Как преподавать гибридно
2026-02-21 01:42 Diff
https://skillbox.ru/media/education/kak-prepodavatelyu-rabotat-s-gibridnoy-auditoriey/

Есть несколько нюансов, которые важно учесть ещё до начала занятий.

То, что прочесть всем лекцию в онлайне так же, как обычно это было в офлайне, недостаточно, за время пандемического дистанта все вроде бы уже поняли. С гибридом ситуация похожая, предупреждают специалисты Pearson: важно понимать, что техники, работавшие в полном онлайне, могут не сработать в гибридном формате, ведь там есть сразу три аудитории, а значит, стоит заранее продумать способы подачи материала и форматы работы для каждой из них.

Фото: muse studio / Shutterstock

Можно, например, использовать метод перевёрнутого класса, когда студенты теоретическую часть изучают сами по предложенным им источникам, а на занятии больше взаимодействуют с преподавателем и обсуждают пройденный материал. Конечно, можно и наоборот, но в любом случае нужны какие-то способы взаимодействия, чтобы занятие не превратилось в «шоу одной говорящей головы».

Хорошо бы задействовать онлайн-сервисы, которые студенты и в классе, и дома могут использовать во время занятия одновременно, советует преподаватель Джо Сзоке в своей колонке для блога Кембриджского университета.

Отлично подойдут квизы и опросы. Их можно провести, например, в Mentimeter или российском аналоге — myQuiz.

Речь, конечно, идёт не только о развлекательных фишках, но и об удобной коммуникации в целом. Важно, чтобы и преподаватель во время занятия чувствовал себя в своей тарелке.

Камера и микрофон подключены? Нужные во время занятия сайты и сервисы открываются (на случай, если нет, придуманы идеи, чем их заменить)? Лучше заранее проверить, всё ли готово к работе.

Стоит продумать, какую позицию занять в аудитории, чтобы было хорошо видно и студентам в аудитории, и тем, кто занимается онлайн или будет смотреть в записи. И хорошо бы разработать план действий на случай, если что-то сломается и онлайн-аудитория «отвалится».

Ещё несколько советов по подготовке к гибридному занятию вы найдёте здесь.

Вот несколько рекомендаций для организации максимально комфортного процесса.

Специалисты из Колумбийского университета рекомендуют в начале курса уделить время знакомству с форматом, который и для студентов, возможно, тоже будет новым: объясните им, как будет организована работа в аудитории и вне её, как можно общаться с той частью группы, которая участвует в другом формате, и так далее. Конечно, каждому сегменту аудитории (очному, дистанционному и асинхронному) нужно уделить отдельное внимание.

Чтобы очным и удалённым участникам было одинаково удобно и они могли выполнять задания все вместе, используйте онлайн-доски с возможностью синхронной совместной работы (такие как Miro, Whiteboard Fox, Webwhiteboard, Limnu и тому подобные) и учебные материалы, доступные онлайн.

Как организовать общение между «очниками», «удалёнщиками» и преподавателем? Конечно, в чате! Но чтобы участники занятия пришли в чат, им нужен повод. Самый простой вариант — попросить их отвечать в чате на ваши вопросы. Главное, не забывайте зачитать вопрос вслух, прежде чем ответить на него, отмечает помощник директора C. Roland Christensen Center for Teaching and Learning at Harvard Business School Александра Седловская.

Преимущество чата ещё и в том, что благодаря ему к общению можно подключить «молчунов»-интровертов, отмечает эксперт по коммуникациям и командной работе Эрика Даван. Им проще высказаться и задать вопрос письменно. А вот экстраверты могут отвечать непосредственно «голосом», на это можно заложить отдельное время. Тогда особенности всех учащихся будут учтены.

Ещё Эрика советует предложить студентам выражать в чате свои эмоции по поводу услышанного на занятии с помощью эмодзи или мемов — это интерактивнее, увлекательнее, а главное — быстрее, чем писать словами.

Если часть студентов увидит занятие лишь в записи, хорошо бы создать эффект присутствия и для них. Так, Александра Седловская во время занятия периодически обращается к таким студентам (например, перед групповым обсуждением какого-то вопроса или онлайн-голосованием) и предлагает им использовать специальный сервис, чтобы оставлять комментарии к видео. Присутствующих студентов она при этом тоже призывает участвовать в обсуждениях, которые появятся уже после занятия, ведь и у них могут появиться интересные мысли и вопросы уже после осмысления услышанного.

Полученные вопросы и комментарии преподавателю стоит задействовать в начале следующего занятия — например, дать ответы или поделиться своим мнением по поводу наиболее интересных мыслей. Во-первых, это позволит студентам вспомнить пройденную тему и одновременно включиться в один процесс (те, кто смотрел прошлое занятие в записи, смогут высказаться). Во-вторых, это покажет, что вопросы и комментарии студентов не уходят в пустоту, а вы их действительно читаете.

Фото: LightField Studios / Shutterstock

Александра Седловская поделилась ещё таким приёмом из своей практики: она предлагает студентам создавать посты с рефлексией по теме занятия на сторонних дискуссионных площадках и оставить несколько комментариев к чужим постам.

Так студенты одновременно выполняют задание, взаимодействуют и узнают друг друга.

Самые интересные моменты и примеры тоже стоит включить в следующее занятие, чтобы постоянно мотивировать учащихся участвовать в обсуждении самим и мотивировать других.

Конечно, выбор платформы зависит от преподавателя. Возможно, кому-то гораздо проще будет сделать группу или канал в социальных сетях.

Преподавателю важно не только давать обратную связь, но и получать её. Лора Орантес из Университета Монтеррей (США) предлагает, например, собирать все комментарии студентов в отдельный документ и с их помощью анализировать, что стоило бы пересмотреть в своей практике.