Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>31 янв 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Педагогическая технология - это цифровой инструмент или методика?</h2>

5 О том, что учёные и методисты вкладывают в это понятие и почему ему так сложно дать точное определение.

6 Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 Из этой статьи вы узнаете:

9 <ul><li>что<a>принято понимать</a>под термином "педагогические технологии";</li>

10 <li>по <a>каким критериям</a>учёные предлагают определять педагогическую технологию;</li>

11 <li>как педагогические технологии классифицируют<a>по уровням применения</a>.</li>

12 </ul>Изначально педагогическими технологиями или технологиями обучения называлось, собственно, использование в обучении технических средств - проекторов, магнитофонов, телевизоров и затем компьютеров.

13 В конце XX века это значение расширилось и стало отражать идею управления всем образовательным процессом, позволяющего максимально эффективно достигать целей этого процесса. И вот здесь появились сложности, потому что термин "педагогическая технология" стал смешиваться с такими понятиями, как педагогическая система, методика, концепция. О том, как их разграничить и можно ли вообще это сделать, образовательному сообществу пока договориться не удалось.

14 Свои определения этому термину предлагали множество исследователей, среди них - Мурат Чошанов, Борис Лихачёв, Игорь Волков, Вадим Монахов, Михаил Кларин, Михаил Олешков и другие.

15 Если выделить из них главное, то получится, чтопедагогическая технология - это научно обоснованная система, которая определяет выбор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Также это описание образовательного процесса, который гарантированно приведёт к достижению заданных результатов.

16 Проще говоря, это такой алгоритм: устанавливаем цель, а затем применяем вот такие инструменты и действуем вот так, чтобы достичь этой цели оптимальным способом.

17 Наряду с "педагогическими технологиями" часто встречаются понятия "технологии обучения" и "образовательные технологии". Чисто теоретически они не равнозначны (как не равнозначны сами категории "образование", "педагогика" и "обучение"), однако на практике нередко используются как синонимы. Поэтому, чтобы не усложнять, в этой статье будем придерживаться того же подхода.

18 Чтобы отделять педагогические технологии от смежных понятий (методик, школ, концепций и так далее), учёные предлагают использовать список критериев. Если некая педагогическая модель им соответствует, это означает, что её справедливо назвать именно технологией.

19 Герман Селевко в пособии "Современные образовательные технологии" составил такой перечень критериев технологичности:

20 <ul><li>Концептуальность - опора на определённую научную концепцию, философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование заданных образовательных целей.</li>

21 <li>Системность, то есть обладание ключевыми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.</li>

22 <li>Управляемость - возможность планировать и проектировать процесс обучения, проводить диагностику и контроль на разных этапах, варьировать дидактические методы и средства, чтобы скорректировать результаты.</li>

23 <li>Эффективность - затраты на применение технологии оптимальны и приводят к заданным результатам, к достижению определённого стандарта обучения.</li>

24 <li>Воспроизводимость - возможность применять технологию в других однотипных образовательных учреждениях, разными педагогами и с разными учащимися.</li>

25 </ul>Выходит, что одним из главных признаков педагогической технологии становитсягарантируемый результат. Технология исключает условия вроде "Если педагог талантливый…", "Если ученики способные…". По словам Германа Селевко, результаты могут различаться в зависимости от мастерства педагога и способностей учащихся, но они всегда приближаются к среднему значению и определяются самой технологией.

26 Составить единый перечень педагогических технологий пока просто невозможно. Их очень много, и способы классификации зависят от того, какой критерий принимается за основу.

27 Один из распространённых подходов - классификацияпо уровню применения. Разные теоретики и практики предлагают свои варианты, во многом схожие, но различающиеся в нюансах. Вот пара примеров.

28 Герман Селевко рассматривает педагогические технологии на трёх уровнях:

29 <ul><li>Общепедагогический (или общедидактический) уровень.Технология характеризует образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении или на определённой ступени образования. Здесь педагогическая технология становится синонимомпедагогической системы. Примеры: системно-деятельностный подход, который лежит в основе современных школьных ФГОС,<a>вальдорфская педагогика</a>,<a>педагогика Монтессори</a>.</li>

30 <li>Частнометодический (предметный) уровень.Здесь педагогическая технология выступает какчастная методика, то есть совокупность методов и средств обучения в рамках конкретной дисциплины или для определённых категорий учащихся (например, людей с нарушениями слуха).</li>

31 <li>Локальный (модульный) уровень.На этом уровне технология решает конкретные образовательные задачи - повторение и закрепление материала, проведение самостоятельных работ, развитие отдельных навыков и так далее. И здесь технологии, по сути, приближаются к <a>формам</a>и <a>методам</a>обучения.</li>

32 </ul>Фото: MT-R / ShutterstockПохожую систему приводит Наталья Борисова в учебно-методическом комплексе "Образовательные технологии как объект педагогического выбора в условиях реализации компетентностного подхода". Кстати, её же при проектировании учебных курсов предлагают использовать методисты Skillbox. Здесь тоже выделяют три уровня:

33 <ul><li>Методологический - педагогическая теория, концепция или система, которая определяет сущность образовательного процесса и предлагает выстраивать его определённым образом. На этом уровне педагогическими технологиями можно назвать, например,<a>проблемно-ориентированное</a>обучение, обучение<a>от результата</a>, через<a>феномены</a>или через<a>опыт</a>.</li>

34 <li>Стратегический - здесь, по словам Борисовой, технология обучения воздействует на конкретные параметры внутри образовательного процесса. Стратегическими технологиями она называет, например, лекционные, дискуссионные и исследовательские процедуры, самообучение и практику. А в проектировании онлайн-курсов стратегическая технология определяет, каким способом достигаются образовательные цели в конкретной программе. Например, технология модульного обучения подразумевает, что учебный материал разбивается на относительно самостоятельные блоки - модули, для каждого из которых определены свои результаты, методы, средства обучения.</li>

35 <li>Тактический - конкретный тип образовательной деятельности. Как и в классификации Селевко, технологии на тактическом уровне - это формы и методы обучения. В качестве примеров можно назвать лекции, тренинги, анализ кейса, дискуссии - в общем, любую спроектированную активность, благодаря которой достигается образовательная цель.</li>

36 </ul>Допустим, перед методистом онлайн-школы стоит задача спроектировать курс по финансовой грамотности. В этой школе принято разрабатывать курсы от результата - значит, именно эта технология станет методологической основой для новой программы. Затем методист определяет технологии обучения на стратегическом уровне - это будет модульное обучение в дистанционном формате. И наконец, уже на тактическом уровне, он выбирает формы и методы обучения для каждого модуля и отдельного занятия. И включает в свой курс, скажем, видеолекции и вебинары экспертов, промежуточные тесты и итоговую самостоятельную работу.

37 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>