«Стартап как диплом»: что это такое и где применяется
2026-02-21 20:11 Diff
https://skillbox.ru/media/education/startap-kak-diplom-chto-eto-takoe-i-gde-primenyaetsya/

#статьи

  • 2 июл 2021
  • 0

«Стартап как диплом»: что это такое и где применяется

Как развивать в студентах ��редпринимательские компетенции? Опытом делятся вузы-первопроходцы.

Inked Pixels / Roman Samborskyi / Shutterstock / CosmoStudio / KamranAydinov / prostooleh / katemangostar / Freepik / OlyaSnow для Skillbox

Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

Российские университеты экспериментируют с форматом «Стартап как диплом» с 2017 года. Он позволяет представить на защиту вместо классической выпускной работы практический результат в виде действующего технологического бизнеса. Логично, что в части вузов первыми такой формат внедрили на образовательных программах по предпринимательству.

Но отдельными островками магистратур по технологическому предпринимательству дело не ограничилось. С 2021 года проект «Стартап как диплом» в рамках национальной программы «Цифровая экономика» стал частью образования в вузах ещё 25 регионов. А с 2022 года Минобрнауки планирует открывать стартап-студии в университетах по всей стране. Предполагается, что студенты смогут даже получать годовой отпуск от учёбы, чтобы запустить своё дело.

Как работает этот формат в вузах, обсудили на конференции «Стартап как диплом: цифровые инструменты и методология». Организовали мероприятие рабочая группа рынка НТИ EduNet и онлайн-акселератор молодёжных проектов PRE.INC.

Первой об опыте своего вуза рассказала Наталия Орлова, начальник управления образовательных программ Тамбовского государственного технического университета и ведущий эксперт рабочей группы EduNet. ТГТУ начал включаться в программу в 2020 году, и к концу учебного года на защиту вышли три студенческих проекта в формате стартапов.

То, что раньше вуз не участвовал в программе «Стартап как диплом», не означает, что в ТГТУ вообще не занимались студенческим предпринимательством. Напротив — к 2020 году в вузе уже давно действовал бизнес-инкубатор. И на образовательных программах, связанных с предпринимательством, студенты уже работали со своими стартапами и представляли результаты в дипломах. Но как распространить этот опыт на специальности, в учебных планах которых не выделено время на бизнес-проекты студентов?

По словам Орловой, начать в ТГТУ решили с проектного обучения. За учебный год присоединились к двум проектно-образовательным интенсивам Университета 20.35 для вузов: в осенней волне 2020-го года и весенней 2021-го. Для студентов участие в них было факультативом.

Методология и платформа Университета 20.35 помогла вузу обучить наставников и запустить работу студенческих команд. Проекты для проработки студенты могли предложить сами или выбрать актуальные задачи компаний-партнёров и самого университета (например, по развитию цифровых образовательных инструментов для него). Для перевода лучших проектов в программу «Стартап как диплом» ТГТУ выработал такой подход:

  • Выходить на защиту со стартапом могут только участники тех команд, проекты которых прошли отбор на общеуниверситетском конкурсе в середине учебного года. Там их оценивают не только преподаватели университета, но и представители индустриальных партнёров. Кстати, один из трёх проектов ТГТУ, отобранных в программу «Стартап как диплом» этого года, привлёк в результате конкурса первые инвестиции.
  • Стартап на защиту в Тамбовском техническом должен быть командным проектом с технологической или социальной составляющей и потенциалом внедрения. К защите необходимо иметь прототип продукта, проработанное решение по бизнес-модели, а также найти потенциального или реального инвестора (как вариант — участвовать в программе акселерации).

У работы над стартапом мало общего с написанием теоретического диплома, но процедура защиты в ТГТУ, рассказала Наталия Орлова, в целом одинаковая для всех. Главное отличие — перед тем как защитить в формате дипломов свои индивидуальные части работы, участники команды проводят общую презентацию стартапа. Но для представителей междисциплинарных команд, которые учились на разных факультетах, эта часть сдвигается на предзащиту — ведь государственные экзаменационные комиссии (ГЭК) у них разные. И получается, что сама защита у стартаперов выглядит так же, как у остальных однокурсников.

Madhourse / Shutterstock

Заметной проблемой на первом этапе проекта, помимо сложностей с ГЭК, для ТГТУ стала мотивация студентов и преподавателей. Опыт показал, что и тех, и других нужно тщательно отбирать — не все студенты обладают предпринимательскими компетенциями, и не всем преподавателям интересна дополнительная нагрузка в проектном обучении. Кроме того, нужно было предусмотреть надбавку к зарплате для сотрудников-участников.

Управлять программой тоже оказалось непросто. Пока для взаимодействия использовался целый набор инструментов: сервисы для совместной работы Trello и Miro, разные мессенджеры у студентов и наставников, университетская LMS.

