0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>10 июн 2022</li>
2
<ul><li>10 июн 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Что такое цифровая дидактика</h2>
4
</ul><h2>Что такое цифровая дидактика</h2>
5
<p>Наука дидактика отвечает на вопросы "Как люди учатся?" и "Как учить?". В последние годы часто звучит особое понятие - "цифровая дидактика". Что это?</p>
5
<p>Наука дидактика отвечает на вопросы "Как люди учатся?" и "Как учить?". В последние годы часто звучит особое понятие - "цифровая дидактика". Что это?</p>
6
<p>Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>Специалисты сходятся во мнении, что цифровая<a>образовательная среда</a>ставит новые вызовы перед<a>дидактикой</a>.</p>
8
<p>Специалисты сходятся во мнении, что цифровая<a>образовательная среда</a>ставит новые вызовы перед<a>дидактикой</a>.</p>
9
<p>"Современные инструменты, конечно, помогают сделать уроки интереснее. Но в каком объёме применять технологии на уроках, как правильно их использовать, где они действительно уместны - на этот вопрос должна ответить наука. Сейчас как никогда нужно опираться именно на научные данные - педагогические и психологические".</p>
9
<p>"Современные инструменты, конечно, помогают сделать уроки интереснее. Но в каком объёме применять технологии на уроках, как правильно их использовать, где они действительно уместны - на этот вопрос должна ответить наука. Сейчас как никогда нужно опираться именно на научные данные - педагогические и психологические".</p>
10
<p><strong>Ольга Васильева</strong>, президент Российской академии образования в интервью "<a>Российской газете</a>"</p>
10
<p><strong>Ольга Васильева</strong>, президент Российской академии образования в интервью "<a>Российской газете</a>"</p>
11
<p>Научные данные нужны о цифровом обучении не только детей, но и взрослых. Вот что<a>говорил</a>об этом министр образования и науки Валерий Фальков: "Вкрапления, скажем так, удалённого взаимодействия студента и преподавателя, они останутся уже с нами навсегда. Соответственно, из этого что следует: будет развиваться новая дидактика, цифровая дидактика".</p>
11
<p>Научные данные нужны о цифровом обучении не только детей, но и взрослых. Вот что<a>говорил</a>об этом министр образования и науки Валерий Фальков: "Вкрапления, скажем так, удалённого взаимодействия студента и преподавателя, они останутся уже с нами навсегда. Соответственно, из этого что следует: будет развиваться новая дидактика, цифровая дидактика".</p>
12
<p>А вот что пишет по этой теме доктор педагогических наук, заведующая кафедрой методики информационного и технологического образования Герценовского университета<strong>Татьяна Носкова</strong>в монографии "Дидактика цифровой среды":</p>
12
<p>А вот что пишет по этой теме доктор педагогических наук, заведующая кафедрой методики информационного и технологического образования Герценовского университета<strong>Татьяна Носкова</strong>в монографии "Дидактика цифровой среды":</p>
13
<p>"В цифровой среде трансформируется всё, начиная от педагогической системы, её методологических оснований до психологических позиций, установок субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, менеджмента учреждения образования. В этом процессе видоизменяются образовательные цели, средства, формы, методы и приёмы решения учебных задач и сама их постановка. Изменяется ход образовательного процесса, его закономерности, принципы обучения в цифровой среде. На данном этапе цифровая среда становится новым объектом профессиональной педагогической деятельности, самостоятельной обучающей сущностью с высоким уровнем алгоритмизации и автоматизации образовательных взаимодействий в достижении поставленных целей".</p>
13
<p>"В цифровой среде трансформируется всё, начиная от педагогической системы, её методологических оснований до психологических позиций, установок субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, менеджмента учреждения образования. В этом процессе видоизменяются образовательные цели, средства, формы, методы и приёмы решения учебных задач и сама их постановка. Изменяется ход образовательного процесса, его закономерности, принципы обучения в цифровой среде. На данном этапе цифровая среда становится новым объектом профессиональной педагогической деятельности, самостоятельной обучающей сущностью с высоким уровнем алгоритмизации и автоматизации образовательных взаимодействий в достижении поставленных целей".</p>
