0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#истории</a></p>
1
<p><a>#истории</a></p>
2
<ul><li>25 авг 2025</li>
2
<ul><li>25 авг 2025</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Как финансовый директор стала наставником, а затем - методологом: путь Ларисы</h2>
4
</ul><h2>Как финансовый директор стала наставником, а затем - методологом: путь Ларисы</h2>
5
<p>Лариса была экспертом в финансах, но ей не хватало творчества. Освоив методологию образования, она реформировала корпоративное обучение в своей компании.</p>
5
<p>Лариса была экспертом в финансах, но ей не хватало творчества. Освоив методологию образования, она реформировала корпоративное обучение в своей компании.</p>
6
<p>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</p>
6
<p>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</p>
7
<p>Работает в SMM, интересуется философией и социальными исследованиями. Ведёт свой образовательный проект.</p>
7
<p>Работает в SMM, интересуется философией и социальными исследованиями. Ведёт свой образовательный проект.</p>
8
<p>Россия, Москва</p>
8
<p>Россия, Москва</p>
9
<p><strong>Достижения</strong></p>
9
<p><strong>Достижения</strong></p>
10
<p>Прокачалась в методологии, переработала корпоративное обучение в своей компании и заняла первое место на конкурсе образовательных программ.</p>
10
<p>Прокачалась в методологии, переработала корпоративное обучение в своей компании и заняла первое место на конкурсе образовательных программ.</p>
11
<p>Лариса рассказала:</p>
11
<p>Лариса рассказала:</p>
12
<ul><li>как техническое мышление финансиста<a>пригодилось</a>ей в методологии;</li>
12
<ul><li>как техническое мышление финансиста<a>пригодилось</a>ей в методологии;</li>
13
<li>в чём<a>отличие</a>корпоративного обучения от обычного с точки зрения методиста;</li>
13
<li>в чём<a>отличие</a>корпоративного обучения от обычного с точки зрения методиста;</li>
14
<li>для чего методисту можно использовать<a>нейросети</a>, а для чего - не стоит;</li>
14
<li>для чего методисту можно использовать<a>нейросети</a>, а для чего - не стоит;</li>
15
<li>зачем методисту<a>любить</a>свою целевую аудиторию.</li>
15
<li>зачем методисту<a>любить</a>свою целевую аудиторию.</li>
16
</ul><p><strong>- Как вы пришли от финансов к методологии образовательных программ?</strong></p>
16
</ul><p><strong>- Как вы пришли от финансов к методологии образовательных программ?</strong></p>
17
<p>- Мне нравится созидать. А на прошлой работе, особенно когда внедрили систему управленческого учёта, не хватало пространства для творчества. Я просто использовала систему, планировала и анализировала результаты - каждый месяц одно и то же. В какой-то момент мне захотелось чего-то нового.</p>
17
<p>- Мне нравится созидать. А на прошлой работе, особенно когда внедрили систему управленческого учёта, не хватало пространства для творчества. Я просто использовала систему, планировала и анализировала результаты - каждый месяц одно и то же. В какой-то момент мне захотелось чего-то нового.</p>
18
<p>Плюс за годы работы я накопила опыт, который хотела и могла передать. Я уже была своего рода наставником для новеньких финансовых директоров и задумалась: "А почему бы не попробовать глубже погрузиться в образование и не начать создавать полноценные образовательные программы для компании?"</p>
18
<p>Плюс за годы работы я накопила опыт, который хотела и могла передать. Я уже была своего рода наставником для новеньких финансовых директоров и задумалась: "А почему бы не попробовать глубже погрузиться в образование и не начать создавать полноценные образовательные программы для компании?"</p>
19
<p><strong>- С какими ожиданиями вы шли на обучение? Хотели сменить профессию или просто прокачать скиллы?</strong></p>
19
<p><strong>- С какими ожиданиями вы шли на обучение? Хотели сменить профессию или просто прокачать скиллы?</strong></p>
20
<p>- Скорее второе. Я ушла с должности финансового директора и перешла в отдел обучения, где начала заниматься администрированием образовательных программ. Уже через два месяца я поняла: администрировать - это одно, а создавать по-настоящему качественный образовательный продукт - совсем другое. Я решила пойти на <a>курс</a>, чтобы узнать, как это делать, хотя, по сути, разработка методологии не входила в мои рабочие обязанности.</p>