«Мне лично как организатору не хватает единой цифровой платформы, которая позволила бы организовать эту деятельность в одном месте, не изобретать велосипед, не собирать информацию из разных сервисов в Moodle. Если бы такая платформа была, было бы идеально», — призналась Наталия Орлова.

Со следующего учебного года программа «Стартап как диплом» будет доступна студентам всех направлений подготовки в ТГТУ. Вуз планирует усилить её бизнес-составляющую, в том числе с помощью партнёров — организовать предпринимательские стажировки в различных компаниях и запустить университетские предакселераторы, где студенческие проекты смогут подготовиться к профильным акселерационным программам.

Дальневосточный федеральный университет первым запустил программу «Стартап как диплом» в 2017 году. Поэтому её руководитель в технопарке «Русский» ДВФУ Маргарита Ибрагимова смогла рассказать коллегам о результатах.

Проектная деятельность уже не первый год — важная часть обучения в любой школе ДВФУ. На то, чтобы студенческие проекты становились в будущем стартапами, направлено развитие предпринимательской экосистемы в вузе. Это обучающие мероприятия с бизнес-партнёрами, региональные и федеральные конкурсы.

В 2020–2021-м учебном году университет впервые запустил собственную образовательную программу с конкурсом проектов в региональном масштабе «Дальневосточный старт». Она состояла из модуля генерации идей и модуля акселерации. Причём практически все этапы вуз обеспечивал своими силами, со стороны привлекались только трекеры — наставники команд с предпринимательским опытом, которого нет, как правило, у преподавателей. Выпускников на «Стартап как диплом» выбрали именно среди участников «Дальневосточного старта».

Критерии отбора студенческих проектов, которые могут выходить на защиту, у Дальневосточного федерального довольно жёсткие:

  • На защиту как стартап может выйти действующий на момент выпуска из вуза проект с прототипом или минимальным жизнеспособным продуктом (MVP).
  • Команда должна подтвердить, что привлекла финансирование — это могут быть гранты, средства индустриального партнёра или собственная выручка стартапа. Последний вариант работает только в том случае, если стартап — зарегистрированное юридическое лицо со своим расчётным счётом в банке. Переводы на личные карты выручкой не считаются.
  • Последний критерий — потенциал масштабирования. То есть разработка по заказу одного конкретного предприятия, которую никогда нельзя будет внедрить в других местах, не подходит.
Monkey Business Images / Shutterstock

За всё время защиту со стартапом прошли 23 выпускника ДВФУ. С каждым годом их становилось больше, в 2021-м — 16 человек. У университета нет стремления сделать программу массовой, заявила Ибрагимова: она направлена на вовлечение в технологическое предпринимательство только самых талантливых и инициативных студентов.

Из всех заявленных в программу студенческих идей отбор проходят менее половины. Последний раз претендентов «просеивают» за полтора месяца до защиты, чтобы те, кто не готов представить стартап, успели переработать диплом в традиционный формат. Остальные получают окончательный допуск.

«Как правило, это проекты, инициированные на четвёртом курсе. У нас была гипотеза, что с первого курса студент может зайти и принимать участие в реализации или в генерации идей стартапа. Но как практика показывает, чаще всего это проекты, рождающиеся на четвёртом курсе в начале года, когда ребята начинают задумываться о дипломе. Это, конечно, больше актуально для не слишком сложных, ненаукоёмких проектов», — рассказала Маргарита Ибрагимова.

Сложности в реализации программы в ДВФУ связаны во многом с необходимостью соответствовать министерским требованиям к подготовке и защите выпускных работ. Например, необходимо уже к началу учебного года подобрать председателей ГЭК — но в этот момент ещё неизвестно, кто из студентов выберет защиту в формате стартапа.

В Южном федеральном университете выпускники теперь тоже могут защищать дипломы в новом формате, но Станислав Труфанов, руководитель Акселератора SBS, проектной деятельности интенсивов SfeduNet и доцент факультета бизнеса «Капитаны» ЮФУ, рассказал об общем подходе к вовлечению студентов в проектную деятельность и предпринимательство.

По опыту участия в интенсивах Университета 20.35 и вузовских акселерационных программ Труфанов сделал вывод, что вовлекать студентов нужно на всех стадиях работы. Не стоит рассчитывать на то, что те, кто присоединился в начале программы, будут в ней до конца. На каждом этапе участники неизбежно отсеиваются, поэтому останавливать диалог с ними будет большой ошибкой.

«Я бы подходил к делу как коммерческая организация. Представьте, что вы собираетесь продавать что-то, какие-то услуги. Степень проработанности должна быть, как у качественной рекламы», — заявил Станислав Труфанов.

