Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Эту тему рассмотрели в <a>28-м выпуске</a>информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования".

2 Исследование базируется на данных опроса, проведённого в 2020/2021 учебном году среди 8,5 тысячи учителей и 7,8 тысячи родителей учащихся 2-11-х классов.

3 Авторы бюллетеня отметили, что академическая успешность школьников - один из главных вызовов для сегодняшней системы образования России. Они уточнили, что, по результатам PISA-2018, 22% российских школьников не достигли порогового уровня читательской и математической грамотности, а 21% - по естественно-научной. Данные работы Высшей школы экономики в целом согласуются с результатами международного исследования. Опросы показали, что в России 17,6% неуспешных учеников, 77,7% хорошистов и 4,7% отличников.

4 Чаще всего трудности с учёбой бывают у детей, живущих в малых городах с численностью населения менее 100 тысяч человек и в сельской местности. Что касается типов школ, то неуспешные ученики гораздо чаще встречаются в обычных образовательных организациях; в лицеях или гимназиях их меньше.

5 В бюллетене, в частности, описаны факторы, с которыми связывают неуспешность школьников. К этим факторам относятся социально-экономическое положение семей, образование родителей и вовлечённость детей в дополнительное образование.

6 Исследователи выяснили, что в числе отстающих учеников чаще всего оказываются дети из семей с низким социально-экономическим статусом. Объясняется это тем, что такие семьи могут быть не готовы вкладывать деньги в улучшение успеваемости (например, нанимать репетиторов), включаться в учебный процесс и школьную жизнь ребёнка как таковую.

7 Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень "Мониторинг экономики образования" №28Учёные отметили, что школьная успешность или неуспешность зависит не только от материального положения семьи, но и от уровня образования её взрослых членов. И это неудивительно - обычно две эти характеристики связаны друг с другом.

8 Высшее образование есть только у 39,4% матерей учеников, испытывающих трудности. Среди мам хорошистов высшее образование имеют 58,3%, а среди мам отличников - 65,5%.

9 При этом у 14,6% матерей отстающих школьников образование лишь среднее общее и ниже. Среди мам хорошистов и отличников таких менее 6 и 5% соответственно.

10 Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень "Мониторинг экономики образования" №28Исследование показало, что неуспешных детей больше всего среди тех, кто не посещает какие-либо кружки и секции: 33,2% против 17,3% среди хорошистов и 11,9% среди отличников.

11 Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень "Мониторинг экономики образования" №28Кроме того, отстающие ученики реже посещают дополнительные занятия и в школе, и других организациях. То есть они чаще занимаются только по одной программе допобразования, в то время как хорошисты и отличники посещают две или более секции. Согласно статистике, половина неуспешных детей участвует только в одной внеурочной программе. А среди хорошистов и отличников таких ребят 39 и 29,6% соответственно. Причём последние чаще всего осваивают по три и более программы одновременно.

12 Интересно, что родители отстающих школьников чаще, чем родители хорошистов и отличников, позволяют ребёнку полностью самостоятельно выбрать программу допобучения. Но и тех, кто сделал это за ребёнка, в этой группе родителей тоже больше, чем среди остальных. Таким образом, в этой группе чаще встречаются как родители, не вовлечённые в учёбу ребёнка, так и те, кто контролирует её слишком сильно. Видимо, и то и другое плохо в равной степени, так как способствует развитию у ребёнка проблем с учёбой.

13 По данным исследования, доля неуспешных детей начинает расти с третьего класса и продолжает увеличиваться до девятого класса включительно: часть хорошистов сползает в категорию троечников и двоечников.

14 Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень "Мониторинг экономики образования" №28Рост доли отстающих учёные объясняют тем, что по мере взросления увеличивается роль внутренней мотивации ребёнка и одновременно ослабевает контроль со стороны родителей. И если школьник не мотивирован на учёбу, а родители не контролируют её должным образом, он со временем учится хуже и хуже.

15 А вот в старших классах численность неуспевающих детей резко сокращается. Но ничего волшебного в этом нет: предполагается, что девятиклассники с трудностями и слабой мотивацией просто не идут в десятый класс, а уходят в учебные заведения среднего профессионального образования.

16 Кстати, половина (49,6%) родителей, вне зависимости от успеваемости их детей, считают, что школы заинтересованы лишь в успешных учениках. А треть (32,6%) и вовсе заявили, что учебные заведения стараются избавиться от детей, которые не справляются с программой или нарушают дисциплину. Причём родители неуспешных учеников соглашаются с этими утверждениями гораздо чаще - 57,4 и 42,3% соответственно.

17 Данные этого бюллетеня ВШЭ сопоставимы с итогами других исследований. Например, в прошлом году учёные из США<a>доказали</a>, что различия в социальном положении могут влиять на успеваемость детей. А в другой работе НИУ ВШЭ<a>показано</a>, что чрезмерный родительский контроль плохо влияет на успеваемость подростков.

18 Недавно другие исследователи фактора академической неуспешности - профессора УрФУ имени Б. Н. Ельцина Гарольд Зборовский и его коллега профессор Полина Амбарова - дали<a>интервью</a>изданию "Правмир", где поделились мнением о том, что российская система образования не работает со слабыми учениками: ей финансово выгоднее имитировать успешность, чем действительно преодолевать неуспешность.

19 "И это установка на всех уровнях, начиная от конкретного педагога и заканчивая Министерством образования", - говорит в интервью Полина Амбарова. В дальнейшем образовательная неуспешность превращается в неуспешность профессиональную, объясняют Амбарова и Зборовский. Именно поэтому "при кажущейся переполненности рынка труда работодатели испытывают острый дефицит хорошо подготовленных в профессиональном плане, добросовестных, мотивированных на развитие сотрудников".

20 Ещё один неприятный фактор образовательной неуспешности связан с тем, что российские учителя, как правило, не очень верят в свои возможности по-настоящему помочь слабым ученикам, "вытянуть" их. Конечно, социальные факторы, как показано в перечисленных выше исследованиях, играют роль, но и школьная среда, и работа педагога имеют большое значение. Однако сами учителя этого, похоже, не чувствуют и склонны все причины образовательной неуспешности списывать на семью и личные особенности детей.

21 Так, в феврале образовательная компания Maximum Education провела<a>опрос</a>среди тысячи учителей из разных регионов страны. Педагогов попросили назвать количество слабых учеников в их классах и поделиться мнением о причинах неуспеваемости. Большинство указало причины, не связанные со своей работой, а именно - отсутствие мотивации у самих детей (50%), социальный фактор (24%) и особенности развития детей (18%).

22 Похожие результаты дало большое исследование НИУ ВШЭ, о котором мы недавно<a>рассказывали</a>. Оно показало, что наиболее важными условиями образовательного успеха учителя считают мотивацию и усилия учеников, их врождённые способности и помощь родителей. Вклад же самих учителей даже не вошёл в тройку самых популярных ответов. От 50 до 75% педагогов оказались убеждены, что школьные факторы ― работа учителя, обстановка в школе, учебные материалы ― не могут обеспечить академический успех. Педагоги считают, что лишь помогают раскрыть потенциал, который изначально заложен в ребёнке, но в целом его успех вне их контроля. И это притом что появление у ребёнка той самой мотивации к учёбе во многом зависит от того, насколько учитель умеет увлечь предметом.