно можно применять для оценки того, к каким аргументам отдельные группы студентов прибегают для оправдания или критики академического мошенничества.</p>
26
</ul><p>Результаты апробации показали, что этот инструмент действительно можно применять для оценки того, к каким аргументам отдельные группы студентов прибегают для оправдания или критики академического мошенничества.</p>
27
<p>Оксана Дрёмова считает, что этические кодексы и другие меры борьбы с нечестным поведением стоит разрабатывать так, чтобы адресно влиять на определённые типы студентов.</p>
27
<p>Оксана Дрёмова считает, что этические кодексы и другие меры борьбы с нечестным поведением стоит разрабатывать так, чтобы адресно влиять на определённые типы студентов.</p>
28
<ul><li>Если для учащихся в основном характерен индустриальный режим критики и оправдания, то в этическом кодексе необходимо указать, что нечестное поведение в вузе дискредитирует будущего добросовестного профессионала.</li>
28
<ul><li>Если для учащихся в основном характерен индустриальный режим критики и оправдания, то в этическом кодексе необходимо указать, что нечестное поведение в вузе дискредитирует будущего добросовестного профессионала.</li>
29
<li>В рыночном и гражданском режимах могут быть эффективны строгий контроль и санкции - индивидуальные и коллективные - в ответ на нарушения.</li>
29
<li>В рыночном и гражданском режимах могут быть эффективны строгий контроль и санкции - индивидуальные и коллективные - в ответ на нарушения.</li>
30
<li>А вот на режим славы воздействовать через этические кодексы трудно, поэтому целесообразно опираться на ухудшение репутации: студентов нужно предупредить, что о нечестных действиях расскажут преподавателям и одногруппникам.</li>
30
<li>А вот на режим славы воздействовать через этические кодексы трудно, поэтому целесообразно опираться на ухудшение репутации: студентов нужно предупредить, что о нечестных действиях расскажут преподавателям и одногруппникам.</li>
31
</ul><p>Однако, отмечает исследовательница в заключении работы, перед внедрением таких мер требуются дополнительные исследования. Пока их эффективность остаётся всего лишь предположением.</p>
31
</ul><p>Однако, отмечает исследовательница в заключении работы, перед внедрением таких мер требуются дополнительные исследования. Пока их эффективность остаётся всего лишь предположением.</p>
32
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
33
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
34
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
35
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
32
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>