Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>13 мар 2025</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как российские учителя и преподаватели вузов используют ИИ</h2>

5 Системного внедрения пока нет, но многие используют нейросети по своей инициативе, и реакция в основном восторженная.

6 Иллюстрация: Aom W / Freepik / Stockking / Annie для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 27-28 февраля состоялась XXI Международная научно-практическая конференция "Тенденции развития образования: образовательная политика и качество образования", организованная Московской высшей школой социальных и экономических наук ("Шанинкой"). На ней представили результаты исследований того, как учителя и преподаватели относятся к ИИ и прежде всего - генеративным нейросетям, как применяют их в работе, что способствует и что мешает внедрению ИИ-инструментов в работу. Кратко пересказываем результаты.

9 Научный сотрудник Лаборатории инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭАнтон Заграничныйрассказал об исследовании, проведённом совместно со "СберОбразованием", - оно посвящено субъективным факторам, которые связаны с использованием ИИ в работе педагогов. В опросе приняли участие 758 школьных учителей и управленцев из 45 регионов России. Сбор данных провели с помощью специализированных опросников UTAUT 2, TRI 2.0, AI Anxiety и AI-TPACK, широко использующихся в международной практике, - их перевели на русский язык.

10 Обнаружилось, что75,5% опрошенных педагогов имеют опыт применения ИИ для решения профессиональных задач. Однако 24,4% из них использовали ИИ-инструменты лишь несколько раз, и эта практика не стала для них постоянной. Часто и регулярно применяют такие инструменты пока лишь 18%.

11 Источник: презентация доклада Антона Заграничного "Отношение школьных учителей к искусственному интеллекту в профессиональной деятельности: презентация инструментов исследования и первых эмпирических результатов" на конференции "Тенденции развития образования: образовательная политика и качество образования"Инфографика: Skillbox MediaНа вопрос "Как вы пришли к решению использовать технологию ИИ?" можно было выбрать несколько вариантов, и большинство респондентов ответили, что читали о возможностях ИИ в медиа (50,7%), многие смотрели видеоролики или слушали подкасты на эту тему (30,4%). Около трети опрошенных заметили интерес к ИИ в профессиональном сообществе (29%), среди известных экспертов в сфере образования (29,4%), а 28% педагогов начали использовать нейросети по совету коллег. И судя по ответам 11% респондентов, в некоторых школах применение ИИ уже внедряют на организационном уровне.

12 Также педагогов спросили,для чего именно они применяют ИИ. Здесь тоже допускался множественный выбор, и вот какие самые популярные варианты выбрали респонденты:

13 <ul><li>для генерации идей и тем для занятий (37,1%);</li>

14 <li>для разработки планов уроков (26,9%);</li>

15 <li>для создания индивидуальных заданий (26,7%);</li>

16 <li>для создания мультимедийного учебного контента (26,4%);</li>

17 <li>для поиска дидактических и методических решений (26%);</li>

18 <li>просто для расширения кругозора (25,27%).</li>

19 </ul>Кроме того, около 23% учителей обращаются к нейросетям, чтобы вовлечь школьников в учебную деятельность, а 20,8% - чтобы доступнее объяснять им материал.

20 Чаще всего опрошенные педагоги используют самые популярные разновидности ИИ-технологии -виртуальных помощников и генеративный ИИ(нейросети, генерирующие текст и/или изображения по запросу пользователя).

21 В исследовании обнаружилось, что убеждения и установки педагогов действительно связаны с тем, как часто они обращаются к ИИ в работе. Так, важное значение имеют все показатели принятия технологий, оцениваемые по шкале UTAUT 2. К ним относятся:

22 <ul><li>поведенческие намерения - планирует ли пользователь применять технологию для решения своих задач;</li>

23 <li>привычка - имеется ли продолжительный опыт использования технологии;</li>

24 <li>ожидание стоимости - чем выше воспринимаемая ценность и чем ниже цена использования инструмента, тем охотнее человек его применяет;</li>

25 <li>ожидание усилий - насколько просто или сложно, по мнению респондента, использовать технологию;</li>

26 <li>ожидание производительности - насколько эффективной технология окажется для решения задач пользователя;</li>

27 <li>способствующие условия- доступны ли необходимые ресурсы и поддержка, которые облегчат использование технологии;</li>

28 <li>гедонистическая мотивация- испытывает ли человек удовольствие и другие положительные эмоции при взаимодействии с инструментом;</li>

29 <li>социальное влияние- как окружение пользователя относится к технологии, использует ли её.</li>

30 </ul>Также оказалось, что педагоги, высоко оценивающие свою технологическую и педагогическую компетентность, охотнее используют ИИ-инструменты, чем их коллеги, которые оценивают свои компетенции ниже.

31 Любопытный факт выявил опросник, измеряющийуровень тревоги по поводу ИИ. Респонденты, которых беспокоят экзистенциальные вопросы, такие как возникновение сознания у искусственного интеллекта и угроза человеческому существованию, реже применяют ИИ. А вот опасения по поводу этичности этой технологии, конфиденциальности данных и профессиональных перспектив в ИИ-мире с частотой использования практически не связаны.

32 По словам Антона Заграничного, полученные результаты говорят о том, что доля педагогов, использующих ИИ в решении рабочих задач, довольно быстро растёт. Для сравнения он привёл результаты более ранних исследований. Так, "СберУниверситет" и GeekBrains в начале 2023 года<a>обнаружили</a>, что только 33% преподавателей на всех уровнях образования хотя бы раз пробовали использовать ChatGPT, и только 13% применяют ГИИ в профессиональной деятельности. Однако уже к середине 2024 года этот показатель составил 20%, как<a>выяснили</a>онлайн-платформа "Умскул" и исследовательский центр "Позиция". А новое исследование Антона Заграничного показало, что уже половина школьных учителей и руководителей используют ИИ достаточно активно - хотя бы время от времени.

33 Фото: wedmoments.stock / ShutterstockПри этом, как отмечает исследователь, хотя<a>стратегия цифровой трансформации</a>общего и среднего профессионального образования включает в себя внедрение ИИ в работу учителя, на практике инициативы в этом направлении чаще всего идут снизу (то есть от самих педагогов), а не сверху - централизованно и системно. Об этом свидетельствуют, например, ответы респондентов<a>об источниках информации</a>, которая побудила их использовать ИИ: учителя узнают о полезных инструментах не от руководства, а друг от друга и из других источников.

34 По мнению Антона Заграничного, с одной стороны, это хорошо, так как учителя погружены в локальный контекст, могут выбирать подходящие инструменты под свои задачи, разрабатывать эффективные практики применения ИИ. С другой стороны, если инициативы на местах не подкреплять системными мерами по интеграции ИИ в образование, то между школами усилится "цифровой разрыв". Проще говоря, какие-то станут ИИ-продвинутыми, а другие - отстающими.

35 Также автор предупредил об ограничениях исследования: выборка недостаточно репрезентативна, чтобы делать общие выводы, и в неё попали преимущественно респонденты из городских школ - возможно, среди сельских учителей результаты были бы иными. Кроме того, среди факторов, которые могут влиять на использование ИИ, не учитывались цифровые компетенции педагогов и организационный контекст, в котором они работают.

36 Старший преподаватель и руководитель Центра исследований и технологий ИДО Томского государственного университетаАртём Фещенкорассказал о своём исследовании среди преподавателей российских вузов. Он изучал их отношение к генеративному ИИ, опыт использования этой технологии, мотивацию и барьеры, которые влияют на применение.