20
<p>- Скорее второе. Я ушла с должности финансового директора и перешла в отдел обучения, где начала заниматься администрированием образовательных программ. Уже через два месяца я поняла: администрировать - это одно, а создавать по-настоящему качественный образовательный продукт - совсем другое. Я решила пойти на <a>курс</a>, чтобы узнать, как это делать, хотя, по сути, разработка методологии не входила в мои рабочие обязанности.</p>
21
<p>Окончив обучение, я пришла к руководству, полная энтузиазма и новых знаний, и сказала: "Давайте переделывать всё!"</p>
21
<p>Окончив обучение, я пришла к руководству, полная энтузиазма и новых знаний, и сказала: "Давайте переделывать всё!"</p>
22
<p>Так я перешла от администрирования образовательных программ к разработке их методологии.</p>
22
<p>Так я перешла от администрирования образовательных программ к разработке их методологии.</p>
23
<p><strong>- Вы опытный специалист в своей сфере и уже попробовали себя в роли ментора. Что нового вам удалось узнать, несмотря на внушительный багаж знаний?</strong></p>
23
<p><strong>- Вы опытный специалист в своей сфере и уже попробовали себя в роли ментора. Что нового вам удалось узнать, несмотря на внушительный багаж знаний?</strong></p>
24
<p>- Новым точно стал подход. Я привыкла работать с цифрами, таблицами и фактами - такой у меня склад ума. А тут пришлось перестраиваться на более гуманитарное мышление: не только знать, как работает система, но и понимать, для кого она создаётся и какие задачи должна решать.</p>
24
<p>- Новым точно стал подход. Я привыкла работать с цифрами, таблицами и фактами - такой у меня склад ума. А тут пришлось перестраиваться на более гуманитарное мышление: не только знать, как работает система, но и понимать, для кого она создаётся и какие задачи должна решать.</p>
25
<p>Ещё одно открытие - это проблема с мотивацией в обучении. Я всегда любила учиться, и мне казалось, что остальные - тоже.</p>
25
<p>Ещё одно открытие - это проблема с мотивацией в обучении. Я всегда любила учиться, и мне казалось, что остальные - тоже.</p>
26
<p>Оказалось, что людей нужно правильно и своевременно мотивировать, чтобы они не забросили учёбу.</p>
26
<p>Оказалось, что людей нужно правильно и своевременно мотивировать, чтобы они не забросили учёбу.</p>
27
<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Бывали ли моменты, когда именно технический склад ума помогал вам осваивать новую профессию?</strong></p>
27
<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Бывали ли моменты, когда именно технический склад ума помогал вам осваивать новую профессию?</strong></p>
28
<p>- Конечно, помогла моя любовь к структурированию. В составлении образовательной программы очень важны причинно-следственные связи, последовательность, логика. Особенно мне нравились учебные задания, которые требовали упаковки материала в компактные и понятные форматы "без воды".</p>
28
<p>- Конечно, помогла моя любовь к структурированию. В составлении образовательной программы очень важны причинно-следственные связи, последовательность, логика. Особенно мне нравились учебные задания, которые требовали упаковки материала в компактные и понятные форматы "без воды".</p>
29
<p>Я это обожаю: если знать, как правильно сокращать, можно существенно сузить объём информации без ущерба содержанию.</p>
29
<p>Я это обожаю: если знать, как правильно сокращать, можно существенно сузить объём информации без ущерба содержанию.</p>
30
<p><strong>- Мы затронули тему мотивации и то, что у многих она скачет. Были ли проблемы с мотивацией во время обучения у вас?</strong></p>
30
<p><strong>- Мы затронули тему мотивации и то, что у многих она скачет. Были ли проблемы с мотивацией во время обучения у вас?</strong></p>
31
<p>- Нет, я по своей натуре люблю всё новое, поэтому мне было очень интересно смотреть лекции, выполнять задания и получать обратную связь. Разве что не всегда хватало сил на обучение, особенно когда на работе завал. Но тем не менее, когда у меня выдавалась свободная минутка, я сразу же садилась за курс.</p>
