0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Мнения</a></p>
1
<p><a>#Мнения</a></p>
2
<ul><li>15 окт 2025</li>
2
<ul><li>15 окт 2025</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><p>Мнение эксперта: дорабатывая курсы и прочие учебные программы, важно убрать всё лишнее.</p>
4
</ul><p>Мнение эксперта: дорабатывая курсы и прочие учебные программы, важно убрать всё лишнее.</p>
5
<p>Кадр: фильм "Головоломка-2" / Walt Disney Pictures / Pixar Animation Studios</p>
5
<p>Кадр: фильм "Головоломка-2" / Walt Disney Pictures / Pixar Animation Studios</p>
6
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
6
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Педагогический дизайн - творческая сфера, тесно связанная с созданием нового. Этот фокус на создании прослеживается с самого начала, когда методист или педдизайнер только знакомится с проектированием учебных программ по модели<a>ADDIE</a> - алгоритму тщательной проработки, оценки и улучшения каждого компонента образовательного опыта. Под улучшениями в рамках этой модели часто понимают добавление нового контента - дополнительных объяснений, более подробных инструкций, новых заданий. Но всегда ли в контексте обучения больше - значит, лучше?</p>
7
<p>Педагогический дизайн - творческая сфера, тесно связанная с созданием нового. Этот фокус на создании прослеживается с самого начала, когда методист или педдизайнер только знакомится с проектированием учебных программ по модели<a>ADDIE</a> - алгоритму тщательной проработки, оценки и улучшения каждого компонента образовательного опыта. Под улучшениями в рамках этой модели часто понимают добавление нового контента - дополнительных объяснений, более подробных инструкций, новых заданий. Но всегда ли в контексте обучения больше - значит, лучше?</p>
8
<p>Однозначно не всегда, считает<strong>Люк Хобсон</strong>, заместитель директора по педагогическому дизайну программ MIT xPRO и преподаватель в Институте образования и развития Университета Майами. Он полагает: в модели ADDIE не хватает ещё одного компонента на букву D - destroy, то есть "уничтожить". Мнением, как курсу может навредить лишний контент и как разумнее подходить к его доработке, Хобсон<a>поделился</a>в своём блоге.</p>
8
<p>Однозначно не всегда, считает<strong>Люк Хобсон</strong>, заместитель директора по педагогическому дизайну программ MIT xPRO и преподаватель в Институте образования и развития Университета Майами. Он полагает: в модели ADDIE не хватает ещё одного компонента на букву D - destroy, то есть "уничтожить". Мнением, как курсу может навредить лишний контент и как разумнее подходить к его доработке, Хобсон<a>поделился</a>в своём блоге.</p>
9
<p>В общепринятой версии модели процесс разработки заканчивается этапом оценки. Педдизайнер вместе с заказчиком программы анализируют<a>метрики курса</a>и обратную связь от студентов, чтобы определить, что следует улучшить. Возможно, инструкция к одному из заданий недостаточно чёткая, и нужно уточнить формулировки. Или одна из тем для студентов остаётся слишком сложной, поэтому стоит добавить дополнительное видео или лонгрид с объяснением.</p>
9
<p>В общепринятой версии модели процесс разработки заканчивается этапом оценки. Педдизайнер вместе с заказчиком программы анализируют<a>метрики курса</a>и обратную связь от студентов, чтобы определить, что следует улучшить. Возможно, инструкция к одному из заданий недостаточно чёткая, и нужно уточнить формулировки. Или одна из тем для студентов остаётся слишком сложной, поэтому стоит добавить дополнительное видео или лонгрид с объяснением.</p>
10
<p>Именно так, по опыту Хобсона, это обычно и происходит - на этапе оценки определяют, как улучшить программу,<strong>добавив в неё что-то новое, а не удалив лишнее</strong>. Как отметил автор, особенно часто этот подход встречается в высшем образовании. Сам Хобсон не раз сталкивался с тем, что для решения любой проблемы с вузовским курсом в него просто закидывали дополнительные материалы. В результате такие курсы превращаются в свалку контента, который может как способствовать обучению, так и быть совершенно бесполезным.</p>
10
<p>Именно так, по опыту Хобсона, это обычно и происходит - на этапе оценки определяют, как улучшить программу,<strong>добавив в неё что-то новое, а не удалив лишнее</strong>. Как отметил автор, особенно часто этот подход встречается в высшем образовании. Сам Хобсон не раз сталкивался с тем, что для решения любой проблемы с вузовским курсом в него просто закидывали дополнительные материалы. В результате такие курсы превращаются в свалку контента, который может как способствовать обучению, так и быть совершенно бесполезным.</p>