14
<p>Какой должна быть дидактика, чтобы эффективно обучать детей и взрослых в новом цифровом мире? Директор Научно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС<strong>Владимир Блинов</strong>в <a>статье</a>"Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука?" выражает мнение, что трансформация должна сочетаться с преемственностью. Цифровая дидактика, по его словам, может использовать ключевые принципы и понятия классической науки об обучении, но вместе с тем дополнять, видоизменять и адаптировать их к новым условиям.</p>
14
<p>Какой должна быть дидактика, чтобы эффективно обучать детей и взрослых в новом цифровом мире? Директор Научно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС<strong>Владимир Блинов</strong>в <a>статье</a>"Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука?" выражает мнение, что трансформация должна сочетаться с преемственностью. Цифровая дидактика, по его словам, может использовать ключевые принципы и понятия классической науки об обучении, но вместе с тем дополнять, видоизменять и адаптировать их к новым условиям.</p>
15
<p>Цифровая дидактика только зарождается, но идеи о том, какой она должна быть, конечно, уже существуют.</p>
15
<p>Цифровая дидактика только зарождается, но идеи о том, какой она должна быть, конечно, уже существуют.</p>
16
<p>Владимир Блинов в своей статье предлагает несколько идей, по каким принципам может строиться обучение в новую эпоху. Вот в чём они заключаются:</p>
16
<p>Владимир Блинов в своей статье предлагает несколько идей, по каким принципам может строиться обучение в новую эпоху. Вот в чём они заключаются:</p>
17
<p><strong>1. Цифровая дидактика не просто "оцифрованная" дидактика</strong>. Как утверждает автор статьи, оцифрованный учебник, снабжённый гиперссылками, анимацией и видеороликами, способен на краткий срок повысить вовлечённость ученика. Но в перспективе такой подход исключает из обучения гуманистическую составляющую и уменьшает роль учителя, приводя к модели "учащийся - компьютер". Цифровая дидактика же делает акцент не на технологиях как таковых, а на образовательных задачах, которые решаются с помощью цифровых инструментов, на целях и потребностях ученика.</p>
17
<p><strong>1. Цифровая дидактика не просто "оцифрованная" дидактика</strong>. Как утверждает автор статьи, оцифрованный учебник, снабжённый гиперссылками, анимацией и видеороликами, способен на краткий срок повысить вовлечённость ученика. Но в перспективе такой подход исключает из обучения гуманистическую составляющую и уменьшает роль учителя, приводя к модели "учащийся - компьютер". Цифровая дидактика же делает акцент не на технологиях как таковых, а на образовательных задачах, которые решаются с помощью цифровых инструментов, на целях и потребностях ученика.</p>
18
<p><strong>2. Сложность форм и методов обучения должна быть адекватна сложности используемых средств обучения</strong>. Блинов пишет о том, что от компьютеризации образования учителя ожидали упрощения своей работы, а государство - уменьшения нагрузки на бюджет. Но, как считает педагог, если просто посадить учеников перед экраном с видеолекцией, это действительно будет экономично, но вряд ли полезно. Тогда как использование разнообразных цифровых технологий поможет придать процессу обучения многомерность и структурированность, задавать нужный темп, варьировать методы обучения и его формы.</p>
18
<p><strong>2. Сложность форм и методов обучения должна быть адекватна сложности используемых средств обучения</strong>. Блинов пишет о том, что от компьютеризации образования учителя ожидали упрощения своей работы, а государство - уменьшения нагрузки на бюджет. Но, как считает педагог, если просто посадить учеников перед экраном с видеолекцией, это действительно будет экономично, но вряд ли полезно. Тогда как использование разнообразных цифровых технологий поможет придать процессу обучения многомерность и структурированность, задавать нужный темп, варьировать методы обучения и его формы.</p>
19