31
<p>- Нет, я по своей натуре люблю всё новое, поэтому мне было очень интересно смотреть лекции, выполнять задания и получать обратную связь. Разве что не всегда хватало сил на обучение, особенно когда на работе завал. Но тем не менее, когда у меня выдавалась свободная минутка, я сразу же садилась за курс.</p>
32
<p><strong>- Как вам дался итоговый проект с учетом занятости на работе?</strong></p>
32
<p><strong>- Как вам дался итоговый проект с учетом занятости на работе?</strong></p>
33
<p>- Было непросто: я принялась за него только через полгода после того, как закончила обучение. Но я облегчила себе задачу - взяла в качестве учебного кейса кусочек реальной программы по обучению специалистов, которую разрабатывала в своей компании.</p>
33
<p>- Было непросто: я принялась за него только через полгода после того, как закончила обучение. Но я облегчила себе задачу - взяла в качестве учебного кейса кусочек реальной программы по обучению специалистов, которую разрабатывала в своей компании.</p>
34
<p><strong>- Что это за программа?</strong></p>
34
<p><strong>- Что это за программа?</strong></p>
35
<p>- Она существует в компании довольно давно - я сама по ней училась, когда была начинающим финансовым директором. После курса я поняла, что программу нужно доработать: её разрабатывали не специалисты-методологи, которые разбираются в обучении, а финансовые директора - своими силами. Я предложила руководству улучшения и, получив добро, принялась за переделку программы, консультируясь с преподавателями и сама периодически выступая в роли эксперта.</p>
35
<p>- Она существует в компании довольно давно - я сама по ней училась, когда была начинающим финансовым директором. После курса я поняла, что программу нужно доработать: её разрабатывали не специалисты-методологи, которые разбираются в обучении, а финансовые директора - своими силами. Я предложила руководству улучшения и, получив добро, принялась за переделку программы, консультируясь с преподавателями и сама периодически выступая в роли эксперта.</p>
36
<p>Процесс занял полтора года, несмотря на то, что мы не полностью создавали программу с нуля, а вносили изменения: перерабатывали обучающие и практические материалы.</p>
36
<p>Процесс занял полтора года, несмотря на то, что мы не полностью создавали программу с нуля, а вносили изменения: перерабатывали обучающие и практические материалы.</p>
37
<p><strong>- Какие улучшения вы предложили?</strong></p>
37
<p><strong>- Какие улучшения вы предложили?</strong></p>
38
<p>- Раньше финансовые директора могли обращаться за помощью к своим руководителям. Но после изменений в компании у руководителей стало меньше времени на поддержку и передачу знаний. Поэтому мы обновили программу обучения и включили в неё всю информацию, которую теперь нельзя получить напрямую.</p>
38
<p>- Раньше финансовые директора могли обращаться за помощью к своим руководителям. Но после изменений в компании у руководителей стало меньше времени на поддержку и передачу знаний. Поэтому мы обновили программу обучения и включили в неё всю информацию, которую теперь нельзя получить напрямую.</p>
39
<p>В первую очередь мы добавили в программу реальные кейсы из практики: с какими сложностями сталкиваются финансовые директора и как их решать. Кроме этого, мы актуализировали информацию. Я спрашивала у преподавателей, какие вопросы чаще всего возникают у учащихся, узнавала у наставников, где финдиры чаще всего ошибаются и испытывают трудности. Это помогло восполнить пробелы в материале и сделать его более практически полезным.</p>
39
<p>В первую очередь мы добавили в программу реальные кейсы из практики: с какими сложностями сталкиваются финансовые директора и как их решать. Кроме этого, мы актуализировали информацию. Я спрашивала у преподавателей, какие вопросы чаще всего возникают у учащихся, узнавала у наставников, где финдиры чаще всего ошибаются и испытывают трудности. Это помогло восполнить пробелы в материале и сделать его более практически полезным.</p>
40
<p>А ещё мы добавили в программу обучающие тесты, пройдя которые, человек может автоматически получить развёрнутый фидбек на свои ответы. Это позволило компенсировать отсутствие живой обратной связи от преподавателей и привнести в обучение интерактивные элементы.</p>
40
<p>А ещё мы добавили в программу обучающие тесты, пройдя которые, человек может автоматически получить развёрнутый фидбек на свои ответы. Это позволило компенсировать отсутствие живой обратной связи от преподавателей и привнести в обучение интерактивные элементы.</p>
41
Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Отличается ли разработка методики для корпоративного обучения от создания программы, например по иностранному языку?</strong></p>
41
Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Отличается ли разработка методики для корпоративного обучения от создания программы, например по иностранному языку?</strong></p>
42
<p>- Я не делала курсы по иностранному языку или чему-то подобному, поэтому не могу сравнивать.</p>
42
<p>- Я не делала курсы по иностранному языку или чему-то подобному, поэтому не могу сравнивать.</p>
43
<p>Но в теории, думаю, разница в том, что в корпоративном обучении точно известно, как человек будет применять новые навыки и какими именно они должны быть.</p>
43
<p>Но в теории, думаю, разница в том, что в корпоративном обучении точно известно, как человек будет применять новые навыки и какими именно они должны быть.</p>
44
<p>В изучении языка тоже можно поставить цели - например, для туризма или поступления в вуз, - но они могут меняться со временем или быть примерными. В корпоративном обучении всё гораздо чётче: мы точно знаем, чего хотим от специалиста, и у нас есть его конкретный портрет.</p>
44
<p>В изучении языка тоже можно поставить цели - например, для туризма или поступления в вуз, - но они могут меняться со временем или быть примерными. В корпоративном обучении всё гораздо чётче: мы точно знаем, чего хотим от специалиста, и у нас есть его конкретный портрет.</p>
45
<p><strong>- А возникают ли во время прохождения корпоративного обучения проблемы с мотивацией?</strong></p>
45
<p><strong>- А возникают ли во время прохождения корпоративного обучения проблемы с мотивацией?</strong></p>
46
<p>- Оно обязательное, поэтому хочешь не хочешь - пройти его нужно. Но, конечно, даже в таких условиях мотивация у всех разная. Когда мы собирали обратную связь, ученики говорили, что им нравится обучение, но у них просто нет на него времени из-за рабочей нагрузки. Особенно сложно опытным специалистам: для них базовые темы не представляют интереса, поэтому у них мало мотивации на то, чтобы их изучать. Они воспринимают это как потерю времени: "Я и так всё знаю, зачем мне это?"</p>
46
<p>- Оно обязательное, поэтому хочешь не хочешь - пройти его нужно. Но, конечно, даже в таких условиях мотивация у всех разная. Когда мы собирали обратную связь, ученики говорили, что им нравится обучение, но у них просто нет на него времени из-за рабочей нагрузки. Особенно сложно опытным специалистам: для них базовые темы не представляют интереса, поэтому у них мало мотивации на то, чтобы их изучать. Они воспринимают это как потерю времени: "Я и так всё знаю, зачем мне это?"</p>
47
<p>Это проблема, которую предстоит исправить, - нужно будет сделать раздельные программы для тех, кто только осваивает инструменты финучёта, и для тех, кто уже владеет ими, но хочет лучше понять особенности работы на удалёнке. К сожалению, пока у нас нет ресурсов на это изменение, поэтому мы выходим из положения так: предлагаем опытным специалистам упрощённый формат - не ходить на занятия и не читать теорию, а сразу выполнять практические задания.</p>
47
<p>Это проблема, которую предстоит исправить, - нужно будет сделать раздельные программы для тех, кто только осваивает инструменты финучёта, и для тех, кто уже владеет ими, но хочет лучше понять особенности работы на удалёнке. К сожалению, пока у нас нет ресурсов на это изменение, поэтому мы выходим из положения так: предлагаем опытным специалистам упрощённый формат - не ходить на занятия и не читать теорию, а сразу выполнять практические задания.</p>
