0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>17 апр 2023</li>
2
<ul><li>17 апр 2023</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Забавные истории в учебниках и из уст преподавателя: как нескучное может навредить</h2>
4
</ul><h2>Забавные истории в учебниках и из уст преподавателя: как нескучное может навредить</h2>
5
<p>Яркие детали и забавные факты оживляют трудный учебный материал, но есть риск, что ученики только их и запомнят. Однако этот риск можно уменьшить.</p>
5
<p>Яркие детали и забавные факты оживляют трудный учебный материал, но есть риск, что ученики только их и запомнят. Однако этот риск можно уменьшить.</p>
6
<p>Фото: mladenbalinovac / Getty Images</p>
6
<p>Фото: mladenbalinovac / Getty Images</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>В учебниках часто встречаются небольшие вставки в духе "интересный факт" - несущественные, но занятные истории по теме параграфа. Они привлекают внимание и разбавляют нудные разъяснения. Учителя и преподаватели порой прибегают к тому же способу оживить скучную лекцию или урок - рассказывают короткие, не особо важные, но занимательные факты или забавные истории по теме.</p>
8
<p>В учебниках часто встречаются небольшие вставки в духе "интересный факт" - несущественные, но занятные истории по теме параграфа. Они привлекают внимание и разбавляют нудные разъяснения. Учителя и преподаватели порой прибегают к тому же способу оживить скучную лекцию или урок - рассказывают короткие, не особо важные, но занимательные факты или забавные истории по теме.</p>
9
<p>Такие элементы в англоязычной литературе называют seductive details - в дословном переводе "соблазнительные" или "заманчивые" детали. Они помогают развлечь учеников, дать им передышку, особенно если тема сложная.</p>
9
<p>Такие элементы в англоязычной литературе называют seductive details - в дословном переводе "соблазнительные" или "заманчивые" детали. Они помогают развлечь учеников, дать им передышку, особенно если тема сложная.</p>
10
<p>Однако учёные задумались: а не отвлекают ли такие детали от реально важной информации? Точно ли ученики запомнят нужное, а не самое забавное? Попробуем разобраться.</p>
10
<p>Однако учёные задумались: а не отвлекают ли такие детали от реально важной информации? Точно ли ученики запомнят нужное, а не самое забавное? Попробуем разобраться.</p>
11
<p>Несколько лет назад исследователи из Университета штата Вашингтон (США) решили проанализировать, как необязательные, но интересные элементы влияют на учёбу. Они<a>провели метаанализ</a>58 исследований, которые охватили в общей сложности больше 7500 тысяч студентов. Оказалось, что те, кто сталкивался с увлекательной, но ненужной информацией, показывают худшие результаты, чем те, кто учится без этих приятных "фишечек".</p>
11
<p>Несколько лет назад исследователи из Университета штата Вашингтон (США) решили проанализировать, как необязательные, но интересные элементы влияют на учёбу. Они<a>провели метаанализ</a>58 исследований, которые охватили в общей сложности больше 7500 тысяч студентов. Оказалось, что те, кто сталкивался с увлекательной, но ненужной информацией, показывают худшие результаты, чем те, кто учится без этих приятных "фишечек".</p>
12
<p>"Если у вас есть необязательная часть информации, и это что-то интересное, то студенты склонны показывать худшие результаты. Есть множество гипотез, почему это происходит, но самая простая в том, что внимание студентов отвлекается на ненужную информацию, они тратят слишком много времени, чтобы понять суть этой соблазнительной детали, - вместо действительно важного контента", -<a>поделилась</a>с изданием Science Daily одна из участниц коллектива исследователей Крипа Сундар.</p>
12
<p>"Если у вас есть необязательная часть информации, и это что-то интересное, то студенты склонны показывать худшие результаты. Есть множество гипотез, почему это происходит, но самая простая в том, что внимание студентов отвлекается на ненужную информацию, они тратят слишком много времени, чтобы понять суть этой соблазнительной детали, - вместо действительно важного контента", -<a>поделилась</a>с изданием Science Daily одна из участниц коллектива исследователей Крипа Сундар.</p>
13