11
<p>А что в принципе плохого в том, чтобы добавить в курс больше материалов? Зависит от того, отмечает Люк, что понимать под "больше".</p>
11
<p>А что в принципе плохого в том, чтобы добавить в курс больше материалов? Зависит от того, отмечает Люк, что понимать под "больше".</p>
12
<em>Фото: GaudiLab / iStock</em><p>Он привёл в пример несколько курсов, для которых недавно<a>проводил аудит</a>. На первый взгляд всё выглядело нормально, а потом превратилось, по его словам, в "хрестоматийное определение<a>когнитивной перегрузки</a>": 15 видеороликов на одной странице, 20 лонгридов на другой - и всё это размещено без объяснений и какой-либо привязки к темам курса. Как заметил Хобсон, ему бы очень хотелось считать такие случаи исключительными, но они встречаются достаточно часто. Если добавлять материалы в курс таким образом, не целенаправленно, то это его не улучшит.</p>
12
<em>Фото: GaudiLab / iStock</em><p>Он привёл в пример несколько курсов, для которых недавно<a>проводил аудит</a>. На первый взгляд всё выглядело нормально, а потом превратилось, по его словам, в "хрестоматийное определение<a>когнитивной перегрузки</a>": 15 видеороликов на одной странице, 20 лонгридов на другой - и всё это размещено без объяснений и какой-либо привязки к темам курса. Как заметил Хобсон, ему бы очень хотелось считать такие случаи исключительными, но они встречаются достаточно часто. Если добавлять материалы в курс таким образом, не целенаправленно, то это его не улучшит.</p>
13
<p>Люк Хобсон предлагает вернуться к истокам ADDIE. В изначальной версии модели, разработанной для нужд американской армии и <a>представленной</a>в 1975 году, последний этап назывался не оценкой (англ. evaluation), а контролем (англ. control). Вот что о нём писали сами авторы модели:</p>
13
<p>Люк Хобсон предлагает вернуться к истокам ADDIE. В изначальной версии модели, разработанной для нужд американской армии и <a>представленной</a>в 1975 году, последний этап назывался не оценкой (англ. evaluation), а контролем (англ. control). Вот что о нём писали сами авторы модели:</p>
14
<p>"Этап V, контроль, связан с процедурами и методами поддержки стандартов качества обучения, а также получения данных из внутренних и внешних источников, на основе которых принимаются решения о доработке. Сбор данных, их оценка и принятие обоснованных решений - три ключевые задачи на этапе V. Особое внимание уделяется тому,<strong>усваивают ли обучающиеся то, что планировалось</strong>, и <strong>приносит ли то, чему они научились, ожидаемую пользу</strong>подразделению, где они служат. Если ответ хотя бы на один из этих вопросов отрицательный, это означает, что<strong>стоит пересмотреть учебные материалы или процедуры</strong>таким образом, чтобы обучение достигало поставленной цели".</p>
14
<p>"Этап V, контроль, связан с процедурами и методами поддержки стандартов качества обучения, а также получения данных из внутренних и внешних источников, на основе которых принимаются решения о доработке. Сбор данных, их оценка и принятие обоснованных решений - три ключевые задачи на этапе V. Особое внимание уделяется тому,<strong>усваивают ли обучающиеся то, что планировалось</strong>, и <strong>приносит ли то, чему они научились, ожидаемую пользу</strong>подразделению, где они служат. Если ответ хотя бы на один из этих вопросов отрицательный, это означает, что<strong>стоит пересмотреть учебные материалы или процедуры</strong>таким образом, чтобы обучение достигало поставленной цели".</p>
15
<p>Хобсон обращает внимание, что в последнем предложении подчёркивается именно<strong>пересмотр программы</strong>в случае, если она не приводит к планируемым результатам. Авторы модели не советуют добавить больше контента - они рекомендуют исправить то, что не работает.</p>
15
<p>Хобсон обращает внимание, что в последнем предложении подчёркивается именно<strong>пересмотр программы</strong>в случае, если она не приводит к планируемым результатам. Авторы модели не советуют добавить больше контента - они рекомендуют исправить то, что не работает.</p>
16
<p>Удалять свои наработки может быть очень сложно и неприятно - и это вполне объяснимо. Но иногда именно это и нужно сделать.</p>
