Исследователи выяснили, сколько в России отличников, хорошистов и троечников
2026-02-21 03:37 Diff
https://skillbox.ru/media/education/issledovateli-vyyasnili-skolko-v-rossii-otlichnikov-khoroshistov-i-troechnikov/

Эту тему рассмотрели в 28-м выпуске информационного бюллетеня НИУ ВШЭ «Мониторинг экономики образования».

Исследование базируется на данных опроса, проведённого в 2020/2021 учебном году среди 8,5 тысячи учителей и 7,8 тысячи родителей учащихся 2–11-х классов.

Авторы бюллетеня отметили, что академическая успешность школьников — один из главных вызовов для сегодняшней системы образования России. Они уточнили, что, по результатам PISA-2018, 22% российских школьников не достигли порогового уровня читательской и математической грамотности, а 21% — по естественно-научной. Данные работы Высшей школы экономики в целом согласуются с результатами международного исследования. Опросы показали, что в России 17,6% неуспешных учеников, 77,7% хорошистов и 4,7% отличников.

Чаще всего трудности с учёбой бывают у детей, живущих в малых городах с численностью населения менее 100 тысяч человек и в сельской местности. Что касается типов школ, то неуспешные ученики гораздо чаще встречаются в обычных образовательных организациях; в лицеях или гимназиях их меньше.

В бюллетене, в частности, описаны факторы, с которыми связывают неуспешность школьников. К этим факторам относятся социально-экономическое положение семей, образование родителей и вовлечённость детей в дополнительное образование.

Исследователи выяснили, что в числе отстающих учеников чаще всего оказываются дети из семей с низким социально-экономическим статусом. Объясняется это тем, что такие семьи могут быть не готовы вкладывать деньги в улучшение успеваемости (например, нанимать репетиторов), включаться в учебный процесс и школьную жизнь ребёнка как таковую.

Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования» №28

Учёные отметили, что школьная успешность или неуспешность зависит не только от материального положения семьи, но и от уровня образования её взрослых членов. И это неудивительно — обычно две эти характеристики связаны друг с другом.

Высшее образование есть только у 39,4% матерей учеников, испытывающих трудности. Среди мам хорошистов высшее образование имеют 58,3%, а среди мам отличников — 65,5%.

При этом у 14,6% матерей отстающих школьников образование лишь среднее общее и ниже. Среди мам хорошистов и отличников таких менее 6 и 5% соответственно.

Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования» №28

Исследование показало, что неуспешных детей больше всего среди тех, кто не посещает какие-либо кружки и секции: 33,2% против 17,3% среди хорошистов и 11,9% среди отличников.

Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования» №28

Кроме того, отстающие ученики реже посещают дополнительные занятия и в школе, и других организациях. То есть они чаще занимаются только по одной программе допобразования, в то время как хорошисты и отличники посещают две или более секции. Согласно статистике, половина неуспешных детей участвует только в одной внеурочной программе. А среди хорошистов и отличников таких ребят 39 и 29,6% соответственно. Причём последние чаще всего осваивают по три и более программы одновременно.

Интересно, что родители отстающих школьников чаще, чем родители хорошистов и отличников, позволяют ребёнку полностью самостоятельно выбрать программу допобучения. Но и тех, кто сделал это за ребёнка, в этой группе родителей тоже больше, чем среди остальных. Таким образом, в этой группе чаще встречаются как родители, не вовлечённые в учёбу ребёнка, так и те, кто контролирует её слишком сильно. Видимо, и то и другое плохо в равной степени, так как способствует развитию у ребёнка проблем с учёбой.

По данным исследования, доля неуспешных детей начинает расти с третьего класса и продолжает увеличиваться до девятого класса включительно: часть хорошистов сползает в категорию троечников и двоечников.

Источник данных и инфографики: Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования» №28

Рост доли отстающих учёные объясняют тем, что по мере взросления увеличивается роль внутренней мотивации ребёнка и одновременно ослабевает контроль со стороны родителей. И если школьник не мотивирован на учёбу, а родители не контролируют её должным образом, он со временем учится хуже и хуже.

А вот в старших классах численность неуспевающих детей резко сокращается. Но ничего волшебного в этом нет: предполагается, что девятиклассники с трудностями и слабой мотивацией просто не идут в десятый класс, а уходят в учебные заведения среднего профессионального образования.

Кстати, половина (49,6%) родителей, вне зависимости от успеваемости их детей, считают, что школы заинтересованы лишь в успешных учениках. А треть (32,6%) и вовсе заявили, что учебные заведения стараются избавиться от детей, которые не справляются с программой или нарушают дисциплину. Причём родители неуспешных учеников соглашаются с этими утверждениями гораздо чаще — 57,4 и 42,3% соответственно.

Данные этого бюллетеня ВШЭ сопоставимы с итогами других исследований. Например, в прошлом году учёные из США доказали, что различия в социальном положении могут влиять на успеваемость детей. А в другой работе НИУ ВШЭ показано, что чрезмерный родительский контроль плохо влияет на успеваемость подростков.

Недавно другие исследователи фактора академической неуспешности — профессора УрФУ имени Б. Н. Ельцина Гарольд Зборовский и его коллега профессор Полина Амбарова — дали интервью изданию «Правмир», где поделились мнением о том, что российская система образования не работает со слабыми учениками: ей финансово выгоднее имитировать успешность, чем действительно преодолевать неуспешность.

«И это установка на всех уровнях, начиная от конкретного педагога и заканчивая Министерством образования», — говорит в интервью Полина Амбарова. В дальнейшем образовательная неуспешность превращается в неуспешность профессиональную, объясняют Амбарова и Зборовский. Именно поэтому «при кажущейся переполненности рынка труда работодатели испытывают острый дефицит хорошо подготовленных в профессиональном плане, добросовестных, мотивированных на развитие сотрудников».

Ещё один неприятный фактор образовательной неуспешности связан с тем, что российские учителя, как правило, не очень верят в свои возможности по-настоящему помочь слабым ученикам, «вытянуть» их. Конечно, социальные факторы, как показано в перечисленных выше исследованиях, играют роль, но и школьная среда, и работа педагога имеют большое значение. Однако сами учителя этого, похоже, не чувствуют и склонны все причины образовательной неуспешности списывать на семью и личные особенности детей.

Так, в феврале образовательная компания Maximum Education провела опрос среди тысячи учителей из разных регионов страны. Педагогов попросили назвать количество слабых учеников в их классах и поделиться мнением о причинах неуспеваемости. Большинство указало причины, не связанные со своей работой, а именно — отсутствие мотивации у самих детей (50%), социальный фактор (24%) и особенности развития детей (18%).

Похожие результаты дало большое исследование НИУ ВШЭ, о котором мы недавно рассказывали. Оно показало, что наиболее важными условиями образовательного успеха учителя считают мотивацию и усилия учеников, их врождённые способности и помощь родителей. Вклад же самих учителей даже не вошёл в тройку самых популярных ответов. От 50 до 75% педагогов оказались убеждены, что школьные факторы ― работа учителя, обстановка в школе, учебные материалы ― не могут обеспечить академический успех. Педагоги считают, что лишь помогают раскрыть потенциал, который изначально заложен в ребёнке, но в целом его успех вне их контроля. И это притом что появление у ребёнка той самой мотивации к учёбе во многом зависит от того, насколько учитель умеет увлечь предметом.