48
<p><strong>- Вы упомянули, что переделка программы заняла полтора года. Человеку, не знакомому с методологией, это может показаться странным: мол, почему так долго?</strong></p>
48
<p><strong>- Вы упомянули, что переделка программы заняла полтора года. Человеку, не знакомому с методологией, это может показаться странным: мол, почему так долго?</strong></p>
49
<p>- Во-первых, я была единственным методистом, а это обширная программа сразу для нескольких классов - больше двух за раз просто не осилишь, а в такие задачи нужно погружаться глубоко.</p>
49
<p>- Во-первых, я была единственным методистом, а это обширная программа сразу для нескольких классов - больше двух за раз просто не осилишь, а в такие задачи нужно погружаться глубоко.</p>
50
<p>Во-вторых, наши эксперты - это действующие финансовые директора. Они тоже загружены и не всегда могут оперативно что-то проверить или доработать.</p>
50
<p>Во-вторых, наши эксперты - это действующие финансовые директора. Они тоже загружены и не всегда могут оперативно что-то проверить или доработать.</p>
51
<p>Но самое важное - это собрать всю нужную информацию: какие вопросы по этой теме чаще всего возникают у финдиректоров, где они чаще всего ошибаются. А потом необходимо подобрать подходящие материалы и понять, есть ли они у нас и насколько они актуальны. Если нет, то нужно написать с нуля, а если есть, то обновить.</p>
51
<p>Но самое важное - это собрать всю нужную информацию: какие вопросы по этой теме чаще всего возникают у финдиректоров, где они чаще всего ошибаются. А потом необходимо подобрать подходящие материалы и понять, есть ли они у нас и насколько они актуальны. Если нет, то нужно написать с нуля, а если есть, то обновить.</p>
52
<p>А ещё надо придумать практические задания - не абстрактные, а отражающие реальные рабочие ситуации. И таких заданий нужны не одно и не два, а много, чтобы ученики могли по-настоящему отточить навыки. То же самое с тестами - они должны быть кейсовыми и практичными. Конечно, всё можно сделать быстро, если для галочки. Но качественная работа всегда занимает время.</p>
52
<p>А ещё надо придумать практические задания - не абстрактные, а отражающие реальные рабочие ситуации. И таких заданий нужны не одно и не два, а много, чтобы ученики могли по-настоящему отточить навыки. То же самое с тестами - они должны быть кейсовыми и практичными. Конечно, всё можно сделать быстро, если для галочки. Но качественная работа всегда занимает время.</p>
53
<p><strong>- Удобно, что вы всё-таки ещё и эксперт в финансах. А можно ли разработать хорошую программу, не обладая экспертностью в сфере?</strong></p>
53
<p><strong>- Удобно, что вы всё-таки ещё и эксперт в финансах. А можно ли разработать хорошую программу, не обладая экспертностью в сфере?</strong></p>
54
<p>- Можно, но сложно. Даже экспертам бывает тяжело! Все наши преподаватели - действующие специалисты, но даже им было непросто придумать по-настоящему хорошие практические задания. Это были не такие задания, ответы на которые можно быстро найти в материалах обучения, а такие, которые требовали реальных знаний и вовлечённости. В итоге именно я как методист их разрабатывала - и даже с опытом это заняло много времени.</p>
54
<p>- Можно, но сложно. Даже экспертам бывает тяжело! Все наши преподаватели - действующие специалисты, но даже им было непросто придумать по-настоящему хорошие практические задания. Это были не такие задания, ответы на которые можно быстро найти в материалах обучения, а такие, которые требовали реальных знаний и вовлечённости. В итоге именно я как методист их разрабатывала - и даже с опытом это заняло много времени.</p>
55
<p><strong>- Часто в таких случаях люди прибегают к помощи искусственного интеллекта. Пробовали ли вы задействовать нейросети в работе?</strong></p>
55
<p><strong>- Часто в таких случаях люди прибегают к помощи искусственного интеллекта. Пробовали ли вы задействовать нейросети в работе?</strong></p>
56
<p>- Чаще всего я использую их, чтобы переработать или сократить материал. Например, когда я участвовала в конкурсе по созданию образовательных программ, я просила ИИ переписать текст в определённой стилистике.</p>