Конкретные рекомендации на опыте ЮФУ выглядят так:

  • Привлекайте студентов к работе: они хотят быть причастными и помогут найти с аудиторией общий язык.
  • В соцсетях и рассылках проекта используйте узнаваемые эмоциональные образы, актуальные мемы, простые опросы в один клик и призывы к действию.
  • Показывайте важность целей программы: как она поможет студентам создавать ценность для общества своей работой и реализовать себя.
  • Общайтесь со студентами и собирайте обратную связь и точечно, и массово. Например, опросы в ЮФУ выяснили, что студентам очень важно участвовать в хакатонах и получать доступ к новым курсам и знаниям, а ещё им приятно получать подарки с атрибутикой мероприятий. Но им, как правило, неважно, будет ли мероприятие очным.
  • Используйте интересные форматы: проводите конференции в формате TED, геймифицируйте элементы программы, поощряйте взаимопомощь.
  • Дайте студентам возможность общаться с экспертами. СФУ использует «экспертные трубы» — формат встреч стартапов с профессиональными предпринимателями для экспертной оценки проекта. На беседу с каждым экспертом команде одного проекта даётся ограниченное время, например, 15 минут.
Jono Erasmus / Shutterstock

Несмотря на выход программы «Стартап как диплом» на федеральный уровень, её единые стандарты ещё не сформированы. Так считают организаторы конференции из акселератора PRE.INC. Как рассказал его сооснователь и лидер рабочей группы EduNet 2035 Павел Аванян, у вузов-участников программы нет общего понимания, что значит «стартап как диплом»:

«Именно поэтому у нас (докладчиков во время конференции) в чатах спрашивают: „А какое определение стартапа вы используете? А какие критерии?“ <…> Поля для обмена опытом пока нет, опереться не на что».

Такой вывод в PRE.INC сделали и в ходе исследования программы — экспертных интервью с её руководителями в 48 вузах, которые уже принимают на защиту стартапы. Вот ещё несколько результатов исследования:

  • Чётких требований к программе защиты стартапов как дипломов нет. Нет оформленного комплекса процессов, методологии, которые можно было бы масштабировать. Каждый вуз решает сам, какие внутренние документы принять, как вписать этот формат в образовательный процесс. Некоторые регламенты могут отличаться даже внутри одного вуза у разных факультетов. Во многих университетах программа «Стартап как диплом» выглядит как индивидуальный трек старшекурсника — из-за неупорядоченного документооборота с каждым участником работают как с отдельным проектом.
  • Почти всегда программа подразумевает две защиты. Отдельно защищается сам стартап, и отдельно — написанный по нему диплом. Исключением из этого правила, по данным исследования, пока можно назвать только ДВФУ.
  • Программе не хватает компетентных кадров внутри вузов. Это касается как руководителей программ, так и наставников и приводит к тому, что проекты студентов не продолжаются после выпуска. Преподаватели просто не знают, куда их направлять, а трекеров с предпринимательским опытом из реальной бизнес-среды удаётся привлечь не везде.
  • Преподаватели иногда сопротивляются нововведениям и саботируют программу. Это бывает в тех случаях, когда они очень далеки от процессов акселерации.
  • Студенты зачастую не мотивированы участвовать в программе. Иногда их отпугивает, что речь в ней идёт именно о технологическом предпринимательстве — им кажется, что участвовать нужно непременно с каким-то сложным изобретением.

Как решают эти проблемы отдельные вузы? По словам Павла Аваняна, есть две крайности:

  • Вузы, у которых нет большого опыта по развитию молодёжного предпринимательства, склонны полностью полагаться на внешнюю инфраструктуру — платные программы развития сотрудников, региональные и федеральные конкурсы.
  • Те, у кого есть своя предпринимательская экосистема, замыкаются и разрабатывают свои подходы, курсы и платформы, а экспертов извне привлекают только точечно. Это, как правило, «передовики», которые запустили программу в 2017–2018 годах.

В обоих вариантах есть ограничения. В первом случае ориентация на внешние программы и конкурсы ведёт к тому, что внутренняя экспертиза внутри вуза формируется слабо — студенты и сотрудники всюду участвуют, выполняют целевые показатели других организаций, но внутреннюю среду меняют медленно.

Во втором случае вуз неизбежно достигает «потолка» в масштабировании: хочется увеличить воронку привлечения в программу студентов и проектов, но внутри университета уже не хватает кадровых ресурсов, чтобы с ними работать.

Решение Аванян и его коллеги видят в создании площадок для обмена опытом участников программы и запуске дополнительных курсов переподготовки преподавателей. Такие площадки могут возникнуть, например, внутри сообщества участников рынка EduNet.

Курс с трудоустройством: «Профессия Методист с нуля до PRO» Узнать о курсе