37 Эти аспекты исследователь оценивал в динамике - до того, как преподаватели прошли специальный курс повышения квалификации и через три месяца после него. Правда, автор уточнил, что данные об отношении к ИИ до прохождения курса собирал ретроспективно. То есть уже прошедших курс участников попросили не только оценить текущее отношение к технологии, но и вспомнить, как они относились к ней до курса.

38 Сам курс как раз знакомил преподавателей с возможностями технологии ГИИ, учил их выбирать и использовать подходящие инструменты для формулировки образовательных результатов, планирования занятий и курсов, разработки заданий, составления обратной связи на письменные работы студентов и так далее. Курс прошли больше двух тысяч преподавателей, а в исследовании приняли участие 464 человека.

39 Результаты исследования показали, что до курса 21,5% преподавателей полностью поддерживали внедрение генеративного ИИ в свою работу.После курса этот показатель увеличился более чем в два раза - до 48,7%.А доли респондентов, которые скорее не поддерживали (21,3%) или совсем не поддерживали применение ИИ в профессиональной деятельности (5,4%), снизились до 1,9 и 0% соответственно.

40 Отношениек использованию ИИДо курса (%)После курса (%)Изменение (%)Затрудняюсь ответить7,81,9-5,9Не поддерживаю5,40-5,4Скорее не поддерживаю21,31,9-19,4Скорее поддерживаю4447,4+3,4Полностью поддерживаю21,548,7+27,2Также опрошенные преподаватели поделились своей мотивацией для использования ИИ-инструментов. До прохождения курса основным стимулом большинство называло интерес к новой технологии.После курса мотивы стали более прагматичными - чаще всего преподаватели отмечали экономию времени, а также называли снижение трудоёмкости рабочих задач.

41 Основные барьеры, которые мешают преподавателям осваивать новую технологию, оказались такими:

42 <ul><li>нехватка времени (54,7%);</li>

43 <li>риски и этические вопросы, связанные с генеративным ИИ (46,6%);</li>

44 <li>ограниченный доступ к техническим ресурсам (43,8%).</li>

45 </ul>Интересно, что женщины и преподаватели любого пола с большим стажем, как правило, называли больше барьеров, чем мужчины и молодые преподаватели. Проще говоря, у них, похоже, больше предубеждений против новой технологии.

46 Респонденты поделились и тем, какие эмоции у них вызывает использование генеративного ГИИ в работе.Большая часть из эмоций (60%) - положительные, такие как восторг и вдохновение от открывшихся возможностей, облегчение от эффективного решения задач, интерес к новым инструментам.У 12% опрошенных эмоции отрицательные: тревога из-за нехватки контроля (например, при использовании ГИИ студентами), неуверенность из-за недостатка навыков, разочарование из-за ошибок нейросетей и страх по поводу<a>замены преподавателей искусственным интеллектом</a>. Остальные респонденты ответили, что испытывают нейтральные или смешанные эмоции.

47 И наконец, преподавателей спросили, как внедрение ИИ повлияло на их профессиональную деятельность. Артём Фещенко привёл распространённые варианты ответов:

48 <ul><li>сократились затраты времени на рутинные задачи;</li>

49 <li>повысилось качество учебных материалов;</li>

50 <li>начали применять более интерактивные методы обучения и фокусироваться на развитии критического мышления у студентов;</li>

51 <li>добавили в учебные программы больше индивидуальной работы со студентами;</li>

52 <li>стали рассматривать свою роль преподавателя как наставника и фасилитатора в процессе обучения, а не источника знаний.</li>

53 </ul>По словам автора, результаты исследования скорее позитивные - для интеграции ИИ в образовательный процесс уже есть благоприятная почва. Но на этом этапе руководителям вузов важно разработать стратегию внедрения ИИ, обеспечить доступ преподавателей к инструментам и ресурсам, организовать для них обучение и поддержку в сообществе практиков, а также ввести нормы и правила для этичного применения нового инструмента.

54 - Профессия Методист с нуля до PRO

55 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

56 - <a>Узнать подробнее</a>

57 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

54 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>