0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Мнения</a></p>
1
<p><a>#Мнения</a></p>
2
<ul><li>19 май 2022</li>
2
<ul><li>19 май 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Можно ли найти единые метрики качества для образования разных уровней и форматов?</h2>
4
</ul><h2>Можно ли найти единые метрики качества для образования разных уровней и форматов?</h2>
5
<p>Вопрос о качестве образования всё больше и больше напоминает поиски философского камня, но тем интереснее. Пересказываем дискуссию на ММСО.</p>
5
<p>Вопрос о качестве образования всё больше и больше напоминает поиски философского камня, но тем интереснее. Пересказываем дискуссию на ММСО.</p>
6
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
6
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Качество образования и его показатели остаются актуальным предметом дискуссий, и во время<a>IX Московского международного салона образования</a>(ММСО-2022) эту тему тоже не обошли стороной. В сессии под названием<strong>"Создание качественного образовательного продукта: подходы и метрики"</strong>участвовали эксперты из сферы школьного и вузовского образования, а также ДПО и EdTech.</p>
7
<p>Качество образования и его показатели остаются актуальным предметом дискуссий, и во время<a>IX Московского международного салона образования</a>(ММСО-2022) эту тему тоже не обошли стороной. В сессии под названием<strong>"Создание качественного образовательного продукта: подходы и метрики"</strong>участвовали эксперты из сферы школьного и вузовского образования, а также ДПО и EdTech.</p>
8
<p>Что интересно, обсуждение вышло за рамки заявленной темы: спикеры затронули не только качество образовательного продукта, но и качество образования в целом, а также поговорили о том, что вообще имеет смысл измерять в образовании на разных уровнях и с какой целью это стоит делать. Мы выбрали самые важные цитаты из выступлений экспертов, а <a>видеозапись</a>обсуждения можно посмотреть в официальном сообществе ММСО во "ВКонтакте".</p>
8
<p>Что интересно, обсуждение вышло за рамки заявленной темы: спикеры затронули не только качество образовательного продукта, но и качество образования в целом, а также поговорили о том, что вообще имеет смысл измерять в образовании на разных уровнях и с какой целью это стоит делать. Мы выбрали самые важные цитаты из выступлений экспертов, а <a>видеозапись</a>обсуждения можно посмотреть в официальном сообществе ММСО во "ВКонтакте".</p>
9
<p>В начале дискуссии прозвучал вопрос от модератора<strong>Эдуарда Хисякова</strong>, продакт-менеджера SkillFactory: можно ли привести к единому основанию показатели качества образовательных программ в школах, вузах и организациях ДПО, в онлайн- и офлайн-форматах?</p>
9
<p>В начале дискуссии прозвучал вопрос от модератора<strong>Эдуарда Хисякова</strong>, продакт-менеджера SkillFactory: можно ли привести к единому основанию показатели качества образовательных программ в школах, вузах и организациях ДПО, в онлайн- и офлайн-форматах?</p>
10
<p>В ответ на это<strong>Кирилл Савицкий,</strong>эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ, обозначил проблему, с актуальностью которой согласились и другие присутствующие эксперты. А именно: в обсуждении качества образования очень легко возникает путаница. Потому что, как отметил спикер, до сих пор не существует общепринятого определения этого термина и других связанных с ним понятий.</p>
10
<p>В ответ на это<strong>Кирилл Савицкий,</strong>эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ, обозначил проблему, с актуальностью которой согласились и другие присутствующие эксперты. А именно: в обсуждении качества образования очень легко возникает путаница. Потому что, как отметил спикер, до сих пор не существует общепринятого определения этого термина и других связанных с ним понятий.</p>
11
<p>эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ</p>
11
<p>эксперт Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ</p>
12
<p>Когда мы говорим про качество образования, первое, что нужно сделать <…>, - глоссарий нормальный. Чтобы мы понимали, о чём мы говорим, это раз. Второе - вот мы сейчас спутали n понятий, когда начали [дискуссию]. Потому что у нас сессия называется "Создание качественного образовательного продукта". Мы плавно перешли к качеству образовательных программ. Потом мы перешли к качеству образования и стали говорить про Рособрнадзор. Это всё разное качество, абсолютно разные истории. У этого всего разные заказчики или разная целевая аудитория. <…> Зачем сравнивать, какое качество даёт OTUS, а какое - Skyeng? Разные целевые аудитории, разные совершенно продукты, разные интересанты, разная логика, с которой люди туда приходят. А вот подходы к продукту могут быть одинаковые.</p>
