1 added
1 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>14 апр 2022</li>
2
<ul><li>14 апр 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Нейронауки об образовании: что это такое и зачем они тем, кто учит?</h2>
4
</ul><h2>Нейронауки об образовании: что это такое и зачем они тем, кто учит?</h2>
5
<p>Современные методы исследований мозга позволяют буквально заглянуть в голову каждому ученику. Разбираемся, нужно ли это преподавателям.</p>
5
<p>Современные методы исследований мозга позволяют буквально заглянуть в голову каждому ученику. Разбираемся, нужно ли это преподавателям.</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
7
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
7
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
8
<p>В Высшей школе экономики стартовал регулярный семинар по междисциплинарному направлению "Нейронауки об образовании". Раз в три недели исследователи будут обсуждать открытия и проблемы этой новой научной области.</p>
8
<p>В Высшей школе экономики стартовал регулярный семинар по междисциплинарному направлению "Нейронауки об образовании". Раз в три недели исследователи будут обсуждать открытия и проблемы этой новой научной области.</p>
9
<p>На встречах ждут не только учёных и тех, кто готовится ими стать, - они открыты и для преподавателей вузов, школьных учителей и других профессионалов сферы. Из этого репортажа вы узнаете:</p>
9
<p>На встречах ждут не только учёных и тех, кто готовится ими стать, - они открыты и для преподавателей вузов, школьных учителей и других профессионалов сферы. Из этого репортажа вы узнаете:</p>
10
<ul><li>что это за область -<a>нейронауки об образовании</a>;</li>
10
<ul><li>что это за область -<a>нейронауки об образовании</a>;</li>
11
<li>какие бывают<a>методы</a>изучения мозга;</li>
11
<li>какие бывают<a>методы</a>изучения мозга;</li>
12
<li>чем нейронауки могут быть<a>полезны</a>школам и вузам;</li>
12
<li>чем нейронауки могут быть<a>полезны</a>школам и вузам;</li>
13
<li>как<a>сблизить</a>науку и практику;</li>
13
<li>как<a>сблизить</a>науку и практику;</li>
14
-
<li>и зачем педагогам "<a>нейрограмот��ость</a>".</li>
14
+
<li>и зачем педагогам "<a>нейрограмотность</a>".</li>
15
</ul><p>Регулярный семинар по нейронаукам об образовании (по-английски Educational Neuroscience) - смелая идея, ведь эта исследовательская область ещё только формируется. Об этом на открытии семинара рассказала научный сотрудник Института образования психолог<strong>Анастасия Петракова</strong>.</p>
15
</ul><p>Регулярный семинар по нейронаукам об образовании (по-английски Educational Neuroscience) - смелая идея, ведь эта исследовательская область ещё только формируется. Об этом на открытии семинара рассказала научный сотрудник Института образования психолог<strong>Анастасия Петракова</strong>.</p>
16
<p>По её словам, пока нет даже сообщества специалистов именно по нейронаукам об образовании - это или исследователи мозга, которые заинтересовались сферой обучения, или психологи образования с интересом к работе мозга, либо учёные других специальностей. Например, одним из докладчиков семинара был аспирант департамента психологии ВШЭ Андрей Фабер - медицинский физик по первому образованию.</p>
16
<p>По её словам, пока нет даже сообщества специалистов именно по нейронаукам об образовании - это или исследователи мозга, которые заинтересовались сферой обучения, или психологи образования с интересом к работе мозга, либо учёные других специальностей. Например, одним из докладчиков семинара был аспирант департамента психологии ВШЭ Андрей Фабер - медицинский физик по первому образованию.</p>
17
<p>Что же объединяет таких разных специалистов? Анастасия Петракова перечислила основные цели, к которым стремятся исследователи в нейронауках об образовании:</p>
17
<p>Что же объединяет таких разных специалистов? Анастасия Петракова перечислила основные цели, к которым стремятся исследователи в нейронауках об образовании:</p>
18
<ul><li>Во-первых,<strong>перенести результаты исследований о нейронных механизмах обучения в образовательную практику</strong>. Из исследований методами нейровизуализации (подробнее о них читайте<a>далее</a>) становится известно, какой активностью мозга сопровождаются заучивание новой информации, воспоминания, состояние покоя и другие действия. Возможно, нейронауки об образовании смогут превратить знания о том, как между группами нейронов появляются, крепнут или исчезают связи, в новые подходы к обучению.</li>
18
<ul><li>Во-первых,<strong>перенести результаты исследований о нейронных механизмах обучения в образовательную практику</strong>. Из исследований методами нейровизуализации (подробнее о них читайте<a>далее</a>) становится известно, какой активностью мозга сопровождаются заучивание новой информации, воспоминания, состояние покоя и другие действия. Возможно, нейронауки об образовании смогут превратить знания о том, как между группами нейронов появляются, крепнут или исчезают связи, в новые подходы к обучению.</li>
19
<li>Во-вторых,<strong>исследовать, как образование воздействует на нервную систему</strong>, в том числе на мозг. Мозг меняется вслед за любым опытом, в том числе образовательным. Каким именно его делает то или иное обучение и к чему это ведёт, ещё только предстоит понять.</li>
19
<li>Во-вторых,<strong>исследовать, как образование воздействует на нервную систему</strong>, в том числе на мозг. Мозг меняется вслед за любым опытом, в том числе образовательным. Каким именно его делает то или иное обучение и к чему это ведёт, ещё только предстоит понять.</li>
20
<li>В-третьих,<strong>объединить нейронауки, исследования образования и психологию</strong>. Многими вопросами, которыми задаются сегодня исследователи в новой области нейронаук об образовании, традиционные образовательные дисциплины занимаются уже давно. И шансы на верные (и полезные на практике) ответы будут выше, если нейроучёные, психологи, педагоги и другие специалисты будут работать вместе или хотя бы учитывать результаты из смежных дисциплин.</li>
20
<li>В-третьих,<strong>объединить нейронауки, исследования образования и психологию</strong>. Многими вопросами, которыми задаются сегодня исследователи в новой области нейронаук об образовании, традиционные образовательные дисциплины занимаются уже давно. И шансы на верные (и полезные на практике) ответы будут выше, если нейроучёные, психологи, педагоги и другие специалисты будут работать вместе или хотя бы учитывать результаты из смежных дисциплин.</li>
21
</ul><p>Какие из методов нейронаук подходят для образовательных задач, рассказал аспирант и стажёр-исследователь научно-учебной лаборатории нейробиологических основ когнитивного развития ВШЭ<strong>Андрей Фабер</strong>.</p>
21
</ul><p>Какие из методов нейронаук подходят для образовательных задач, рассказал аспирант и стажёр-исследователь научно-учебной лаборатории нейробиологических основ когнитивного развития ВШЭ<strong>Андрей Фабер</strong>.</p>
22
<p>Для исследований образования пригодны только неинвазивные методы - то есть те, для которых не нужно проникать в черепную коробку. К счастью, таких уже немало.</p>
22
<p>Для исследований образования пригодны только неинвазивные методы - то есть те, для которых не нужно проникать в черепную коробку. К счастью, таких уже немало.</p>
23
<em>Кадр:<a>Neurosoft Russia / YouTube</a></em><p>Представляет собой запись электрической активности мозга с помощью электродов, закреплённых на коже головы. В последние годы большое развитие получили<strong>портативные ЭЭГ</strong> - с ними испытуемые могут двигаться и вести себя более естественно (число электродов в таких приборах гораздо меньше, и качество измерений, как правило, ниже).</p>
23
<em>Кадр:<a>Neurosoft Russia / YouTube</a></em><p>Представляет собой запись электрической активности мозга с помощью электродов, закреплённых на коже головы. В последние годы большое развитие получили<strong>портативные ЭЭГ</strong> - с ними испытуемые могут двигаться и вести себя более естественно (число электродов в таких приборах гораздо меньше, и качество измерений, как правило, ниже).</p>
24
<p>Метод позволяет фиксировать изменения в мозге практически в реальном времени, но обладает невысоким пространственным разрешением. То есть по данным ЭЭГ можно точно сказать, когда активность мозга изменилась, но лишь приблизительно определить, в какой точке это произошло.</p>
24
<p>Метод позволяет фиксировать изменения в мозге практически в реальном времени, но обладает невысоким пространственным разрешением. То есть по данным ЭЭГ можно точно сказать, когда активность мозга изменилась, но лишь приблизительно определить, в какой точке это произошло.</p>
25
<em>Фото:<a>NIMH</a></em><p>Регистрирует не сами электрические импульсы, а магнитное поле, которое они создают. Для этого даже не нужно ничего крепить к голове - все необходимые датчики находятся внутри "шлема", который надевается на голову испытуемого. Метод точный, но очень дорогой - редко какой исследовательский центр может себе позволить аппаратуру для него. К тому же МЭГ-системы нельзя перевозить, и для исследований, например, в школьных классах они неприменимы.</p>
25
<em>Фото:<a>NIMH</a></em><p>Регистрирует не сами электрические импульсы, а магнитное поле, которое они создают. Для этого даже не нужно ничего крепить к голове - все необходимые датчики находятся внутри "шлема", который надевается на голову испытуемого. Метод точный, но очень дорогой - редко какой исследовательский центр может себе позволить аппаратуру для него. К тому же МЭГ-системы нельзя перевозить, и для исследований, например, в школьных классах они неприменимы.</p>
26
<em>Фото: <a>Научно-учебная лаборатория нейробиологических основ когнитивного развития ВШЭ</a></em><p>Позволяет получать изображения внутренних органов, используя явление ядерно-магнитного резонанса. Для этого ядра атомов водорода (его много в человеческом теле - в составе воды и не только) возбуждают электромагнитными волнами безопасной для организма частоты, а потом регистрируют выделенную ядрами энергию.</p>
26
<em>Фото: <a>Научно-учебная лаборатория нейробиологических основ когнитивного развития ВШЭ</a></em><p>Позволяет получать изображения внутренних органов, используя явление ядерно-магнитного резонанса. Для этого ядра атомов водорода (его много в человеческом теле - в составе воды и не только) возбуждают электромагнитными волнами безопасной для организма частоты, а потом регистрируют выделенную ядрами энергию.</p>
27
<p>В образовательных исследованиях могут быть полезны такие виды МРТ мозга:</p>
27
<p>В образовательных исследованиях могут быть полезны такие виды МРТ мозга:</p>
28
<ul><li>анатомическая (структурная) - статичные "снимки";</li>
28
<ul><li>анатомическая (структурная) - статичные "снимки";</li>
29
<li>функциональная - практически "видео", на котором реакции мозга видны в динамике;</li>
29
<li>функциональная - практически "видео", на котором реакции мозга видны в динамике;</li>
30
<li>диффузионно-тензорная - визуализация проводящих путей мозга.</li>
30
<li>диффузионно-тензорная - визуализация проводящих путей мозга.</li>
31
</ul>Структурный МРТ-снимок<em>Фото: Airman Magazine / Flickr</em>Функциональный МРТ-снимок<em>Фото:<a>NIMH</a></em>Диффузионно-тензорный МРТ-снимок<em>Фото: Стефан Зоммер / ETH Zurich</em><p>Анатомическая МРТ позволяет получить данные о строении мозга и выявить его индивидуальные особенности, которые могут отвечать за различия в когнитивных способностях.</p>
31
</ul>Структурный МРТ-снимок<em>Фото: Airman Magazine / Flickr</em>Функциональный МРТ-снимок<em>Фото:<a>NIMH</a></em>Диффузионно-тензорный МРТ-снимок<em>Фото: Стефан Зоммер / ETH Zurich</em><p>Анатомическая МРТ позволяет получить данные о строении мозга и выявить его индивидуальные особенности, которые могут отвечать за различия в когнитивных способностях.</p>
32
<p>Диффузионно-тензорная МРТ показывает, какие группы нейронов связаны между собой и насколько сильно.</p>
32
<p>Диффузионно-тензорная МРТ показывает, какие группы нейронов связаны между собой и насколько сильно.</p>
33
<p>Функциональную МРТ (фМРТ), основанную на измерении кровотока в сосудах мозга (интенсивность кровотока связана с активностью нейронов), можно рассматривать как аналог ЭЭГ. Она точнее, чем ЭЭГ, фиксирует активность в пространстве, но каждый "кадр" получается с небольшим отставанием по времени.</p>
33
<p>Функциональную МРТ (фМРТ), основанную на измерении кровотока в сосудах мозга (интенсивность кровотока связана с активностью нейронов), можно рассматривать как аналог ЭЭГ. Она точнее, чем ЭЭГ, фиксирует активность в пространстве, но каждый "кадр" получается с небольшим отставанием по времени.</p>
34
<p>При этом во время фМРТ испытуемый, конечно, находится в условиях, очень далёких от привычных для обучения - решать задачки, лёжа в томографе, совсем не то же самое, что в классе. Отчасти поэтому учёных-когнитивистов особенно интересует фМРТ покоя. Этим методом регистрируется активность нейросетей, которые работают в состоянии "блуждания ума" (mind-wandering), когда у испытуемого нет конкретной задачи (или он от неё отвлёкся).</p>
34
<p>При этом во время фМРТ испытуемый, конечно, находится в условиях, очень далёких от привычных для обучения - решать задачки, лёжа в томографе, совсем не то же самое, что в классе. Отчасти поэтому учёных-когнитивистов особенно интересует фМРТ покоя. Этим методом регистрируется активность нейросетей, которые работают в состоянии "блуждания ума" (mind-wandering), когда у испытуемого нет конкретной задачи (или он от неё отвлёкся).</p>
35
<em>Кадр:<a>Radiology Video - radiology made esay / YouTube</a></em><p>Ультразвуковое исследование сосудов головного мозга. Головной мозг почти полностью закрыт плотными и толстыми костями черепа, есть лишь несколько "окон прозрачности", например, на висках. На них и направляют ультразвуковые зонды.</p>
35
<em>Кадр:<a>Radiology Video - radiology made esay / YouTube</a></em><p>Ультразвуковое исследование сосудов головного мозга. Головной мозг почти полностью закрыт плотными и толстыми костями черепа, есть лишь несколько "окон прозрачности", например, на висках. На них и направляют ультразвуковые зонды.</p>
36
<p>Как и у МРТ, у транскраниальной допплерографии есть функциональная версия. С её помощью можно узнать, как меняется кровоток в мозге во время различных действий. Ультразвуковое оборудование не такое громоздкое, как МРТ-сканеры или МЭГ-системы, но тоже применяется только в лабораторных условиях.</p>
36
<p>Как и у МРТ, у транскраниальной допплерографии есть функциональная версия. С её помощью можно узнать, как меняется кровоток в мозге во время различных действий. Ультразвуковое оборудование не такое громоздкое, как МРТ-сканеры или МЭГ-системы, но тоже применяется только в лабораторных условиях.</p>
37
<em>Фото:<a>NIMH</a></em><p>Точнее, функциональная спектроскопия в ближней инфракрасной области (functional near-infrared spectroscopy, fNIRS). Для испытуемых этот метод похож на ЭЭГ, только без неприятного подчас закрепления на коже головы металлических электродов. Вместо них используются светодоводы, которые посылают волны инфракрасного света в мозг, и детекторы - они фиксируют, как свет возвращается. Результат позволяет оценить насыщенность крови в сосудах кислородом, а значит, интенсивность кровотока. По этим данным можно оценить активность участков мозга при различных действиях.</p>
37
<em>Фото:<a>NIMH</a></em><p>Точнее, функциональная спектроскопия в ближней инфракрасной области (functional near-infrared spectroscopy, fNIRS). Для испытуемых этот метод похож на ЭЭГ, только без неприятного подчас закрепления на коже головы металлических электродов. Вместо них используются светодоводы, которые посылают волны инфракрасного света в мозг, и детекторы - они фиксируют, как свет возвращается. Результат позволяет оценить насыщенность крови в сосудах кислородом, а значит, интенсивность кровотока. По этим данным можно оценить активность участков мозга при различных действиях.</p>
38
<p>Эти и другие методы относятся к нейровизуализации: они позволяют получать изображения мозга и сопоставлять их. Кроме них, в нейронауках об образовании могут применяться классические задачи и опросники, а также ай-трекинг (окулография) - буквально запись движений глаз при различной активности. Это простая и относительно недорогая технология, которая используется, например, в исследованиях чтения.</p>
38
<p>Эти и другие методы относятся к нейровизуализации: они позволяют получать изображения мозга и сопоставлять их. Кроме них, в нейронауках об образовании могут применяться классические задачи и опросники, а также ай-трекинг (окулография) - буквально запись движений глаз при различной активности. Это простая и относительно недорогая технология, которая используется, например, в исследованиях чтения.</p>
39
<p>Нейронауки об образовании сосредоточены, во-первых, на том, как внедрить в практику<strong>методы, основанные на нейрокогнитивных исследованиях обучения</strong>. Понимание работы мозга может помочь, например, обучению и поддержке нетипичных для массового образования аудиторий - детей с нейрофизиологическими нарушениями и другими ограниченными возможностями здоровья и людей старшего возраста.</p>
39
<p>Нейронауки об образовании сосредоточены, во-первых, на том, как внедрить в практику<strong>методы, основанные на нейрокогнитивных исследованиях обучения</strong>. Понимание работы мозга может помочь, например, обучению и поддержке нетипичных для массового образования аудиторий - детей с нейрофизиологическими нарушениями и другими ограниченными возможностями здоровья и людей старшего возраста.</p>
40
<p>Второе направление -<strong>оценка эффективности новых и традиционных образовательных методов</strong>, изучение того влияния, которое они оказывают на человека на нейрофизиологическом уровне.</p>
40
<p>Второе направление -<strong>оценка эффективности новых и традиционных образовательных методов</strong>, изучение того влияния, которое они оказывают на человека на нейрофизиологическом уровне.</p>
41
<p>Третье направление важно не только для образования - это<strong>поддержка "здоровья мозга"</strong>. Тут в фокусе исследований вопросы о том, что улучшает, а что тормозит выполнение когнитивных задач, как снизить действие вредных факторов.</p>
41
<p>Третье направление важно не только для образования - это<strong>поддержка "здоровья мозга"</strong>. Тут в фокусе исследований вопросы о том, что улучшает, а что тормозит выполнение когнитивных задач, как снизить действие вредных факторов.</p>
42
<p>Чтобы развивать любое из этих направлений, важно<strong>повысить нейронаучную грамотность</strong>разных участников образовательного процесса.</p>
42
<p>Чтобы развивать любое из этих направлений, важно<strong>повысить нейронаучную грамотность</strong>разных участников образовательного процесса.</p>
43
<p>Увы, на пути любого нейроисследования в образовании множество препятствий. Даже повышать нейронаучную грамотность не так просто, как могло бы показаться. Как, например, вписать курс по основам нейронаук в программы повышения квалификации учителей? Педагоги и так перегружены, и для новой - причём довольно сложной - информации найти время и место нереально.</p>
43
<p>Увы, на пути любого нейроисследования в образовании множество препятствий. Даже повышать нейронаучную грамотность не так просто, как могло бы показаться. Как, например, вписать курс по основам нейронаук в программы повышения квалификации учителей? Педагоги и так перегружены, и для новой - причём довольно сложной - информации найти время и место нереально.</p>
44
<p>Проблемы создаёт и оторванность нейронаук (да и вообще исследователей) от образовательной системы. Учёным далеко не всегда понятно, реалистично ли внедрить новый подход в практику. А каждый тест и эксперимент, даже небольшой, - это отдельный научный проект, который требует выделения средств, людей, оформления, публикации результатов…</p>
44
<p>Проблемы создаёт и оторванность нейронаук (да и вообще исследователей) от образовательной системы. Учёным далеко не всегда понятно, реалистично ли внедрить новый подход в практику. А каждый тест и эксперимент, даже небольшой, - это отдельный научный проект, который требует выделения средств, людей, оформления, публикации результатов…</p>
45
<p>К тому же нельзя забывать, что у любых нейрокогнитивных исследований есть этические ограничения. В проектах в области образования, в особенности обучения детей, ограничения должны быть ещё строже. Для отдельных дисциплин, откуда учёные приходят в нейронауки об образовании, уже выработаны свои этические принципы. Но в цельную систему, которой смогут руководствоваться этические комитеты университетов, прежде чем дать или не дать разрешение на нейронаучный эксперимент в образовании, они ещё не объединены.</p>
45
<p>К тому же нельзя забывать, что у любых нейрокогнитивных исследований есть этические ограничения. В проектах в области образования, в особенности обучения детей, ограничения должны быть ещё строже. Для отдельных дисциплин, откуда учёные приходят в нейронауки об образовании, уже выработаны свои этические принципы. Но в цельную систему, которой смогут руководствоваться этические комитеты университетов, прежде чем дать или не дать разрешение на нейронаучный эксперимент в образовании, они ещё не объединены.</p>
46
<p>Словом, впереди у нейронаук об образовании долгий путь. Пока, подчеркнул Фабер, нейробиология, когнитивная психология и образовательные исследования развиваются преимущественно отдельно своими дорогами.</p>
46
<p>Словом, впереди у нейронаук об образовании долгий путь. Пока, подчеркнул Фабер, нейробиология, когнитивная психология и образовательные исследования развиваются преимущественно отдельно своими дорогами.</p>
47
<p>Отклики слушателей семинара (по данным организаторов, на него зарегистрировалось более 570 человек, и многие из них - педагоги), показали, что они сильно сомневаются в практической значимости современных нейронаук для образования. Возможно, существующие исследования выглядят слишком отвлечёнными и кабинетными. Какой вывод, например, педагог может сделать для своей практики из того факта, что материал урока лучше запоминают ученики, у которых на занятии активность мозга синхронизировалась с активностью мозга учителя? О том, как важна вовлечённость, знали и без этого. Не крепить же к каждому ученику электроды, чтобы "синхронизировать" принудительно.</p>
47
<p>Отклики слушателей семинара (по данным организаторов, на него зарегистрировалось более 570 человек, и многие из них - педагоги), показали, что они сильно сомневаются в практической значимости современных нейронаук для образования. Возможно, существующие исследования выглядят слишком отвлечёнными и кабинетными. Какой вывод, например, педагог может сделать для своей практики из того факта, что материал урока лучше запоминают ученики, у которых на занятии активность мозга синхронизировалась с активностью мозга учителя? О том, как важна вовлечённость, знали и без этого. Не крепить же к каждому ученику электроды, чтобы "синхронизировать" принудительно.</p>
48
<p>Участники семинара пришли к тому, что связать нейронауки с образовательной практикой можно, если строить "мосты" с обеих сторон. Например, со стороны нейронаук требуются обновлённые подходы к исследованиям - более удобные для участников и приближенные к реальным условиям обучения. А учёным от представителей образования нужны более конкретные вопросы для изучения. Например, не про работу мозга вообще, а про проблемы освоения отдельных тем подростками определённого возраста с теми или иными характеристиками.</p>
48
<p>Участники семинара пришли к тому, что связать нейронауки с образовательной практикой можно, если строить "мосты" с обеих сторон. Например, со стороны нейронаук требуются обновлённые подходы к исследованиям - более удобные для участников и приближенные к реальным условиям обучения. А учёным от представителей образования нужны более конкретные вопросы для изучения. Например, не про работу мозга вообще, а про проблемы освоения отдельных тем подростками определённого возраста с теми или иными характеристиками.</p>
49
<p>Чтобы ставить перед учёными такие вопросы и оценивать результаты их исследований, работникам образования и нужна нейробиологическая грамотность. А ещё она поможет отказаться от нейромифов - не соответствующих действительности популярных представлений о работе мозга. Например, часто можно услышать, что мозг большинства людей работает всего на 10% или что одно полушарие отвечает за креатив, а второе за логику. Ни то ни другое не верно.</p>
49
<p>Чтобы ставить перед учёными такие вопросы и оценивать результаты их исследований, работникам образования и нужна нейробиологическая грамотность. А ещё она поможет отказаться от нейромифов - не соответствующих действительности популярных представлений о работе мозга. Например, часто можно услышать, что мозг большинства людей работает всего на 10% или что одно полушарие отвечает за креатив, а второе за логику. Ни то ни другое не верно.</p>
50
<p>Пока русскоязычных курсов по нейробиологии, предназначенных именно для педагогов, нет (во всяком случае, участники семинара таких не вспомнили). Прозвучала идея разработать такой курс: например, введение в нейронауки для студентов педвузов. Уже сейчас нейронауки об образовании изучаются на одной из магистерских программ Института образования ВШЭ - <a>"Обучение и оценивание как наука"</a>.</p>
50
<p>Пока русскоязычных курсов по нейробиологии, предназначенных именно для педагогов, нет (во всяком случае, участники семинара таких не вспомнили). Прозвучала идея разработать такой курс: например, введение в нейронауки для студентов педвузов. Уже сейчас нейронауки об образовании изучаются на одной из магистерских программ Института образования ВШЭ - <a>"Обучение и оценивание как наука"</a>.</p>
51
<p>В ближайшее время организаторы семинара договорились аккумулировать на отдельной площадке ссылки на качественные научно-популярные медиа, где выходят публикации о мозге (например, "<a>ПостНаука</a>" или "<a>Нейроновости</a>"), и на полезные книги. За новостями об этой инициативе, а также о следующих семинарах по нейронаукам об образовании можно следить на странице Института образования ВШЭ<a>во "ВКонтакте"</a>.</p>
51
<p>В ближайшее время организаторы семинара договорились аккумулировать на отдельной площадке ссылки на качественные научно-популярные медиа, где выходят публикации о мозге (например, "<a>ПостНаука</a>" или "<a>Нейроновости</a>"), и на полезные книги. За новостями об этой инициативе, а также о следующих семинарах по нейронаукам об образовании можно следить на странице Института образования ВШЭ<a>во "ВКонтакте"</a>.</p>
52
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
52
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>