56
<p>- Чаще всего я использую их, чтобы переработать или сократить материал. Например, когда я участвовала в конкурсе по созданию образовательных программ, я просила ИИ переписать текст в определённой стилистике.</p>
57
<p>Но я сомневаюсь, что нейросеть может корректно сгенерировать по-настоящему сложное задание.</p>
57
<p>Но я сомневаюсь, что нейросеть может корректно сгенерировать по-настоящему сложное задание.</p>
58
<p>Люди, которые использовали ИИ для придумывания заданий, отмечали, что это всегда приходится перепроверять.</p>
58
<p>Люди, которые использовали ИИ для придумывания заданий, отмечали, что это всегда приходится перепроверять.</p>
59
<p>Поэтому я не рискую использовать для этого тот же ChatGPT - как методист без глубокой экспертности по теме я могу просто не заметить критических ошибок.</p>
59
<p>Поэтому я не рискую использовать для этого тот же ChatGPT - как методист без глубокой экспертности по теме я могу просто не заметить критических ошибок.</p>
60
<p><strong>- Не все специалисты обладают преподавательскими компетенциями. Как методисту раскрыть эксперта и научить его подавать материал в понятном для учеников формате?</strong></p>
60
<p><strong>- Не все специалисты обладают преподавательскими компетенциями. Как методисту раскрыть эксперта и научить его подавать материал в понятном для учеников формате?</strong></p>
61
<p>- Во-первых, нужно чётко донести до преподавателя, с какой аудиторией он имеет дело - какой у неё уровень знаний и опыта. Во-вторых, уже после необходимо просто переработать подготовленный экспертом материал и сделать его более структурированным и понятным. Это и есть задача методиста: если эксперт даёт содержание, то методист - форму.</p>
61
<p>- Во-первых, нужно чётко донести до преподавателя, с какой аудиторией он имеет дело - какой у неё уровень знаний и опыта. Во-вторых, уже после необходимо просто переработать подготовленный экспертом материал и сделать его более структурированным и понятным. Это и есть задача методиста: если эксперт даёт содержание, то методист - форму.</p>
62
Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Вы упомянули, что участвовали в конкурсе для методистов. В чём была его задумка и как вы туда попали?</strong></p>
62
Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em>Дипломная работа Ларисы для Skillbox<em>Фото: личный архив Ларисы Васильевой</em><p><strong>- Вы упомянули, что участвовали в конкурсе для методистов. В чём была его задумка и как вы туда попали?</strong></p>
63
<p>- Это был интенсив "Лампа Кэмп" - за две недели нужно было разработать обучение на основе реальных брифов от заказчиков. Восемь тем нужно было уложить в двадцатиминутный курс. Разработка проходила в команде из людей с разным опытом и профилем: были методологии, эксперты по геймификации и другие специалисты. Участников делили на две категории: "Старт" для новичков и "Профи" для более опытных. Я участвовала в первой категории, и нам достался проект по разработке курса о самоорганизации подростков.</p>
63
<p>- Это был интенсив "Лампа Кэмп" - за две недели нужно было разработать обучение на основе реальных брифов от заказчиков. Восемь тем нужно было уложить в двадцатиминутный курс. Разработка проходила в команде из людей с разным опытом и профилем: были методологии, эксперты по геймификации и другие специалисты. Участников делили на две категории: "Старт" для новичков и "Профи" для более опытных. Я участвовала в первой категории, и нам достался проект по разработке курса о самоорганизации подростков.</p>
64
<p>Мы придумали интересную концепцию: подали материал в виде постов в соцсетях якобы от имени кумиров молодёжи. В итоге наша команда заняла первое место!</p>
64
<p>Мы придумали интересную концепцию: подали материал в виде постов в соцсетях якобы от имени кумиров молодёжи. В итоге наша команда заняла первое место!</p>
65