12
<p>Когда мы говорим про качество образования, первое, что нужно сделать <…>, - глоссарий нормальный. Чтобы мы понимали, о чём мы говорим, это раз. Второе - вот мы сейчас спутали n понятий, когда начали [дискуссию]. Потому что у нас сессия называется "Создание качественного образовательного продукта". Мы плавно перешли к качеству образовательных программ. Потом мы перешли к качеству образования и стали говорить про Рособрнадзор. Это всё разное качество, абсолютно разные истории. У этого всего разные заказчики или разная целевая аудитория. <…> Зачем сравнивать, какое качество даёт OTUS, а какое - Skyeng? Разные целевые аудитории, разные совершенно продукты, разные интересанты, разная логика, с которой люди туда приходят. А вот подходы к продукту могут быть одинаковые.</p>
13
<p>Мысль Кирилла Савицкого продолжила<strong>Соня Смыслова</strong>, руководитель центра по академическому качеству и креативной педагогике Universal University, сооснователь School of Education. Она подчеркнула разницу между классическим высшим образованием и профессиональным обучением.</p>
13
<p>Мысль Кирилла Савицкого продолжила<strong>Соня Смыслова</strong>, руководитель центра по академическому качеству и креативной педагогике Universal University, сооснователь School of Education. Она подчеркнула разницу между классическим высшим образованием и профессиональным обучением.</p>
14
<p>По мнению спикера, если в профессиональном обучении можно выявить понятные критерии качества, то, например, в фундаментальном высшем образовании это сделать сложно. Как отметила Смыслова, под термином "образование" понимается чаще всего становление личности, и этот результат лишь частично измеряется количественными и даже качественными метриками: "Как померить критическое мышление, способность человека широко и сложно мыслить о разных объектах, соотносить их между собой?"</p>
14
<p>По мнению спикера, если в профессиональном обучении можно выявить понятные критерии качества, то, например, в фундаментальном высшем образовании это сделать сложно. Как отметила Смыслова, под термином "образование" понимается чаще всего становление личности, и этот результат лишь частично измеряется количественными и даже качественными метриками: "Как померить критическое мышление, способность человека широко и сложно мыслить о разных объектах, соотносить их между собой?"</p>
15
<em>Фото: School of Education</em><p>руководитель центра по академическому качеству и креативной педагогике Universal University, сооснователь School of Education</p>
15
<em>Фото: School of Education</em><p>руководитель центра по академическому качеству и креативной педагогике Universal University, сооснователь School of Education</p>
16
<p>Здесь могут быть очень разные точки зрения, если сравнить классическое высшее образование и профессиональное [обучение]. Потому что, когда мы выпускаем студента после четырёх лет бакалавриата, мы понимаем, что наша задача - не просто подготовить человека к сегодняшнему дню и сделать его с точки зрения профессии актуальным. Нам нужно подготовить человека - в широком смысле - для дня завтрашнего. Потому что ему создавать мир, и не только через свою профессиональную деятельность. <…> А измерить показатели качества [образования] мы сможем не сегодня и не завтра, и даже не через несколько лет после того, как человек окончит обучение.</p>
16
<p>Здесь могут быть очень разные точки зрения, если сравнить классическое высшее образование и профессиональное [обучение]. Потому что, когда мы выпускаем студента после четырёх лет бакалавриата, мы понимаем, что наша задача - не просто подготовить человека к сегодняшнему дню и сделать его с точки зрения профессии актуальным. Нам нужно подготовить человека - в широком смысле - для дня завтрашнего. Потому что ему создавать мир, и не только через свою профессиональную деятельность. <…> А измерить показатели качества [образования] мы сможем не сегодня и не завтра, и даже не через несколько лет после того, как человек окончит обучение.</p>
17
