Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 В издании The 74 вышла<a>колонка</a>эксперта по школьному образованию США Чада Олдмана об эффективности командного подхода к преподаванию. Соответствующие модели развивают как минимум три американские организации - Teacher Advancement Program (TAP), Opportunity Culture и Next Education Workforce. Всего они работают с сотнями школ (по некоторым<a>данным</a>, до 800 учреждений) в разных штатах США.

2 Предлагаемые этими организациями модели командной работы различаются в деталях, но в основе всех - переход от индивидуальной работы учителя с одним классом к объединению нескольких классов. При этом в педагогической команде выделяется учитель-лидер, а также в ней участвуют ассистенты учителей, репетиторы, менторы, специалисты по обучению детей с особыми образовательными потребностями и другие.

3 Всего команда может включать до восьми человек разной квалификации. В некоторых случаях это преподаватели разных предметов, и фактически в одной большой аудитории - на 100 учеников и более - одновременно<a>идут</a>несколько разных занятий. Командность при этом выражается в том, что учителя совместно обсуждают план дня и могут более гибко, чем в традиционной системе, чередовать учебные активности. В других моделях вместе работают два или три учителя одного предмета и их помощники.

4 Разработчики моделей командного преподавания считают, что поскольку классы при этом подходе объединяются, то он не требует нанимать много новых педагогов (что в условиях продолжающегося<a>дефицита</a>как учителей, так и репетиторов в школах США трудно организовать). Наоборот, командная работа может, как предполагается, остановить отток учителей из профессии.

5 Идея основана на том, что для опытных и квалифицированных учителей становится доступен карьерный рост до лидеров команд - и повышение зарплаты в связи с этим. По крайней мере, в школах, которые уже внедрили командные модели, лидеры зарабатывают до 20% больше, чем при работе с классом в одиночку.

6 А ещё у такой системы много плюсов с точки зрения профессионального общения, а также взаимовыручки: когда учитель не единолично отвечает за класс, он может свободнее распоряжаться своим временем. Например, не нужно будет привлекать учителя на замену на время, пока педагог отлучится для визита к врачу.

7 Утверждается, что и для учеников в командном преподавании есть преимущества. Показатели перешедших на новые модели школ растут незначительно - например, доля успешно выпустившихся из старших классов увеличилась в школах-участницах одного из проектов в среднем на 3,8%. Но отмечается, что командная работа<a>позволяет</a>учителям и помощникам разделять обязанности и больше внимания, несмотря на увеличенный размер классов, уделять ученикам индивидуально и в малых группах.

8 Главные ограничения для перехода на командные модели преподавания - финансовые: требуется, в частности, переподготовка сотрудников. Зачастую школы, которые подключаются к проектам одной из трёх организаций, используют для этого правительственные гранты. А ключевым риском разработчики нового подхода называют неполный переход - имитацию, когда с увеличением классов и добавлением сотрудников преподавательские подходы не меняются и ученики по-прежнему не работают в малых группах или индивидуально с учителем.

9 Ранее стало известно, что школы в Новой Зеландии, напротив,<a>возвращают</a>традиционную планировку классов после того, как на протяжении десяти с лишним лет использовали опенспейсы, где одновременно занимались разные классы. Считалось, что такой подход облегчает использование более современных<a>конструктивистских</a>подходов к преподаванию, когда учитель не даёт ученикам готовые знания, а побуждает их разбираться самостоятельно, например в формате групповой работы. На практике открытые пространства оказались слишком шумными и неудобными.

10 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!