Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Исследование провела аспирантка МГППУ Мария Никитская.<a>Статья</a>о нём опубликована в издании "Психолого-педагогические исследования".

2 Работу проводили в сентябре-ноябре 2021 года. Участниками опросов стали 175 учеников 10-11-х классов, а также 167 студентов первых и вторых курсов колледжей (разных по статусу, проходному баллу и направлениям подготовки). Среди респондентов было 202 девушки и 140 юношей.

3 Исследовательница отмечает, что мотивация к обучению - очень многомерная структура. Мотивы могут быть связаны как с самой деятельностью, так и с социальными отношениями. К примеру, мотивация зависит от психологической направленности личности. Она может быть направлена:

4 <ul><li>на себя (тогда человек чаще руководствуется собственным интересом, выгодой и статусом);</li>

5 <li>на взаимодействие (тогда им движет желание общаться с другими);</li>

6 <li>на задачу (тогда главный движущий фактор - желание достичь результата).</li>

7 </ul>Автор исследования попыталась связать эту типологию с разными целями учебных достижений и с учебной мотивацией (её она определила по опроснику Шкалы академической мотивации школьников - ШАМ-Ш). Оказалось, например, что:

8 <ul><li>Учатся с удовольствием и стремятся решать трудные задачи и развиваться чаще всего ученики, у которых выражена направленность на задачу.</li>

9 <li>Отсутствие мотивации, равно как и стремление проявлять себя лучше других (или хотя бы быть не хуже них), добиваться уважения со стороны родителей ярче всего выражены у учащихся с направленностью личности на себя.</li>

10 <li>Тех, чья личность ориентирована на взаимодействие, как правило, не подстёгивает желание "быть не хуже других", стремление наилучшим образом справиться с заданием их тоже не особенно вдохновляет, мотивации достижения и саморазвития им также несвойственны.</li>

11 </ul>В начале работы выдвинули гипотезу о том, что мотивация старшеклассников и учащихся колледжей может различаться. Это предположение подтвердилось.

12 Выяснилось, что у студентов колледжей заметнее, чем у школьников, выражена познавательная мотивация и стремление к саморазвитию и самоуважению. А у школьников более выраженными оказались внешняя мотивация и нежелание учиться. Проще говоря, студенты колледжа учатся с большей осмысленностью и интересом, чем школьники.

13 Автор предполагает две возможные причины этого явления. Первая заключается в том, что те, кто выбирает профессиональное направление после девятого класса (то есть идут в колледж, а не в 10-й класс), понимают, для чего они учатся. Вторая - в том, что, возможно, сама среда колледжа, связанная с определённым профессиональным будущим, способствует более осознанному отношению к учёбе.

14 Кстати, если судить по результатам<a>другого исследования</a>, то можно предположить, что у ребят, которые идут в колледж после 11-го класса, мотивация иная, потому что это зачастую оказывается вынужденным, а не сознательным выбором. То есть, возможно, такой выбор делают те самые старшеклассники, у которых вообще было плохо с мотивацией к учёбе.

15 Ещё одна гипотеза, с которой автор начинала исследование, касалась разницы в учебной мотивации юношей и девушек (как в школах, так и в колледжах). У юношей более заметно выражено нежелание учиться. Это, по словам автора, согласуется с данными других исследований. А вот у девушек заметнее мотивация самоуважения.

16 Кстати, в прошлом году "Яндекс.Учебник"<a>провёл</a>исследование с целью выяснить, что мотивирует к учёбе младшеклассников.