<p>При этом соблазнительные детали в некоторых сферах - например, в обществознании и естественных науках - оказались вреднее, чем в остальных.</p>
13
<p>При этом соблазнительные детали в некоторых сферах - например, в обществознании и естественных науках - оказались вреднее, чем в остальных.</p>
14
<p>В том же Science Daily приводят такой пример: учитель, рассказывая о том, как в природе появляются молнии, может упомянуть трагический случай в Руанде, где из-за удара молнией в одну из местных церквей погибли сразу 16 человек. Вероятно, ученики прекрасно запомнят эту историю в силу её драматизма, а вот нужную информацию - откуда вообще берутся молнии - вспомнят потом не всё.</p>
14
<p>В том же Science Daily приводят такой пример: учитель, рассказывая о том, как в природе появляются молнии, может упомянуть трагический случай в Руанде, где из-за удара молнией в одну из местных церквей погибли сразу 16 человек. Вероятно, ученики прекрасно запомнят эту историю в силу её драматизма, а вот нужную информацию - откуда вообще берутся молнии - вспомнят потом не всё.</p>
15
<p>Конечно, это не означает, что надо вообще отказаться от всех интересных, но необязательных подробностей и забыть о приёмах увлекательного сторителлинга на занятиях и в учебных материалах. Исследователи отметили, что заманчивые детали могут оказать позитивный эффект, просто относиться к их выбору нужно с вниманием и осторожностью.</p>
15
<p>Конечно, это не означает, что надо вообще отказаться от всех интересных, но необязательных подробностей и забыть о приёмах увлекательного сторителлинга на занятиях и в учебных материалах. Исследователи отметили, что заманчивые детали могут оказать позитивный эффект, просто относиться к их выбору нужно с вниманием и осторожностью.</p>
16
<p>Впрочем, учёные обнаружили ещё один способ, который, вероятно, поможет сфокусировать внимание учеников на действительно важном материале, но при этом и классных фактов не избегать.</p>
16
<p>Впрочем, учёные обнаружили ещё один способ, который, вероятно, поможет сфокусировать внимание учеников на действительно важном материале, но при этом и классных фактов не избегать.</p>
17
<p>Учёные из Гисенского университета и Университета Фрайбурга (Германия) решили поискать способ минимизировать эффект соблазнительных деталей и помочь ученикам вынести из занятия основную идею. Свои находки они опубликовали в <a>статье</a>"Конкретные вопросы в ходе практики вспоминания лучше подходят для текстов, содержащих соблазнительные детали" в журнале Applied Cognitive Psychology.</p>
17
<p>Учёные из Гисенского университета и Университета Фрайбурга (Германия) решили поискать способ минимизировать эффект соблазнительных деталей и помочь ученикам вынести из занятия основную идею. Свои находки они опубликовали в <a>статье</a>"Конкретные вопросы в ходе практики вспоминания лучше подходят для текстов, содержащих соблазнительные детали" в журнале Applied Cognitive Psychology.</p>
18
<p>Они провели эксперимент с двумя видами заданий, которые часто используются в так называемых практиках поиска, то есть при вспоминании и воспроизведении информации. Задания эти представляют собой либо<strong>конкретные вопросы</strong>(например: укажите даты правления Карла Великого), либо<strong>неконкретные</strong>вопросы (например: запишите всё, что вы запомнили на этом уроке).</p>
18
<p>Они провели эксперимент с двумя видами заданий, которые часто используются в так называемых практиках поиска, то есть при вспоминании и воспроизведении информации. Задания эти представляют собой либо<strong>конкретные вопросы</strong>(например: укажите даты правления Карла Великого), либо<strong>неконкретные</strong>вопросы (например: запишите всё, что вы запомнили на этом уроке).</p>
19
<p>Авторы статьи, ориентируясь на результаты других исследований, указывают: обычно полезнее давать неконкретные задания - в таком случае ученики вспоминают не только специфическую информацию, но и относящиеся к ней идеи и концепции.</p>
19
<p>Авторы статьи, ориентируясь на результаты других исследований, указывают: обычно полезнее давать неконкретные задания - в таком случае ученики вспоминают не только специфическую информацию, но и относящиеся к ней идеи и концепции.</p>
20