<p>В то же время профессиональное обучение в большей степени ориентировано на задачи сегодняшние. Нужно овладеть каким-то набором навыков, которые мы закладываем в [образовательную программу]. Человек овладеет ими, выпустится и с помощью своего актуального портфолио, резюме пойдёт и устроится на работу. В принципе, довольно понятный критерий.</p>
17
<p>В то же время профессиональное обучение в большей степени ориентировано на задачи сегодняшние. Нужно овладеть каким-то набором навыков, которые мы закладываем в [образовательную программу]. Человек овладеет ими, выпустится и с помощью своего актуального портфолио, резюме пойдёт и устроится на работу. В принципе, довольно понятный критерий.</p>
18
<p>Как считает спикер, широкое поле для дискуссий открывается между двумя этими полюсами - профессионально-прикладным и фундаментальным образованием, ориентированным на развитие личности, так как многие формы образования сочетают в себе и неизмеряемые аспекты, и конкретные показатели.</p>
18
<p>Как считает спикер, широкое поле для дискуссий открывается между двумя этими полюсами - профессионально-прикладным и фундаментальным образованием, ориентированным на развитие личности, так как многие формы образования сочетают в себе и неизмеряемые аспекты, и конкретные показатели.</p>
19
<p>Также Соня Смыслова отметила, что даже в прикладном образовании не стоит ограничиваться критериями качества, связанными с профессиональной деятельностью. Не менее важно ориентироваться на цели и потребности самого студента.</p>
19
<p>Также Соня Смыслова отметила, что даже в прикладном образовании не стоит ограничиваться критериями качества, связанными с профессиональной деятельностью. Не менее важно ориентироваться на цели и потребности самого студента.</p>
20
<p>И здесь, что подтвердили и другие эксперты, существует серьёзная проблема: лишь малая часть учащихся может сформулировать для себя цель обучения.<strong>Михаил Свердлов</strong>, экс-директор по развитию бизнеса компании Skypro, куратор сообщества "Образование" "Яндекс.Кью" и автор Telegram-канала "Образование, которое мы заслужили", привёл данные группы компаний Skyeng: только 20% студентов называют желаемый образовательный результат.</p>
20
<p>И здесь, что подтвердили и другие эксперты, существует серьёзная проблема: лишь малая часть учащихся может сформулировать для себя цель обучения.<strong>Михаил Свердлов</strong>, экс-директор по развитию бизнеса компании Skypro, куратор сообщества "Образование" "Яндекс.Кью" и автор Telegram-канала "Образование, которое мы заслужили", привёл данные группы компаний Skyeng: только 20% студентов называют желаемый образовательный результат.</p>
21
<p>Как добавил<strong>Тигран Басеян</strong>, генеральный директор образовательной компании GeekZ, здесь идёт речь о взрослых людях, которые уже имеют достаточный жизненный и профессиональный опыт. А в ситуации, например, со школьниками, которые пока не успели попробовать себя в разных видах деятельности, проблема только усиливается.</p>
21
<p>Как добавил<strong>Тигран Басеян</strong>, генеральный директор образовательной компании GeekZ, здесь идёт речь о взрослых людях, которые уже имеют достаточный жизненный и профессиональный опыт. А в ситуации, например, со школьниками, которые пока не успели попробовать себя в разных видах деятельности, проблема только усиливается.</p>
22
<p>генеральный директор образовательной компании GeekZ</p>
22
<p>генеральный директор образовательной компании GeekZ</p>
23
<p>Многие школьники приходят на занятия, совершенно не представляя, зачем им тот или иной экзамен сдавать. Это часто происходит под давлением окружающей среды - в частности, родителей, друзей, ещё кого-то. И мне кажется, основным критерием качества образования может служить, во-первых, формулирование цели - для этого нужно на самом деле очень много усилий приложить. Для ученика, когда он только преодолел пубертатный период, только начал осознавать себя, понять, чем он будет заниматься в дальнейшем, <…> просто невозможно. Инструментов для этого, как мне кажется, не хватает. И это одна из основных проблем. А ещё хуже, мне кажется, что ученики и родители этому не уделяют должного внимания. По данным Росстата, только 2,5% людей в России вообще как-то занимаются профориентацией, хотя бы какой-то.</p>
23
