0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Преподаватели вузов, которым не хватает времени на все рабочие задачи, ставят на экзаменах завышенные оценки. Такую зависимость выявили исследователь из Санкт-Петербургской школы экономики и менеджмента НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге<strong>Андрей Терников</strong>и его коллега из Ариэльского университета в Израиле<strong>Михаил Бляхер</strong>. Работа<a>опубликована</a>в Journal of Applied Research in Higher Education.</p>
1
<p>Преподаватели вузов, которым не хватает времени на все рабочие задачи, ставят на экзаменах завышенные оценки. Такую зависимость выявили исследователь из Санкт-Петербургской школы экономики и менеджмента НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге<strong>Андрей Терников</strong>и его коллега из Ариэльского университета в Израиле<strong>Михаил Бляхер</strong>. Работа<a>опубликована</a>в Journal of Applied Research in Higher Education.</p>
2
<p>Научно-образовательный портал НИУ ВШЭ IQ.hse.ru<a>сообщает</a>, что исследователи проанализировали свыше 100 тысяч записей об оценках примерно на 5 тысячах курсов (какого вуза - не сказано). Данные содержали названия курсов с указанием их продолжительности, типа и "стоимости" в ECTS. Были известны средние оценки студентов перед каждым экзаменом и после него, а также доля среди итоговых отметок самых высоких по десятибалльной шкале - девяток и десяток. Учитывались сведения об опыте преподавателей и числе читаемых ими курсов, а также о том, как учащиеся оценивали обучение.</p>
2
<p>Научно-образовательный портал НИУ ВШЭ IQ.hse.ru<a>сообщает</a>, что исследователи проанализировали свыше 100 тысяч записей об оценках примерно на 5 тысячах курсов (какого вуза - не сказано). Данные содержали названия курсов с указанием их продолжительности, типа и "стоимости" в ECTS. Были известны средние оценки студентов перед каждым экзаменом и после него, а также доля среди итоговых отметок самых высоких по десятибалльной шкале - девяток и десяток. Учитывались сведения об опыте преподавателей и числе читаемых ими курсов, а также о том, как учащиеся оценивали обучение.</p>
3
<p>Исследование показало связь между объёмом нагрузки преподавателей - тем, сколько курсов они вели параллельно, - и завышением оценок. Чем больше был занят преподаватель, тем чаще итоговые оценки на экзамене были завышены - среди них было слишком много девяток и десяток (свыше 30%), а баллы за экзамен были существенно выше, чем средние оценки перед ним.</p>
3
<p>Исследование показало связь между объёмом нагрузки преподавателей - тем, сколько курсов они вели параллельно, - и завышением оценок. Чем больше был занят преподаватель, тем чаще итоговые оценки на экзамене были завышены - среди них было слишком много девяток и десяток (свыше 30%), а баллы за экзамен были существенно выше, чем средние оценки перед ним.</p>
4
<p>Исследователи предполагают, что преподаватели выставляют завышенные оценки, чтобы экономить усилия. В противном случае придётся разбираться с разочарованием студентов - ведь многие пытаются повысить балл, считая, что их оценили несправедливо, и даже жалуются на преподавателей администрации факультета.</p>
4
<p>Исследователи предполагают, что преподаватели выставляют завышенные оценки, чтобы экономить усилия. В противном случае придётся разбираться с разочарованием студентов - ведь многие пытаются повысить балл, считая, что их оценили несправедливо, и даже жалуются на преподавателей администрации факультета.</p>
5
<p>Кроме того, завышенные отметки были связаны:</p>
5
<p>Кроме того, завышенные отметки были связаны:</p>
6
<ul><li>с преподаванием старшекурсникам (к первокурсникам преподаватели относились строже);</li>
6
<ul><li>с преподаванием старшекурсникам (к первокурсникам преподаватели относились строже);</li>
7
<li>преподаванием на русском языке (в сравнении с английским);</li>
7
<li>преподаванием на русском языке (в сравнении с английским);</li>
8
<li>небольшой продолжительностью курса;</li>
8
<li>небольшой продолжительностью курса;</li>
9
<li>большим размером учебной группы.</li>
9
<li>большим размером учебной группы.</li>
10
</ul><p>Некоторые из этих факторов тоже отражают объём нагрузки. Например, преподаватели чаще читали несколько коротких курсов параллельно и, соответственно, не имели времени на то, чтобы внимательно оценить всех студентов. А у тех, кому достался продолжительный курс, распределение нагрузки было более равномерным.</p>
10
</ul><p>Некоторые из этих факторов тоже отражают объём нагрузки. Например, преподаватели чаще читали несколько коротких курсов параллельно и, соответственно, не имели времени на то, чтобы внимательно оценить всех студентов. А у тех, кому достался продолжительный курс, распределение нагрузки было более равномерным.</p>
11
<p>Ещё выяснилось, что инфляции оценок более подвержены экзамены по обязательным дисциплинам. В случае с дисциплинами по выбору требования обычно выше, студенты учатся в группах поменьше и глубже погружаются в предмет. Отсюда и более объективное оценивание.</p>
11
<p>Ещё выяснилось, что инфляции оценок более подвержены экзамены по обязательным дисциплинам. В случае с дисциплинами по выбору требования обычно выше, студенты учатся в группах поменьше и глубже погружаются в предмет. Отсюда и более объективное оценивание.</p>
12
<p>Среди мер, которые рекомендуют исследователи, - изменение дизайна образовательных программ и более разумное распределение нагрузки преподавателей с учётом не только числа дисциплин на одного сотрудника, но и их формата и продолжительности.</p>
12
<p>Среди мер, которые рекомендуют исследователи, - изменение дизайна образовательных программ и более разумное распределение нагрузки преподавателей с учётом не только числа дисциплин на одного сотрудника, но и их формата и продолжительности.</p>
13
<p>Ранее датские исследователи<a>показали</a>, что у традиционных систем оценивания есть альтернативы. Так, полный отказ от оценок на первом курсе вуза привёл к тому, что студенты стали применять более глубокие стратегии обучения, чем их сверстники, которые "работали" за оценки. Однако чем выше был средний балл в школьном аттестате, тем более негативно отказ от оценок отражался на результатах обучения студента.</p>
13
<p>Ранее датские исследователи<a>показали</a>, что у традиционных систем оценивания есть альтернативы. Так, полный отказ от оценок на первом курсе вуза привёл к тому, что студенты стали применять более глубокие стратегии обучения, чем их сверстники, которые "работали" за оценки. Однако чем выше был средний балл в школьном аттестате, тем более негативно отказ от оценок отражался на результатах обучения студента.</p>
14
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
14
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>