<p>Однако, если материал был сложным, неконкретные задания могут дать обратный эффект: учащиеся не в состоянии собрать все ключевые идеи и вместо этого "вспоминают" то, что уже хорошо изучили ранее, или концентрируются как раз на заманчивых деталях.</p>
20
<p>Однако, если материал был сложным, неконкретные задания могут дать обратный эффект: учащиеся не в состоянии собрать все ключевые идеи и вместо этого "вспоминают" то, что уже хорошо изучили ранее, или концентрируются как раз на заманчивых деталях.</p>
21
<p>Загвоздка в том, что именно сложные темы обычно и разбавляют заманчивыми элементами. Они там действительно нужны, чтобы ученики (особенно если это дети) не заскучали.</p>
21
<p>Загвоздка в том, что именно сложные темы обычно и разбавляют заманчивыми элементами. Они там действительно нужны, чтобы ученики (особенно если это дети) не заскучали.</p>
22
<p>Это привело исследователей к вопросу о том, как снизить эффект соблазнительных деталей в учебном материале: в конце занятия лучше задавать прямые или наводящие вопросы?</p>
22
<p>Это привело исследователей к вопросу о том, как снизить эффект соблазнительных деталей в учебном материале: в конце занятия лучше задавать прямые или наводящие вопросы?</p>
23
<em>Фото: Alexander Raths / Shutterstock</em><p>Они сформулировали две гипотезы:</p>
23
<em>Фото: Alexander Raths / Shutterstock</em><p>Они сформулировали две гипотезы:</p>
24
<ul><li>Конкретные прямые вопросы по материалам с соблазнительными деталями сработают лучше в процессе практики поиска, потому что учащийся вынужден ещё раз пробежаться по всему материалу, чтобы отыскать то, что нужно для ответа на конкретный вопрос.</li>
24
<ul><li>Конкретные прямые вопросы по материалам с соблазнительными деталями сработают лучше в процессе практики поиска, потому что учащийся вынужден ещё раз пробежаться по всему материалу, чтобы отыскать то, что нужно для ответа на конкретный вопрос.</li>
25
<li>Если соблазнительных деталей в тексте вообще нет, то ученикам не на что будет отвлекаться и они вспомнят примерно одинаковый объём информации независимо от того, как был сформулирован вопрос (то есть был он прямым или наводящим).</li>
25
<li>Если соблазнительных деталей в тексте вообще нет, то ученикам не на что будет отвлекаться и они вспомнят примерно одинаковый объём информации независимо от того, как был сформулирован вопрос (то есть был он прямым или наводящим).</li>
26
</ul><p>Учёные провели эксперимент, участие в котором приняли 103 студента одного немецкого университета. Большинство были бакалаврами, небольшая часть - аспирантами. Все они получали образование, не связанное с темой, которую дали учёные.</p>
26
</ul><p>Учёные провели эксперимент, участие в котором приняли 103 студента одного немецкого университета. Большинство были бакалаврами, небольшая часть - аспирантами. Все они получали образование, не связанное с темой, которую дали учёные.</p>
27
<p>Студентов разделили на четыре группы по типу текстов и заданий (об этом расскажем ниже):</p>
27
<p>Студентов разделили на четыре группы по типу текстов и заданий (об этом расскажем ниже):</p>
28
<ul><li>текст с соблазнительными деталями и неконкретными вопросами в конце на вспоминание (24 человека);</li>
28
<ul><li>текст с соблазнительными деталями и неконкретными вопросами в конце на вспоминание (24 человека);</li>
29
<li>текст без соблазнительных деталей с конкретными вопросами в конце на вспоминание (31 человек);</li>
29
<li>текст без соблазнительных деталей с конкретными вопросами в конце на вспоминание (31 человек);</li>
30
<li>текст с соблазнительными деталями и конкретными вопросами в конце (19 человек);</li>
30
<li>текст с соблазнительными деталями и конкретными вопросами в конце (19 человек);</li>
31
<li>текст без соблазнительных деталей с неконкретными вопросами в конце (29 человек).</li>
31
<li>текст без соблазнительных деталей с неконкретными вопросами в конце (29 человек).</li>
32
</ul><p>Всем участникам дали задание - прочитать текст про кофе. Он был разделён на четыре главы примерно одного размера: про кофейное дерево, добычу кофе, приготовление кофе и обработку кофе. Каждая глава разделялась на три самостоятельные подтемы (то есть, чтобы понять одну подтему, не обязательно было понимать другую). Всего текст занимал восемь страниц.</p>
32
</ul><p>Всем участникам дали задание - прочитать текст про кофе. Он был разделён на четыре главы примерно одного размера: про кофейное дерево, добычу кофе, приготовление кофе и обработку кофе. Каждая глава разделялась на три самостоятельные подтемы (то есть, чтобы понять одну подтему, не обязательно было понимать другую). Всего текст занимал восемь страниц.</p>
33
<p>Для двух групп участников исследователи добавили в текст необычные детали о кофе. Эти детали отобрали заранее из 16 примеров с помощью небольшого опроса (его провели с другими участниками, максимально похожими по возрасту и образованию на основную группу, чтобы убедиться в том, что эти детали, скорее всего, заинтересуют испытуемых). При отборе было важно, чтобы эти детали были не только интересными и забавными, но и, скорее всего, неизвестными участникам исследования.</p>
33
<p>Для двух групп участников исследователи добавили в текст необычные детали о кофе. Эти детали отобрали заранее из 16 примеров с помощью небольшого опроса (его провели с другими участниками, максимально похожими по возрасту и образованию на основную группу, чтобы убедиться в том, что эти детали, скорее всего, заинтересуют испытуемых). При отборе было важно, чтобы эти детали были не только интересными и забавными, но и, скорее всего, неизвестными участникам исследования.</p>
34
<p>Например, сообщалось, что вообще-то кофе открыли козы. Попробовав кофейные ягоды, они начали пританцовывать. Это заметили пастухи, после чего сами тоже попробовали ягоды и испытали аналогичный эффект.</p>
34
<p>Например, сообщалось, что вообще-то кофе открыли козы. Попробовав кофейные ягоды, они начали пританцовывать. Это заметили пастухи, после чего сами тоже попробовали ягоды и испытали аналогичный эффект.</p>
35
<p>Подобные тексты или смешные картинки по теме раздела разместили так, как это обычно делают в стандартных учебниках, - отдельным небольшим блоком.</p>
35
<p>Подобные тексты или смешные картинки по теме раздела разместили так, как это обычно делают в стандартных учебниках, - отдельным небольшим блоком.</p>
36
<p>Через десять минут после завершения чтения текста участникам предлагали ответить на вопросы:</p>
36
<p>Через десять минут после завершения чтения текста участникам предлагали ответить на вопросы:</p>
37
<ul><li>Две группы отвечали<strong>на один неконкретный вопрос:</strong>"Что вы знаете о теме кофе?" Ответ они давали в свободной форме на 16-20 предложений (до 1600 знаков). В этом случае исследователи считали, сколько идей (или фактов) из статьи смогли вспомнить студенты. За каждую давали от 0,5 до 1 балла (в зависимости от того, насколько правильно они это сделали). Максимальное количество баллов в этом условии - 43.</li>
37
<ul><li>Две группы отвечали<strong>на один неконкретный вопрос:</strong>"Что вы знаете о теме кофе?" Ответ они давали в свободной форме на 16-20 предложений (до 1600 знаков). В этом случае исследователи считали, сколько идей (или фактов) из статьи смогли вспомнить студенты. За каждую давали от 0,5 до 1 балла (в зависимости от того, насколько правильно они это сделали). Максимальное количество баллов в этом условии - 43.</li>
38
<li>Две группы отвечали<strong>на четыре конкретных вопроса</strong>, например: "Какие особенности кофейных деревьев нужно учитывать во время культивации?", "Какие методы сбора кофе вы знаете и чем они различаются?" Такой вопрос был подготовлен для каждой из четырёх глав. Ответы были короче - на каждый по 4-5 предложений. Результаты подсчитывали тем же способом, что и в первом случае, просто максимальное количество баллов было гораздо меньше - 15.</li>
38
<li>Две группы отвечали<strong>на четыре конкретных вопроса</strong>, например: "Какие особенности кофейных деревьев нужно учитывать во время культивации?", "Какие методы сбора кофе вы знаете и чем они различаются?" Такой вопрос был подготовлен для каждой из четырёх глав. Ответы были короче - на каждый по 4-5 предложений. Результаты подсчитывали тем же способом, что и в первом случае, просто максимальное количество баллов было гораздо меньше - 15.</li>
39
</ul><p>Неделю спустя все участники вернулись и ещё раз ответили на вопросы: на этот раз - на один тот же неконкретный и 12 конкретных по каждой подтеме, а также восемь коротких вопросов по интригующим деталям из текста. Участники также отмечали, насколько трудно им было вспомнить нужную информацию и сколько усилий они в это вложили.</p>