<p>Многие школьники приходят на занятия, совершенно не представляя, зачем им тот или иной экзамен сдавать. Это часто происходит под давлением окружающей среды - в частности, родителей, друзей, ещё кого-то. И мне кажется, основным критерием качества образования может служить, во-первых, формулирование цели - для этого нужно на самом деле очень много усилий приложить. Для ученика, когда он только преодолел пубертатный период, только начал осознавать себя, понять, чем он будет заниматься в дальнейшем, <…> просто невозможно. Инструментов для этого, как мне кажется, не хватает. И это одна из основных проблем. А ещё хуже, мне кажется, что ученики и родители этому не уделяют должного внимания. По данным Росстата, только 2,5% людей в России вообще как-то занимаются профориентацией, хотя бы какой-то.</p>
24
<p>Определение цели обучения, по мнению Басеяна, состоит из двух связанных проблем. Первый вызов для образовательного процесса - выявить, чем человек хочет заниматься, помочь ему это понять. А второй - способствовать тому, чтобы студент, который осознал, что сделал неверный выбор, смог это исправить.</p>
24
<p>Определение цели обучения, по мнению Басеяна, состоит из двух связанных проблем. Первый вызов для образовательного процесса - выявить, чем человек хочет заниматься, помочь ему это понять. А второй - способствовать тому, чтобы студент, который осознал, что сделал неверный выбор, смог это исправить.</p>
25
<p>На уровне школы, считает спикер, показателем качественного образования может быть активное участие старшеклассников в проектной деятельности по выбранному профилю и их успехи в этой области. В качестве примера Басеян назвал Кружковое движение Научно-технологической инициативы (НТИ). В рамках этого проекта проводят олимпиаду и другие мероприятия для школьников, интересующихся IT‑сферой.</p>
25
<p>На уровне школы, считает спикер, показателем качественного образования может быть активное участие старшеклассников в проектной деятельности по выбранному профилю и их успехи в этой области. В качестве примера Басеян назвал Кружковое движение Научно-технологической инициативы (НТИ). В рамках этого проекта проводят олимпиаду и другие мероприятия для школьников, интересующихся IT‑сферой.</p>
26
<p>В то же время Соня Смыслова заметила, что считает успешную профориентацию следствием, а не причиной. По её мнению, человек выбирает вдохновляющую его деятельность не потому, что к нему применили какие-то инструменты и его "поставили на рельсы", а потому, что он понимает себя и свои интересы, может свои пожелания сформулировать. Это понимание и самоопределение Смыслова назвала субъектностью - и отметила, что система образования на всех уровнях воспринимает учащегося скорее как объект, чем как субъект со своими целями и потребностями:</p>
26
<p>В то же время Соня Смыслова заметила, что считает успешную профориентацию следствием, а не причиной. По её мнению, человек выбирает вдохновляющую его деятельность не потому, что к нему применили какие-то инструменты и его "поставили на рельсы", а потому, что он понимает себя и свои интересы, может свои пожелания сформулировать. Это понимание и самоопределение Смыслова назвала субъектностью - и отметила, что система образования на всех уровнях воспринимает учащегося скорее как объект, чем как субъект со своими целями и потребностями:</p>
27
<p>"У нас очень объектно-ориентированная система. И она дублируется везде, и на уровне высшего образования в широком смысле, и на уровне профессионального образования. [Студент] - такой объект, который зашёл в систему, и его следует в нужную коробочку положить, на нужные рельсы отправить, чтобы он в правильное местоположение приехал и там стал [элементом] пазла в системе. Я утрирую, чтобы проиллюстрировать свою мысль, но мне кажется, что чем больше мы будем доверять человеку определять себя и в том числе из этого самоопределения формулировать, что он считает для себя хорошим и что считает для себя плохим, тем меньше мы будем стремиться к такой технократической модели: "Давайте всех приведём к единому знаменателю, всё померим и всех положим на одинаковые полочки“".</p>
27
<p>"У нас очень объектно-ориентированная система. И она дублируется везде, и на уровне высшего образования в широком смысле, и на уровне профессионального образования. [Студент] - такой объект, который зашёл в систему, и его следует в нужную коробочку положить, на нужные рельсы отправить, чтобы он в правильное местоположение приехал и там стал [элементом] пазла в системе. Я утрирую, чтобы проиллюстрировать свою мысль, но мне кажется, что чем больше мы будем доверять человеку определять себя и в том числе из этого самоопределения формулировать, что он считает для себя хорошим и что считает для себя плохим, тем меньше мы будем стремиться к такой технократической модели: "Давайте всех приведём к единому знаменателю, всё померим и всех положим на одинаковые полочки“".</p>