<p><strong>3. Акцент на формах и методах обучения</strong>. Как отмечает Блинов, в начале XXI века акцент с содержания обучения сместился на его результаты: не "Чему учить?", а "Что должно быть усвоено?". В то же время развивается третий подход - "Как учить?", фокусирующийся на методах и формах обучения. Автор статьи считает, что он может стать ключевым в условиях, когда содержание и цели образования не задаются извне, а определяются самим учащимся. Такой принцип "свободного обучения" отвечает растущему запросу на инклюзивность и индивидуальные образовательные траектории, а цифровые технологии способны помочь в его реализации.</p>
19
<p><strong>3. Акцент на формах и методах обучения</strong>. Как отмечает Блинов, в начале XXI века акцент с содержания обучения сместился на его результаты: не "Чему учить?", а "Что должно быть усвоено?". В то же время развивается третий подход - "Как учить?", фокусирующийся на методах и формах обучения. Автор статьи считает, что он может стать ключевым в условиях, когда содержание и цели образования не задаются извне, а определяются самим учащимся. Такой принцип "свободного обучения" отвечает растущему запросу на инклюзивность и индивидуальные образовательные траектории, а цифровые технологии способны помочь в его реализации.</p>
20
<p><strong>4. Ведущая роль закрепления</strong>. Владимир Блинов пишет: "Вплоть до последних десятилетий в дидактической цепочке "объяснение - закрепление - контроль“ среднее звено оставалось наиболее слабым местом: его значимость для превращения знаний в умения, навыки и компетенции постоянно подчёркивалась в теории, но мало влияла на практику обучения". По мнению педагога, дело в том, что повторение - процесс более трудоёмкий, рутинный и занимающий больше времени, чем объяснение и контроль. Однако цифровые средства помогут нивелировать эти сложности. Для повторения и закрепления можно применять игры, тренажёры и другие средства, которые задействуют разные каналы восприятия, предлагают разные уровни сложности, включают элементы геймификации и так далее.</p>
20
<p><strong>4. Ведущая роль закрепления</strong>. Владимир Блинов пишет: "Вплоть до последних десятилетий в дидактической цепочке "объяснение - закрепление - контроль“ среднее звено оставалось наиболее слабым местом: его значимость для превращения знаний в умения, навыки и компетенции постоянно подчёркивалась в теории, но мало влияла на практику обучения". По мнению педагога, дело в том, что повторение - процесс более трудоёмкий, рутинный и занимающий больше времени, чем объяснение и контроль. Однако цифровые средства помогут нивелировать эти сложности. Для повторения и закрепления можно применять игры, тренажёры и другие средства, которые задействуют разные каналы восприятия, предлагают разные уровни сложности, включают элементы геймификации и так далее.</p>
21
<p><strong>5. От диктата средств, их производителей и продавцов - к проектированию педагогического запроса</strong>. Как считает Блинов, одно из серьёзных препятствий для развития цифровой дидактики - отсутствие адекватного взаимодействия между разработчиками и потребителями цифровых образовательных технологий. По словам автора статьи, первые чаще всего имеют очень поверхностное представление о профессиональных задачах учителя и совсем не разбираются в научной педагогике. Чтобы EdTech-продукты были действительно полезны, они должны разрабатываться "на основе системного анализа образовательных потребностей и целей, возможностей обучающихся и педагогов". Для этой задачи, считает Владимир Блинов, необходима новая профессиональная роль - методиста-архитектора цифровых средств обучения, хорошо знакомого как с дидактикой, так и с IT-разработкой.</p>
21
<p><strong>5. От диктата средств, их производителей и продавцов - к проектированию педагогического запроса</strong>. Как считает Блинов, одно из серьёзных препятствий для развития цифровой дидактики - отсутствие адекватного взаимодействия между разработчиками и потребителями цифровых образовательных технологий. По словам автора статьи, первые чаще всего имеют очень поверхностное представление о профессиональных задачах учителя и совсем не разбираются в научной педагогике. Чтобы EdTech-продукты были действительно полезны, они должны разрабатываться "на основе системного анализа образовательных потребностей и целей, возможностей обучающихся и педагогов". Для этой задачи, считает Владимир Блинов, необходима новая профессиональная роль - методиста-архитектора цифровых средств обучения, хорошо знакомого как с дидактикой, так и с IT-разработкой.</p>
22
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
22
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>