16
<p>Удалять свои наработки может быть очень сложно и неприятно - и это вполне объяснимо. Но иногда именно это и нужно сделать.</p>
17
<p>Люк поделился, как однажды работал с университетским профессором и другими сотрудниками вуза, которые отнеслись к созданию курса с большим энтузиазмом и захотели включить в него всё, что касается заявленной темы. Сначала Люк подумал: "Вау, так здорово, что они предусмотрели любые вопросы, которые только могут возникнуть у студентов, и добавили все материалы, которые могут им понадобиться".</p>
17
<p>Люк поделился, как однажды работал с университетским профессором и другими сотрудниками вуза, которые отнеслись к созданию курса с большим энтузиазмом и захотели включить в него всё, что касается заявленной темы. Сначала Люк подумал: "Вау, так здорово, что они предусмотрели любые вопросы, которые только могут возникнуть у студентов, и добавили все материалы, которые могут им понадобиться".</p>
18
<p>В итоге курс оказался таким огромным и тяжёлым, что вузовская LMS едва его выдерживала. И какие же вопросы чаще всего возникали у студентов? В основном - насчёт навигации среди этого изобилия контента и поисков отдельных материалов, которые встречались однажды, а после этого будто исчезали в бездне.</p>
18
<p>В итоге курс оказался таким огромным и тяжёлым, что вузовская LMS едва его выдерживала. И какие же вопросы чаще всего возникали у студентов? В основном - насчёт навигации среди этого изобилия контента и поисков отдельных материалов, которые встречались однажды, а после этого будто исчезали в бездне.</p>
19
<em>Фото: jnatkin / iStock</em><p>Команде технической поддержки приходилось с таким же трудом отыскивать запрошенный контент и чинить сломанные ссылки. Так хорошая идея на практике превратилась в кошмар для всех, кто с этим курсом взаимодействует. В этом случае, уверен педдизайнер, совершенно необходимо было удалить значительную часть материалов, чтобы курс стал более понятным и целенаправленным.</p>
19
<em>Фото: jnatkin / iStock</em><p>Команде технической поддержки приходилось с таким же трудом отыскивать запрошенный контент и чинить сломанные ссылки. Так хорошая идея на практике превратилась в кошмар для всех, кто с этим курсом взаимодействует. В этом случае, уверен педдизайнер, совершенно необходимо было удалить значительную часть материалов, чтобы курс стал более понятным и целенаправленным.</p>
20
<p>Как проводить ревизию курса с этой точки зрения? Педдизайнер предлагает составить список задач, распределив их по приоритетности - чем следует заняться немедленно, а что может подождать. Например, неработающие ссылки и видеоролики важно починить как можно быстрее. Если же какой-то фрагмент контента получил средние отзывы от студентов, то его замену на новую версию можно на время отложить. Люк Хобсон советует действовать на своё усмотрение - можно, например, разработать систему с цветными ярлыками для каждого уровня срочности, если это поможет.</p>
20
<p>Как проводить ревизию курса с этой точки зрения? Педдизайнер предлагает составить список задач, распределив их по приоритетности - чем следует заняться немедленно, а что может подождать. Например, неработающие ссылки и видеоролики важно починить как можно быстрее. Если же какой-то фрагмент контента получил средние отзывы от студентов, то его замену на новую версию можно на время отложить. Люк Хобсон советует действовать на своё усмотрение - можно, например, разработать систему с цветными ярлыками для каждого уровня срочности, если это поможет.</p>
21
<p>В целом, по словам Хобсона, важно ответить себе на вопрос: эти правки необходимы или их просто было бы неплохо внести? Добавляют ли изменения ценность курсу или они нужны только "для красоты"? Всё лишнее стоит убрать - "больше" не всегда значит "лучше". Студенты оценят, если вы наведёте порядок и уделите внимание тому, что на самом деле важно.</p>
21
<p>В целом, по словам Хобсона, важно ответить себе на вопрос: эти правки необходимы или их просто было бы неплохо внести? Добавляют ли изменения ценность курсу или они нужны только "для красоты"? Всё лишнее стоит убрать - "больше" не всегда значит "лучше". Студенты оценят, если вы наведёте порядок и уделите внимание тому, что на самом деле важно.</p>
22
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
22
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>