Что такое цифровая дидактика
2026-02-21 22:43 Diff
https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-tsifrovaya-didaktika/

#статьи

  • 10 июн 2022
  • 0

Что такое цифровая дидактика

Наука дидактика отвечает на вопросы «Как люди учатся?» и «Как учить?». В последние годы часто звучит особое понятие — «цифровая дидактика». Что это?

Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Специалисты сходятся во мнении, что цифровая образовательная среда ставит новые вызовы перед дидактикой.

«Современные инструменты, конечно, помогают сделать уроки интереснее. Но в каком объёме применять технологии на уроках, как правильно их использовать, где они действительно уместны — на этот вопрос должна ответить наука. Сейчас как никогда нужно опираться именно на научные данные — педагогические и психологические».

Ольга Васильева,
президент Российской академии образования в интервью «Российской газете»

Научные данные нужны о цифровом обучении не только детей, но и взрослых. Вот что говорил об этом министр образования и науки Валерий Фальков: «Вкрапления, скажем так, удалённого взаимодействия студента и преподавателя, они останутся уже с нами навсегда. Соответственно, из этого что следует: будет развиваться новая дидактика, цифровая дидактика».

А вот что пишет по этой теме доктор педагогических наук, заведующая кафедрой методики информационного и технологического образования Герценовского университета Татьяна Носкова в монографии «Дидактика цифровой среды»:

«В цифровой среде трансформируется всё, начиная от педагогической системы, её методологических оснований до психологических позиций, установок субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, менеджмента учреждения образования. В этом процессе видоизменяются образовательные цели, средства, формы, методы и приёмы решения учебных задач и сама их постановка. Изменяется ход образовательного процесса, его закономерности, принципы обучения в цифровой среде. На данном этапе цифровая среда становится новым объектом профессиональной педагогической деятельности, самостоятельной обучающей сущностью с высоким уровнем алгоритмизации и автоматизации образовательных взаимодействий в достижении поставленных целей».

Какой должна быть дидактика, чтобы эффективно обучать детей и взрослых в новом цифровом мире? Директор Научно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС Владимир Блинов в статье «Цифровая дидактика: модный тренд или новая наука?» выражает мнение, что трансформация должна сочетаться с преемственностью. Цифровая дидактика, по его словам, может использовать ключевые принципы и понятия классической науки об обучении, но вместе с тем дополнять, видоизменять и адаптировать их к новым условиям.

Цифровая дидактика только зарождается, но идеи о том, какой она должна быть, конечно, уже существуют.

Владимир Блинов в своей статье предлагает несколько идей, по каким принципам может строиться обучение в новую эпоху. Вот в чём они заключаются:

1. Цифровая дидактика не просто «оцифрованная» дидактика. Как утверждает автор статьи, оцифрованный учебник, снабжённый гиперссылками, анимацией и видеороликами, способен на краткий срок повысить вовлечённость ученика. Но в перспективе такой подход исключает из обучения гуманистическую составляющую и уменьшает роль учителя, приводя к модели «учащийся — компьютер». Цифровая дидактика же делает акцент не на технологиях как таковых, а на образовательных задачах, которые решаются с помощью цифровых инструментов, на целях и потребностях ученика.

2. Сложность форм и методов обучения должна быть адекватна сложности используемых средств обучения. Блинов пишет о том, что от компьютеризации образования учителя ожидали упрощения своей работы, а государство — уменьшения нагрузки на бюджет. Но, как считает педагог, если просто посадить учеников перед экраном с видеолекцией, это действительно будет экономично, но вряд ли полезно. Тогда как использование разнообразных цифровых технологий поможет придать процессу обучения многомерность и структурированность, задавать нужный темп, варьировать методы обучения и его формы.

3. Акцент на формах и методах обучения. Как отмечает Блинов, в начале XXI века акцент с содержания обучения сместился на его результаты: не «Чему учить?», а «Что должно быть усвоено?». В то же время развивается третий подход — «Как учить?», фокусирующийся на методах и формах обучения. Автор статьи считает, что он может стать ключевым в условиях, когда содержание и цели образования не задаются извне, а определяются самим учащимся. Такой принцип «свободного обучения» отвечает растущему запросу на инклюзивность и индивидуальные образовательные траектории, а цифровые технологии способны помочь в его реализации.

4. Ведущая роль закрепления. Владимир Блинов пишет: «Вплоть до последних десятилетий в дидактической цепочке „объяснение — закрепление — контроль“ среднее звено оставалось наиболее слабым местом: его значимость для превращения знаний в умения, навыки и компетенции постоянно подчёркивалась в теории, но мало влияла на практику обучения». По мнению педагога, дело в том, что повторение — процесс более трудоёмкий, рутинный и занимающий больше времени, чем объяснение и контроль. Однако цифровые средства помогут нивелировать эти сложности. Для повторения и закрепления можно применять игры, тренажёры и другие средства, которые задействуют разные каналы восприятия, предлагают разные уровни сложности, включают элементы геймификации и так далее.

5. От диктата средств, их производителей и продавцов — к проектированию педагогического запроса. Как считает Блинов, одно из серьёзных препятствий для развития цифровой дидактики — отсутствие адекватного взаимодействия между разработчиками и потребителями цифровых образовательных технологий. По словам автора статьи, первые чаще всего имеют очень поверхностное представление о профессиональных задачах учителя и совсем не разбираются в научной педагогике. Чтобы EdTech-продукты были действительно полезны, они должны разрабатываться «на основе системного анализа образовательных потребностей и целей, возможностей обучающихся и педагогов». Для этой задачи, считает Владимир Блинов, необходима новая профессиональная роль — методиста-архитектора цифровых средств обучения, хорошо знакомого как с дидактикой, так и с IT-разработкой.

Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше