Как установка на рост помогает повысить успеваемость в учёбе
2026-02-21 17:55 Diff
https://skillbox.ru/media/education/kak-ustanovka-na-rost-pomogaet-povysit-uspevaemost-v-uchyebe/

#статьи

  • 25 июл 2023
  • 0

Как установка на рост помогает повысить успеваемость в учёбе

Рассказываем о результатах интересных экспериментов.

Кадр: фильм «Половое воспитание» / Sweet Tomato Films / MarVista Entertainment

Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

Установка на рост (или мышление роста) — это убеждённость в том, что если постараться, то можно научиться практически чему угодно, потому что способности не «даются» человеку в неизменном виде раз и навсегда, а могут развиваться благодаря приложенным усилиям. Проще говоря, даже если поначалу что-то даётся человеку с большим трудом и результаты получаются так себе, при желании и упорных занятиях можно развить нужные умения. Мы уже рассказывали об этом типе мышления подробнее.

Автор теории мышления роста Кэрол Дуэк и многие другие исследователи уверены, что люди с мышлением роста во многих отношениях успешнее тех, для кого характерны противоположные убеждения — вера в то, что способности либо «даны», либо «не даны» человеку от природы, и если «не дано», то нет смысла и стараться — ничего не получится. Такие представления называют фиксированным мышлением или установкой на данность.

Одна из сфер, в которых иметь мышление роста кажется более полезным, чем иметь фиксированное мышление, — обучение. Поэтому в разных странах мира проходят эксперименты, в ходе которых учёные пытаются выяснить: если развить у школьников и студентов мышление роста, то скажется ли это положительно на результатах их учёбы?

Об одном из таких экспериментов пойдёт речь и в этой статье. Его результаты недавно были опубликованы в издании Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS). В отличие от предыдущих экспериментов, авторы этого исследования действовали нестандартно: чтобы развить мышление роста у старшеклассников, они разработали специальный подход к обучению педагогов тому, как важно мышление роста и как его можно развить у детей.

Прежние эксперименты показали: развитие мышления роста у школьников зависит прежде всего от того, как с ними общаются учителя. Именно педагоги своим поведением и фразами могут сформировать нужные психологические установки у учеников. Но для этого надо, чтобы сами учителя верили в силу мышления роста, а также в то, что им под силу привить это мышление своим подопечным. Иначе учителя не настроены тратить своё и без того ограниченное время на выполнение чьих-то советов о том, как им вести себя с учениками, и уж тем более проводить дополнительные занятия, посвящённые именно этому. Рекомендации учёных часто выглядят непрактичными, оторванными от жизни, излишними, и педагоги относятся к ним скептически.

Поэтому авторы нового исследования постарались опереться на ценности и приоритеты самих учителей, чтобы привить через них мышление роста школьникам. Для этого исследователи сначала выяснили, какие ценности наиболее важны для педагогов в работе. Потом в соответствии с ними описали желаемые изменения в педагогических приёмах. А следствием этих изменений, в свою очередь, должно было стать развитие установки на рост у детей.

Фото: VH-studio / Shutterstock

На первом этапе исследователи с помощью опроса более 900 американских учителей старших классов разобрались, что те больше всего ценят и уважают в своих коллегах. Оказалось, что это способность вдохновлять учеников и поддерживать их интерес к обучению без наказаний или угроз. А вот разочаровывало их в профессии больше всего равнодушие учеников.

Опираясь на эти данные, исследователи подготовили 45-минутный онлайн-материал о педагогических практиках по развитию мышления роста. В его первой части речь шла о свойственных подросткам чувствительности к чужому мнению и обидчивости. Материал содержал утверждение, что если педагог будет транслировать ученикам свою веру в их потенциал к обучению и развитию, подростки в ответ проявят вовлечённость (то есть не будут равнодушными).

Во второй части приводились варианты высказываний, с помощью которых можно сформировать у учащихся установку на рост:

  • Это фразы, которые транслируют уверенность педагога в способности учеников учиться и улучшать свои навыки по ходу курса. Например: «Не так важно, сколько вы знаете сейчас. Важнее то, чему вы научитесь к концу года. И пока вы будете вкладываться в учёбу, я помогу, чтобы ваши усилия не были потрачены впустую».
  • Фразы, которые подчёркивают, что важно не то, какой у учеников уровень знаний сейчас, а то, какой у них может быть прогресс, если они приложат усилия. Например: «Тесты — просто показатель того, что вы знаете прямо сейчас. Я же хочу видеть, что вы учитесь и продвигаетесь по материалу. Тесты помогут мне понять, где вы сейчас, и как я могу помочь вам продвинуться дальше».
  • Фразы, которые демонстрируют, что учитель действительно ждёт от учащихся стараний и готов поддержать их. Например: «Я не потерплю лени, но не жду, что каждый из вас сам знает наилучшие способы обучения — я научу вас им».

Авторы отмечают, что их подход, в отличие от предыдущих экспериментов по развитию мышления роста, не включает никаких готовых лекций или планов дополнительных уроков по мышлению роста, которые учителям пришлось бы включать в свою работу в ущерб традиционным программам. Причём это изначально масштабируемый подход: 45-минутный материал можно распространить среди любого числа учителей.

Эффективность разработки оценили по её влиянию на образовательное неравенство. Исследователей интересовали курсы двойного зачисления. Это такие особые учебные курсы в старших классах американских школ, на которых подростки осваивают часть программы колледжей и получают в результате, кроме школьных баллов, ещё и зачёт по этому предмету при дальнейшем обучении в колледже (заметим, что колледж в США может иметь статус вуза, готовя по программам бакалавриата).

Кадр: фильм «Высший балл» / Paramount Pictures / MTV Films

Это довольно сложные курсы, и известно, что в США их чаще всего бросают (или проваливают по ним экзамены) подростки из бедных афро- и латиноамериканских семей. Опять же, известно, что для бедных и социально неблагополучных семей часто характерна такая установка, что высшее образование якобы не для них, у них не получится поступить в вуз и окончить его. И для многих ребят, которые не справляются с курсом двойного зачисления в школе, такая неудача становится сигналом, что в колледж им поступать действительно не стоит, «не дано» — «Зачем, если я даже с одним учебным курсом справиться не могу?».

Исследователи предположили, что развитие установки на рост помогло бы таким ребятам справиться со страхом неудачи и успешно завершить эти сложные курсы двойного зачисления в школе. Это повысило бы их шансы позднее продолжить образование в колледже.

Для проверки своей гипотезы исследователи провели эксперимент в течение 2020/2021 учебного года с участием 155 учителей, которые вели курсы двойного зачисления (преимущественно по естественным наукам и математике) у почти 5400 старшеклассников. Учителям дали доступ к разработанному для эксперимента онлайн-материалу — тому самому, где за 45 минут объяснялись педагогические практики по развитию мышления роста.

Была ещё контрольная группа — 164 учителя, которые вели аналогичные занятия у более чем 6100 учеников. Этим учителям вместо того материала о мышлении роста показали руководство по дизайну цифровых учебных материалов.

В обеих группах среди учителей также проводили опросы об их отношении к теории мышления роста, а ещё собирали данные об оценках учащихся по курсам двойного зачисления.

Эксперимент показал, что среди учителей в экспериментальной группе (той, которой показывали материалы про мышление роста) распространилось мышление роста и выросла готовность использовать соответствующие педагогические практики. Но главный результат — у этих педагогов стало чуть больше учеников, успешно завершивших курсы двойного зачисления. Причём в классах, где большинство учеников — из семей с низким социально-экономическим статусом, этот эффект проявился заметнее всего. Так, в среднем доля успешно завершивших курс в экспериментальной группе получилась на 3,6% выше, чем в контрольной, а в классах с преобладанием учащихся из малообеспеченных семей — на 6,3%.

Авторы объясняют такой результат тем, что в более благополучных классах учителя и до эксперимента были склонны выражать свою уверенность в будущих успехах своих учеников (а вот в классах, где много детей из неблагополучных семей, учителя, видимо, не были склонны настраивать учеников на успех, потому что и сами в него не очень верили).

Также исследователи подчёркивают, что хотя рост всего на 3–6% кажется совсем незначительным, в масштабах страны он означал бы ежегодную «прибавку» в 157 тысяч старшеклассников из бедных семей, завершивших в школах подобные курсы двойного зачисления. Согласитесь, возможность дать шанс на лучшую жизнь 157 тысячам молодых людей — это очень весомый результат 45-минутного мини-курса для учителей о том, как развить у подростков мышление роста.

О том, что успех обучения отчасти определяется отношением учащихся к своим целям и способностям, сообщают авторы ещё одного недавнего исследования, опубликованного в School Psychology Review. Его авторы из Кембриджского университета (Великобритания) опросили около 600 британских подростков об их психологическом состоянии и сопоставили результаты со школьными оценками участников этого опроса. Причём исследователей интересовали не психологические проблемы подростков, а то, как они переживают счастье.

Как рассказали авторы в пресс-релизе на сайте университета, за схожей внешне картиной психологического благополучия могут скрываться разные состояния. Это может быть просто удолетворённость жизнью или же более сложный феномен — эвдаймония. Этот термин означает понимание счастья в философии Сократа и подразумевает, что человек чувствует себя не просто довольным обстоятельствами, но также целеустремлённым, достаточно мотивированным и компетентным, чтобы идти к своим целям.

Фото: Studio Romantic / Shutterstock

Исследователи выяснили, что высокие баллы по шкале эвдаймонии устойчиво связаны с отличными знаниями математики и английского языка. Например, в экзамене по математике (какой требуется в Великобритании для выпуска из средней школы) у таких подростков результаты оказались в полтора раза выше, чем у тех, для кого эвдаймония не характерна.

Кстати, с мышлением роста (о его признаках подростков также расспрашивали) школьные успехи оказались не связаны. Но те, кто был близок к эвдаймонии, чаще проявляли и установку на рост.

Исследователи сделали вывод, что практические меры по обеспечению психологического благополучия в школах (например, развитие психологических служб и соответствующее повышение квалификации учителей) должны учитывать, что оно подразумевает и осознание детьми своих целей, удовлетворение их потребностей в автономии, то есть принятии собственных решений, и в компетентности, развитие разных способностей и интересов.

Больше интересного про образование ― в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше