Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>1 сен 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как взаимоотношения с учителем влияют на поведение и успеваемость младшеклассников</h2>

5 Научные исследования доказывают, что фигура учителя очень значима не только в обучении, но и в общем развитии детей.

6 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

7 Что влияет на успеваемость учеников - вопрос, который интересует и теоретиков, и, конечно, практиков в образовании. Чтобы на него ответить, исследователи активно изучают<a>личные качества</a>и <a>установки</a>учеников, влияние<a>финансового положения</a>семьи и <a>вовлечённости родителей</a>на академические достижения детей. Ещё один интересный предмет подобных исследований - взаимоотношения между учителями и учащимися. Есть метаанализы и обзоры научной литературы, в которых подробно рассматривается, как открытое общение и доброжелательность или, наоборот, конфликты и равнодушие сказываются на эмоциональном состоянии школьников, их поведении и результатах обучения. В этой статье - краткие выводы из работ, посвящённых взаимодействию учителей и младшеклассников.

8 Учёные из Школы педагогики и психологии Университета Наварры (Испания) выбрали для<a>обзора</a> исследования, проведённые с 2010 по 2020 год, в которых взаимоотношения между учителем и учениками рассматриваются с точки зрениятеории привязанности. Эту теорию<a>разработал</a>американский психиатрДжон Боулбив середине XX века. Она гласит, что близость со значимыми взрослыми (в первую очередь родителями) и забота, которую ребёнок получает в первые годы жизни, во многом определяют его дальнейшие отношения с другими людьми и окружающим миром.

9 Если упростить, то близкие отношения с мамой позволяют малышу чувствовать себя уверенно и безопасно, он с удовольствием исследует мир, общается с другими детьми и взрослыми - у него формируется надёжный тип привязанности. Если же ребёнок пережил негативный опыт (например, мамы не было рядом в стрессовой ситуации), то он будет склонен к тревожному или избегающему типу привязанности. Первый выражается в страхе быть покинутым, а второй - в подавлении эмоций и страхе зависимости.

10 Учёные пока не пришли к однозначному выводу, можно ли назвать отношения между учителем и учеником именно отношениями привязанности. Однако исследователи из Университета Наварры отметили, что у них много общих компонентов - дети ищут у учителя поддержки, а тот учит их социальному поведению и эмоциональной регуляции.

11 Фото: Alexey Smyshlyaev / ShutterstockКак же взаимодействие с учителем влияет на учеников? Вот что показал проведённый испанскими исследователями анализ научных работ: если учитель холоден и неотзывчив, то дети в его классе нередко<a>чувствуют одиночество</a>, им меньше нравится ходить в школу.Если педагог открыт и доброжелателен, то ученики считают учёбу в школе более значимой и интересной.Есть<a>данные</a>и о взаимосвязи отношений с учителем и отношений со сверстниками.Дети, которые близки со своими учителями, чаще отмечают, что хорошо общаются и с одноклассниками.

12 Отношения с учителем также<a>способны</a>смягчить или, наоборот, увеличить проблемы в поведении, такие как непослушание, склонность к обману, агрессия. Причём конфликты с учителем могут навредить поведению сильнее, чем хорошие отношения способны его улучшить. То есть, столкнувшись с поведенческими проблемами, учителю в первую очередь важно снизить конфликтность в отношениях с учеником.

13 А что насчёт самого обучения? Здесь всё немного сложнее. Есть<a>подтверждение</a>, чтодоверительные отношения с учителем положительно влияют на стремление достигать целей и совершенствовать свои навыки. При этом конфликтные отношения или зависимость от учителя тоже мотивируют ученика на достижения, но иначе. В таких обстоятельствах на первый план встаёт не интерес и удовольствие от познания, а желание ребёнка справиться не хуже, чем другие, чтобы заслужить одобрение учителя или продемонстрировать "противнику" свои способности. Это называется мотивацией избегания (англ. performance-avoidance goal) и в итоге<a>не приводит</a>к высоким результатам.

14 Также известно, что хорошие отношения с учителем<a>положительно влияют</a>на успеваемость стеснительных детей - учеников, которым сложно проявлять себя в учебной среде. А вот зависимость от учителя только усиливает негативные эффекты стеснительности. С другой стороны, есть и <a>данные</a>о том, что стеснительные ученики в принципе не склонны формировать доверительные отношения с учителями.

15 Также полезные инсайты получили авторы проекта по оценке качества обучения под названием CLASS - аббревиатура Classroom Assessment Scoring System ("Балльная система оценки обучения в классе"). Одноимённый инструмент<a>разработали</a>исследователи из Виргинского университета (США), чтобы оценивать взаимодействие между учителями и учениками, а затем отслеживать его связь с образовательными результатами.

16 Концептуальная основа CLASS<a>разрабатывалась</a>с 1999 года, и в её основе тоже находится теория привязанности Боулби. Работает инструмент так: специально обученные наблюдатели несколько раз по 15-20 минут присутствуют на уроках в определённом классе (или просматривают видеозаписи уроков, если очно посетить занятие нет возможности). Взаимодействие между учителем и учениками они оценивают в трёх аспектах (эмоциональная поддержка, организация обучения и учебная поддержка) по семибалльной шкале. К каждому из аспектов относятся конкретные показатели, и при оценке взаимодействия учителя с дошкольниками и младшими школьниками они выглядят так:

17 <ul><li>эмоциональная поддержка - общий фон взаимодействия (негативный или позитивный), отзывчивость учителя, его отношение к мнениям, потребностям и интересам учеников;</li>

18 <li>организация обучения - управление поведением и продуктивностью, использование различных форм, методов и средств обучения, самостоятельная деятельность учеников;</li>

19 <li>учебная поддержка - развитие грамотности, мыслительных и речевых навыков, качество инструкций и обратной связи.</li>

20 </ul>За прошедшие годы систему CLASS<a>опробовали</a>на тысячах школьных классов - не только в США, но и в других странах, от Норвегии до Австралии. А в 2023 году авторы инструмента рассмотрели, как качество взаимодействия с учителями отражается на поведении и успеваемости детей в международной практике. Для этого они изучили научную литературу с данными о применении CLASS в разных странах и изложили выводы в <a>статье</a>, которая вошла в книгу Effective Teaching Around the World (электронную версию можно<a>скачать</a>бесплатно).

21 Собранные данные продемонстрировали, что в среднем по миру учителя получают высокие оценки по организации обучения. За ними следуют показатели эмоциональной поддержки (от средних до средне-высоких), а вот качество учебной поддержки в школах разных стран проседает чаще всего.

22 Выяснилось также, что общеекачество взаимодействия с учителем влияет на то, насколько успешно младшеклассники фокусируются на занятии и управляют своим поведением. Особенно ярко это проявляется среди детей, которым сложно концентрироваться на учёбе, а также среди школьников из неблагополучных семей.

23 Учебная поддержка оказалась тесно связана с развитием социальных компетенций и общей адаптацией малышей к школе, а организация обучения - с поддержкой учебной мотивации и вовлечённости. На эти параметры ощутимо влияет и эмоциональная поддержка. Так,дети, которые ощущали доброжелательность и заботу учителя, реже избегали сложных заданий и активнее включались в занятия.

24 Фото: Olga_Kuzmina / ShutterstockПодтвердилось, чтокачество взаимодействия с учителем отражается и на учебных результатах - например, на освоении родной речи и развитии грамотности. Эмоциональная поддержка учителя также улучшает<a>отношение детей к чтению</a>. А вот детям, которые и так с энтузиазмом берутся за книгу, оказывается полезнее учебная поддержка.

25 Также важно, что качество взаимодействия с учителем способно в какой-то степени смягчить<a>образовательное неравенство</a>. Например, выяснилось, что дошкольники с низкими математическими навыками получают от поддержки учителя в первом классе больше пользы, чем их более способные сверстники. Поэтому исследователи предполагают, что взаимодействие с педагогом способно сократить разрыв в успеваемости между детьми.

26 - Кстати, ещё в одном<a>исс��едовании</a>, опубликованном в книге Effective Teaching Around the World, учёные из Нидерландов и Китая сравнили то, как отношения с учителем влияют на вовлечённость китайских и нидерландских школьников - представителей коллективистской и индивидуалистической культур соответственно. Как и предполагали исследователи, оказалось, чтодоверительные и тёплые взаимоотношения с педагогом повышают вовлечённость китайских учеников сильнее, чем вовлечённость нидерландских. А вот конфликты с учителем одинаково негативно влияют и на тех и на других. Поэтому исследователи предполагают, что отрицательное воздействие конфликтов универсально для школьников из разных культур, тогда как влияние хороших отношений сильнее зависит от установок и ценностей, бытующих в конкретной школе и социуме в целом.

26 + Кстати, ещё в одном<a>исследовании</a>, опубликованном в книге Effective Teaching Around the World, учёные из Нидерландов и Китая сравнили то, как отношения с учителем влияют на вовлечённость китайских и нидерландских школьников - представителей коллективистской и индивидуалистической культур соответственно. Как и предполагали исследователи, оказалось, чтодоверительные и тёплые взаимоотношения с педагогом повышают вовлечённость китайских учеников сильнее, чем вовлечённость нидерландских. А вот конфликты с учителем одинаково негативно влияют и на тех и на других. Поэтому исследователи предполагают, что отрицательное воздействие конфликтов универсально для школьников из разных культур, тогда как влияние хороших отношений сильнее зависит от установок и ценностей, бытующих в конкретной школе и социуме в целом.

27 Больше интересного про образование ― в нашем <a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

28 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>