28
<p>Спикер пояснила, что, конечно, не считает все измерения в образовании лишними, а только подчёркивает важность того, с какой целью они проводятся.</p>
28
<p>Спикер пояснила, что, конечно, не считает все измерения в образовании лишними, а только подчёркивает важность того, с какой целью они проводятся.</p>
29
<p>И как раз о сценарии, в котором сбор данных и метрик приводит не к технократичности, а к усилению субъектности каждого ученика, рассказал Михаил Свердлов.</p>
29
<p>И как раз о сценарии, в котором сбор данных и метрик приводит не к технократичности, а к усилению субъектности каждого ученика, рассказал Михаил Свердлов.</p>
30
<em>Фото: личный архив Михаила Свердлова</em><p>экс-директор по развитию бизнеса компании Skypro, куратор сообщества "Образование" "Яндекс.Кью", автор Telegram-канала "Образование, которое мы заслужили"</p>
30
<em>Фото: личный архив Михаила Свердлова</em><p>экс-директор по развитию бизнеса компании Skypro, куратор сообщества "Образование" "Яндекс.Кью", автор Telegram-канала "Образование, которое мы заслужили"</p>
31
<p>До XX века человека исследовали путём качественным. Качественные исследования, небольшие выборки. А вот когда мы получили возможность [массово] собирать данные, мы можем более широко посмотреть на каждого отдельного индивидуума. Преподаватель в вузе не учит Петю, Катю, Машу - он учит аудиторию. <…> Может ли он уделить внимание каждому? Нет. Почему? Потому что он человек, у него времени физически не хватит. Может ли алгоритм помочь преподавателю обратить внимание на каждого, на его проблемы, на специфику, на скорость, на какие-то когнитивные данные, которые изначально есть у человека, социальные факторы? Может. Может ли он дать рекомендации преподавателю? Может. Улучшит ли это [образовательный] процесс? В моём понимании, в разы улучшит.</p>
31
<p>До XX века человека исследовали путём качественным. Качественные исследования, небольшие выборки. А вот когда мы получили возможность [массово] собирать данные, мы можем более широко посмотреть на каждого отдельного индивидуума. Преподаватель в вузе не учит Петю, Катю, Машу - он учит аудиторию. <…> Может ли он уделить внимание каждому? Нет. Почему? Потому что он человек, у него времени физически не хватит. Может ли алгоритм помочь преподавателю обратить внимание на каждого, на его проблемы, на специфику, на скорость, на какие-то когнитивные данные, которые изначально есть у человека, социальные факторы? Может. Может ли он дать рекомендации преподавателю? Может. Улучшит ли это [образовательный] процесс? В моём понимании, в разы улучшит.</p>
32
<p>Так, по словам Михаила, алгоритм Skyeng, основанный на собранных данных, в 2020 году ускорил прогресс учеников на 26,5% по сравнению с 2019 годом. Также эксперт упомянул систему Plario, которую используют в Томском университете. Она помогает студентам осваивать высшую математику. А в Университете штата Аризона разработанная модель данных уменьшила отток студентов, которые испытывали сложности с некоторыми предметами и иначе не смогли бы сдать экзамены и продолжать обучение.</p>
32
<p>Так, по словам Михаила, алгоритм Skyeng, основанный на собранных данных, в 2020 году ускорил прогресс учеников на 26,5% по сравнению с 2019 годом. Также эксперт упомянул систему Plario, которую используют в Томском университете. Она помогает студентам осваивать высшую математику. А в Университете штата Аризона разработанная модель данных уменьшила отток студентов, которые испытывали сложности с некоторыми предметами и иначе не смогли бы сдать экзамены и продолжать обучение.</p>
33
<p>Подобное использование данных, считает Михаил, поможет действительно заботиться о каждом ученике, а не только следить, чтобы до конца образовательной программы дошёл определённый процент.</p>
33
<p>Подобное использование данных, считает Михаил, поможет действительно заботиться о каждом ученике, а не только следить, чтобы до конца образовательной программы дошёл определённый процент.</p>
34
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
34
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>