Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>28 сен 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Необычная практика: как с помощью ученических музеев развивают самостоятельность</h2>

5 За поиском сокровищ стоит важная педагогическая модель, использовать её можно в любой дисциплине. Вот реальные примеры и советы на их основе.

6 Оля Ежак для Skillbox Media

7 Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".

8 Однажды в американском городе Милуоки открылся необычный музей войны за независимость США. На торжественной церемонии гостей встречали его создатели - ученики средней школы Бейсайд в костюмах американцев колониальных времён.

9 В качестве гидов-экспертов они провели родителей и жителей города по пятнадцати тематическим выставкам. Например, гости заглянули на экспозицию "Колониальная жизнь". Здесь ученики разместили макет жилища колониальной эпохи: кухонный стол, камин и верёвочную кровать. Комната была уставлена артефактами, среди них и маслобойка, и прялка, и мушкет. Часть объектов для выставки предоставил местный музей, а некоторые школьники создали сами. Рядом с экспонатами - карточки, подробно объясняющие, как жизнь современных американцев отличается от жизни их предков.

10 Каждая выставка отвечала на важный вопрос: "Какова была роль женщин в войне за независимость?", "Какое значение в войне имели средства коммуникации?", "Как технологии того времени повлияли на исход войны?"

11 И учителя, и ученики, и родители остались под впечатлением от события. "Это было здорово! Было очень весело, нам пришлось придумывать разные идеи, чтобы у нас получилось то, что мы задумали. Мы проверили наши знания на прочность", - сказал один из организаторов музея, шестиклассник Бронвин.

12 А учитель Мэнон Гетфорд и вовсе запомнит этот опыт на годы. Спустя десять лет он скажет: "Тот музейный проект научил меня не думать о том, какими должны быть финальные работы учеников, и вместо этого оставаться открытым тому, к чему они сами могут прийти при некоторых изначальных требованиях".

13 Создание музея учениками - один из примеров объектно-ориентированного обучения. Основная цель этого подхода - <a>передавать</a>знания, демонстрируя ученикам объекты, связанные с темой урока (англ. learn from objects), а не просто рассказывая о них (англ. learn about objects). Объектами в таком обучении<a>выступают</a>произведения искусства, музейные артефакты, архивные материалы или их цифровые копии. Такой подход глубоко погружает учеников в изучаемую тему: ведь они оказываются настолько же близки к объекту, как и те, кто создал его.

14 С другой стороны, объект <a>становится</a>для учеников источником информации и побуждает их задавать вопросы: "Кто сконструировал этот объект, или он создан природой?", "Почему у него такая форма?", "Из какого материала он состоит?", "Для чего он использовался?", "Что он может рассказать об обществе, в котором его использовали?" и так далее.

15 Фото: Akimov Igor / ShutterstockБиблиотеки, галереи, архивы, музеи - каждое из этих мест может стать площадкой для объектно-ориентированного обучения. Иногда учащимся даже не обязательно посещать её. Так, в Англии широкое распространение получили особые тематические коробки, которые музеи "одалживают" школам. В каждую аккуратно упакованы музейные предметы, описания и инструкции к ним, чтобы прикоснуться к истории можно было сразу на уроке.

16 Причём дисциплины не обязательно должны быть историческими. Организация "Музеи и галереи Лидса"<a>предлагает</a>школам 25 коробок с тематическими коллекциями. В коробке "Космос", например, содержатся редкие геологические объекты - в частности, фрагмент паласситового метеорита возрастом более 4,5 млрд лет.

17 Городской музей английского города Чемсфолд<a>предоставляет</a>школам коробки с коллекциями по зоологии и истории. А ещё - необычный набор для экспериментов по мотивам книги Ронды Армитаж "Ланч смотрителя маяка". А один канадский музей <a>одалживает</a>школам артефакты Первой мировой, но акцент там делают на "индивидуальной" истории: в тематических коробках находятся личные вещи, открытки, фотографии и рассказы об участниках войны.

18 Стоит отметить, что большинству школ приходится арендовывать такие коробки за отдельную плату - и получать их на один семестр. Многие музеи предлагают специальную подписку, чтобы каждые несколько месяцев ученики могли увидеть новые артефакты. Школы охотно реагируют на такие предложения, а некоторым приходится даже подождать в очереди, так велик спрос.

19 Но даже с учётом всех преимуществ таких перевозных коллекций, объектно-ориентированное обучение становится ещё увлекательнее, когда ученикам предлагают организовать собственную выставку.

20 В британской <a>начальной школе "Сайдгейт"</a>в создании местного музея <a>участвуют</a>группы от каждой параллели. Каждому потоку выделяют секцию, где они организуют выставку, например, на тему истории, естествознания или географии. Кураторами тоже становятся ученики, их выбирают в классах. Задача кураторов - собирать работы и артефакты.

21 К экспонатам прикладывают небольшие пояснительные записки и QR-коды. Просканировав код, можно посмотреть дополнительную информацию об объекте. Одну из экспозиций<a>посвятили</a>Древнему Египту. Среди выставочных объектов были, например, макеты анха и саркофага.

22 Как отмечают в школе, эта практика научила ребят методам исследования и показала, как собирать доказательства и с их помощью приходить к собственным заключениям. Ученики попробовали себя в роли археологов, исследователей, журналистов и музейных кураторов. Вовлечённость в проект помогла им почувствовать себя увереннее и самостоятельнее.

23 Фото: страница начальной школы "Сайдгейт" в TwitterФото: страница начальной школы "Сайдгейт" в TwitterВ другой британской школе ученики третьих и четвёртых классов <a>организовали</a>музей саксонской культуры. Дети сами выбирали, какая тема им интереснее, - и в соответствии с этим получали свою область ответственности. На выставке<a>представили</a>, среди прочего, портретную галерею саксонских королей, саксонские одеяния, шлемы, щиты, украшения и глиняную посуду. А ещё установили шатёр, в котором дети показывали фильмы, созданные ими на изучаемую тему.

24 "По ним было видно, что они испытывали настоящую гордость, когда показывали нашим посетителям свои работы, так же как и довольно глубокие знания, - гости тоже были впечатлены. В школе ощущалось оживление", - рассказывает один из учителей. Но главное - ученики взяли ответственность за процесс обучения.

25 То, что организация музея повышает самостоятельность учеников, отмечали и в школе "Бейсайд" в Висконсине. Они не только ответственно подошли к увлекательному делу, но и научились командной работе, улучшили навыки общения и решения реальных задач.

26 А ещё такая работа мотивировала юных исследователей учиться. Нередко ребята спрашивают учителя: "А зачем мы это учим?" Но организация музея сама по себе содержит ответ на этот вопрос. Необходимость стать экспертом в теме своей выставки побуждала учеников читать литературу и источники, проводить интервью и выполнять другие исследовательские задачи.

27 Среди других плюсов музейного обучения Линда Д’Аккуисто, автор книги "Выставочное обучение: как музеи, созданные учениками, помогают пониманию",<a>отмечает</a>, что оно помогает:

28 <ul><li>Получать новые знания благодаря обобщениям, анализу и синтезу информации из разных источников при ответе на вопросы, которые возникают в ходе работы.</li>

29 <li>Осваивать новые навыки, среди которых, например, дизайн и написание текстов (они нужны, чтобы поделиться своими знаниями).</li>

30 <li>Сотрудничать с одноклассниками, учителями и местным сообществом.</li>

31 <li>Создавать визуальную или письменную презентацию усвоенных знаний.</li>

32 <li>Сообщать свои знания кому-то ещё, кроме учителя.</li>

33 </ul>Такое обучение может быть особенно<a>полезно</a>для учеников начальной школы, ведь способность к абстрактному мышлению у них только развивается. Кроме того, среди характеристик такого обучения <a>отмечают</a>ещё и его неформальность в сравнении с работой в классе.

34 В своей книге Линда Д’Аккуисто также упоминает принципы, которых придерживались учителя из школы "Бейсайд" при организации музея войны за независимость США. Вот некоторые из них:

35 <ul><li>с самого начала проекта большую роль играет выбор самих учеников;</li>

36 <li>учитель выступает в роли фасилитатора или товарища;</li>

37 <li>ученики работают в группах и обучают друг друга;</li>

38 <li>аудитория не ограничивается одним учителем;</li>

39 <li>воображение и креативность поощряются.</li>

40 </ul>Универсального рецепта по созданию ученического музея нет, однако музеи уже выпускают собственные пособия. Например, подобную<a>инструкцию</a>для педагогов создали в рамках британского проекта "Мобильный музей", организаторами которого выступили Королевские ботанические сады Кью и исследовательский университет Роял Холлоуэй (подразделение Университета Лондона). Организацию авторы документа разделили на три основных этапа.

41 В рамках этого этапа ученикам предлагают определить, кто является аудиторией будущего музея. Скорее всего, это будут в первую очередь родители. Поэтому одним из первых заданий для ребят будет узнать, что сами родители хотели бы увидеть в таком музее. В это же время учителю и школьникам стоит подумать над брифом выставки - то есть кратко сформулировать её основные цели и этапы создания. Авторы инструкции предлагают ответить на такие вопросы:

42 <ul><li>Какие идеи будет выражать выставка?</li>

43 <li>Что должны узнать посетители и почему?</li>

44 <li>Кого вы хотите привлечь выставкой и почему?</li>

45 </ul>Фото: Proshkin Aleksandr / ShutterstockЗаданием на этом этапе могло бы стать групповое обсуждение восприятия музеев учениками: что они значат для ребят, что им больше всего понравилось на выставках, которые они посещали, и что они могли бы воспроизвести в собственной экспозиции.

46 После этого стоит заняться поиском музейных объектов. Дети могли бы принести их из дома, одолжить или купить. В информации об объекте можно указать имя коллекционера или дарителя, дату, когда объект поступил в коллекцию, место, где удалось его достать, географическое происхождение (если известно), краткое описание объекта, номер для упрощения идентификации. При этом стоит воспользоваться техникой реальных музеев: использовать ярлыки, а не оставлять надписи на самом объекте.

47 Когда коллекция собрана, надо составить опись всех предметов. Кроме того, её будет полезно "оцифровать" - то есть отфотографировать каждый артефакт. Фотографии можно будет использовать, например, на рекламных постерах или на сайте школы.

48 Особое внимание стоит уделить хранению коллекции. Вот несколько основных правил:

49 <ul><li>Общее место хранения должно быть сухим и безопасным.</li>

50 <li>Каждый экспонат стоит поместить в коробку или пластиковый контейнер. При этом в ящички с хрупкими артефактами положите ткань или пузырчатую плёнку. К коробкам стоит прикрепить наклейки с описанием содержимого.</li>

51 <li>Для работы с объектами будущего музея нужно использовать перчатки - как это делают настоящие музейные работники, - чтобы не запачкать предметы.</li>

52 </ul>Однако, отмечают авторы инструкции, не нужно проявлять излишнюю строгость: педагогам придётся соблюсти баланс между бережным отношением к коллекции и свободным доступом учеников к экспонатам.

53 На этом этапе надо подумать, как сгруппировать объекты по какому-то признаку. Это может быть научная классификация - например, по таксономии, если речь идёт о растениях. Группировка по тематике - ещё один вариант. Например, одна выставка музея будет посвящена еде, другая - одежде, третья - музыке. Можно использовать и более абстрактные категории: скажем, религия и общественная жизнь. Наконец, можно организовать экспонаты и по географическому признаку. Например, указать страну и регион происхождения либо город или область, где был куплен или одолжен экспонат.

54 Попробуйте расположить объекты так, чтобы они рассказывали какую-то историю. Кроме того, пусть их расположение производит визуальное впечатление. Прикрепите к объектам этикетки с названиями и коротким описанием, что представляет собой каждый из них и как он связан с другими экспонатами. Для этого лучше использовать разговорный язык. Вот пример из пособия: "Китайский чайник с узорами. Для заварки чайных листьев. Этот чайник принадлежит матери Рут Пауэрс, 6-й класс".

55 Кроме того, стоит добавить к экспонатам карточки с более развёрнутым сопровождающим текстом. Дополнять подробное описание можно также иллюстрациями и картами, ещё эффектнее будут аудио- или видеоматериалы.

56 На финальном этапе начинается монтаж выставки. Для этого необходимо:

57 <ul><li>заранее подготовить план размещения экспонатов, с которым будут знакомы все ученики;</li>

58 <li>назначить ученика, ответственного за установку экспонатов, и выбрать время для начала монтажа;</li>

59 <li>попросить учеников сделать фотографии выставки, чтобы сохранить о ней память и использовать для приглашений.</li>

60 </ul>Музеи обычно сопровождают выставки торжественным открытием, и школьные - не исключение. Рассылать приглашения стоит по крайней мере за месяц, причём авторы инструкции предлагают позвать на открытие не только родителей, но и местную прессу. На самом празднике лучше обойтись без долгих речей. Вместо этого можно назначить школьников-волонтёров, которые выступят гидами и будут делиться с гостями раздаточными материалами - например, каталогом с фотографиями экспонатов, который можно будет забрать домой. Кто-то из учеников может также проявить себя в качестве фотографа и сделать репортаж с торжественного открытия.

61 В конце важно обязательно оценить результаты проекта, а критерии оценки стоит подготовить заранее и обсудить с учениками. Чтобы ребята получили обратную связь, можно также попросить заполнить анкеты гостям выставки. Впрочем, и самим детям заполнить анкету и поразмышлять о сделанном будет полезно.

62 Когда выставка закончится, останется обозначить сроки для демонтажа. Здесь тоже будут нужны ответственные ученики: они должны убедиться, что к этому моменту уже готова упаковка и коробки с именами владельцев экспонатов.

63 Стоит отметить, что<a>зародилось</a>объектно-ориентированное обучение вовсе не в школах, а в университетах. В XIX и начале XX века университетские музеи - их создание и функционирование - были важной частью образовательного процесса. Многие коллекции, собранные студентами и преподавателями, и сегодня используются по назначению.

64 Есть целый ряд специальностей, где без такого обучения в принципе не обойтись: например, история, археология, геология и так далее. Но некоторые вузы используют объектно-ориентированное обучение, чтобы расширить кругозор студентов самых разных специальностей, как, например, в <a>Австралии</a>.

65 А в Англии учащиеся проводят целые исследования вместе с музеями. Например, студенты медицинского факультета Университетского колледжа Лондона<a>выясняли</a>, как взаимодействие с музейными объектами влияет на пациентов местной больницы, на примере таких же коробок, которые одалживают школам.

66 <a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>