39
</ul><p>Неделю спустя все участники вернулись и ещё раз ответили на вопросы: на этот раз - на один тот же неконкретный и 12 конкретных по каждой подтеме, а также восемь коротких вопросов по интригующим деталям из текста. Участники также отмечали, насколько трудно им было вспомнить нужную информацию и сколько усилий они в это вложили.</p>
40
<em>Фото: sebra / Shutterstock</em><p>Учёные оказались правы в своих гипотезах. Из всех участников эксперимента, столкнувшихся с интересными фактами в тексте, основные его идеи лучше запоминали те, кому задавали конкретные вопросы сразу после чтения. Они вспоминали больше ключевых идей и во время первого, и во время второго теста спустя неделю.</p>
40
<em>Фото: sebra / Shutterstock</em><p>Учёные оказались правы в своих гипотезах. Из всех участников эксперимента, столкнувшихся с интересными фактами в тексте, основные его идеи лучше запоминали те, кому задавали конкретные вопросы сразу после чтения. Они вспоминали больше ключевых идей и во время первого, и во время второго теста спустя неделю.</p>
41
<p>Исследователи считают, что именно конкретные вопросы позволяют сместить фокус внимания с заманчивых деталей на действительно важную информацию. Они служат подсказками и как бы подчёркивают, что из этого текста на самом деле важно запомнить.</p>
41
<p>Исследователи считают, что именно конкретные вопросы позволяют сместить фокус внимания с заманчивых деталей на действительно важную информацию. Они служат подсказками и как бы подчёркивают, что из этого текста на самом деле важно запомнить.</p>
42
<p>Примечательно, что люди, отвечавшие на конкретные вопросы, ни о каких интересных фактах из текста при втором тестировании вообще не вспомнили. Зато те, кто отвечал на "расплывчатый" вопрос при первом тестировании, действительно быстро воспроизвели именно эти детали, а через неделю сделали это ещё лучше. Более того: чем лучше они могли вспомнить ненужные детали, тем хуже справлялись с остальными вопросами неделю спустя.</p>
42
<p>Примечательно, что люди, отвечавшие на конкретные вопросы, ни о каких интересных фактах из текста при втором тестировании вообще не вспомнили. Зато те, кто отвечал на "расплывчатый" вопрос при первом тестировании, действительно быстро воспроизвели именно эти детали, а через неделю сделали это ещё лучше. Более того: чем лучше они могли вспомнить ненужные детали, тем хуже справлялись с остальными вопросами неделю спустя.</p>
43
<p>А что насчёт тех, кто читал текст без соблазнительных деталей? Конечно, эти студенты оказались вообще вне зоны риска, потому что им не на что было отвлекаться. В этой группе испытуемых не оказалось серьёзной разницы между результатами тех, кто получил тест с конкретными вопросами, и тех, кто отвечал на неконкретные.</p>
43
<p>А что насчёт тех, кто читал текст без соблазнительных деталей? Конечно, эти студенты оказались вообще вне зоны риска, потому что им не на что было отвлекаться. В этой группе испытуемых не оказалось серьёзной разницы между результатами тех, кто получил тест с конкретными вопросами, и тех, кто отвечал на неконкретные.</p>
44
<p>Авторы исследования резюмировали: если в учебном материале нет или мало соблазнительной, не относящейся к делу информации, то неконкретные вопросы для практики поиска информации эффективны. Но если в тексте есть соблазнительные элементы с не очень важной информацией, то лучше использовать конкретные вопросы. А поскольку учебные материалы почти всегда щедро приправлены соблазнительными деталями, конкретные вопросы предпочтительны.</p>
44
<p>Авторы исследования резюмировали: если в учебном материале нет или мало соблазнительной, не относящейся к делу информации, то неконкретные вопросы для практики поиска информации эффективны. Но если в тексте есть соблазнительные элементы с не очень важной информацией, то лучше использовать конкретные вопросы. А поскольку учебные материалы почти всегда щедро приправлены соблазнительными деталями, конкретные вопросы предпочтительны.</p>
45
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
45
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>