<p>К тому моменту я уже закончила курс в Skillbox и дополнительно обучалась на других программах по построению образовательных курсов. Упор делали на то, чтобы правильно проанализировать целевую аудиторию и выполнить задачи заказчика. В конкурсном проекте я как методолог применяла эти подходы, и в том числе из-за этого мы получили высокие баллы.</p>
65
<p>К тому моменту я уже закончила курс в Skillbox и дополнительно обучалась на других программах по построению образовательных курсов. Упор делали на то, чтобы правильно проанализировать целевую аудиторию и выполнить задачи заказчика. В конкурсном проекте я как методолог применяла эти подходы, и в том числе из-за этого мы получили высокие баллы.</p>
66
<p>Немаловажно и то, что мы сделали акцент не только на визуале, но и на содержании, чтобы курс был действительно полезен аудитории.</p>
66
<p>Немаловажно и то, что мы сделали акцент не только на визуале, но и на содержании, чтобы курс был действительно полезен аудитории.</p>
67
<p>Сейчас благодаря нейросетям можно упаковать курс как угодно, хоть в виде мультфильма или игры. Но суть не в этом. Главное, чтобы обучение решало задачу.</p>
67
<p>Сейчас благодаря нейросетям можно упаковать курс как угодно, хоть в виде мультфильма или игры. Но суть не в этом. Главное, чтобы обучение решало задачу.</p>
68
<p><strong>- Какие качества и навыки нужны методисту, чтобы созданное им обучение действительно помогало достигать целей?</strong></p>
68
<p><strong>- Какие качества и навыки нужны методисту, чтобы созданное им обучение действительно помогало достигать целей?</strong></p>
69
<p>- Он точно должен любить свою целевую аудиторию, уметь общаться с людьми и иметь структурное мышление, чтобы понятно перерабатывать материал.</p>
69
<p>- Он точно должен любить свою целевую аудиторию, уметь общаться с людьми и иметь структурное мышление, чтобы понятно перерабатывать материал.</p>
70
<p><strong>- А зачем любить целевую аудиторию? Почему недостаточно просто её понимать?</strong></p>
70
<p><strong>- А зачем любить целевую аудиторию? Почему недостаточно просто её понимать?</strong></p>
71
<p>- Чтобы относиться к ней с заботой. Если просто понимаешь или думаешь, что понимаешь, ты можешь сделать и средний, и плохой продукт. Ведь в таком случае тебе всё равно, будет ли доволен потребитель или нет.</p>
71
<p>- Чтобы относиться к ней с заботой. Если просто понимаешь или думаешь, что понимаешь, ты можешь сделать и средний, и плохой продукт. Ведь в таком случае тебе всё равно, будет ли доволен потребитель или нет.</p>
72
<p>А если ты любишь аудиторию, то ты слышишь её боли, потребности и стремишься сделать что-то по-настоящему полезное.</p>
72
<p>А если ты любишь аудиторию, то ты слышишь её боли, потребности и стремишься сделать что-то по-настоящему полезное.</p>
73
<p><strong>- Какая у вас главная профессиональная мечта?</strong></p>
73
<p><strong>- Какая у вас главная профессиональная мечта?</strong></p>
74
<p>- На конкурсе мне очень понравилось работать в команде. Раньше у меня не было такого опыта, а тут я почувствовала, насколько это ценно и круто, когда ты не пытаешься что-то придумать в одиночку, а работаешь вместе с профессионалами, которые с тобой на одной волне. Мне очень хотелось бы повторить такой опыт.</p>
74
<p>- На конкурсе мне очень понравилось работать в команде. Раньше у меня не было такого опыта, а тут я почувствовала, насколько это ценно и круто, когда ты не пытаешься что-то придумать в одиночку, а работаешь вместе с профессионалами, которые с тобой на одной волне. Мне очень хотелось бы повторить такой опыт.</p>
75
<p>В команде собираются участники с разными сильными сторонами и дополняют друг друга, поэтому результат на порядок выше, чем при одиночной работе.</p>
75
<p>В команде собираются участники с разными сильными сторонами и дополняют друг друга, поэтому результат на порядок выше, чем при одиночной работе.</p>
76
<p>Ты учишься у других, смотришь, как они подходят к задачам, и сам растёшь. Один человек не может сделать хорошо всё и сразу.</p>
76
<p>Ты учишься у других, смотришь, как они подходят к задачам, и сам растёшь. Один человек не может сделать хорошо всё и сразу.</p>
77
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
77
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>