Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>25 ноя 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul>Записали рекомендации с конференции Евразийской ассоциации оценки качества образования (ЕАОКО).

5 Иллюстрация: iStock / Getty Images Plus

6 Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

7 Из этой статьи вы узнаете:

8 <ul><li>почему использовать результаты ЕГЭ для рейтингов школ -<a>плохая идея</a>;</li>

9 <li>какие методы оценки, кроме тестов, стоило бы<a>добавить к школьному оцениванию</a>;</li>

10 <li>почему<a>не стоит выстраивать рейтинги школ</a>по итогам тех или иных оценок;</li>

11 <li>что не так с идеей поступления в вузы<a>на основе портфолио достижений школьника</a>;</li>

12 <li>что значит "<a>оценивать работу учителя по добавленной стоимости</a>";</li>

13 <li>как быть с <a>субъективными оценками</a>качества образования.</li>

14 </ul>Знания современных школьников, кажется, проверяют даже слишком часто - дополнительно к обычной оценке в классе регулярно проводятся контрольные, мониторинги разного уровня, проверочные работы. Верхушка системы, конечно, - итоговые государственные экзамены.

15 Но всё ли в порядке с самой системой оценок? Как сделать её лучше? На конференции<a>ЕАОКО</a>профессор Института образования Высшей школы экономикиВиктор Болотови доцент Сибирского института управления РАНХиГСИгорь Вальдманпредставили список "невредных советов" для педагогов и управленцев в сфере школьного образования, связанных с оценкой разных параметров в образовании. Мы выбрали из них девять самых, на наш взгляд, интересных.

16 Все проверочные процедуры и тесты можно классифицировать по решаемым задачам.

17 <ul><li>Оценивание внутри класса (включая внутренние контрольные работы) позволяетотслеживать прогресс каждого школьника. Оно встроено в процесс обучения.</li>

18 <li>Государственные экзамены нацелены на сертификацию и отбор. Их результаты показывают, что ступень обучения завершена, и определяют, возможен ли переход на следующую.</li>

19 <li>Мониторинговые исследования дают базу дляоценки отдельных школ и образовательных системна муниципальном, региональном, государственном уровне и для международных сравнений.</li>

20 </ul>Использовать обычные школьные отметки или результаты государственной итоговой аттестации для оценки школ и образовательных систем неправильно. Это создаёт почву для нарушений и фальсификаций. В результате обычные процедуры оценки и экзамены перестают выполнять свои прямые задачи и адекватно определять уровень компетенций ученика или выпускника. Болотов и Вальдман привели пример ЕГЭ: результаты экзамена не должны использоваться в рейтинговании школ или регионов, это несвойственные ему задачи.

21 Стандартизированные тесты уже давно решают больше задач, чем простая проверка памяти. С их помощью психометрики измеряют уровень критического мышления, развитие социально-эмоциональных навыков, умение управлять своим обучением и так далее.

22 Тем не менее Болотов и Вальдман уверены, что возможности тестов, доступных сегодня в школе, не безграничны: они проверяют знания, но не умения и навыки. Кроме того, не секрет, что обучение может превратиться в натаскивание на тесты.

23 Поэтому в оценке для любых целей, считают эксперты, должно быть больше методов - самооценка и взаимное оценивание внутри школы, экспертные оценки, оценка по портфолио и демонстрационный экзамен при переходах со ступени на ступень, социологические опросы в ходе мониторингов и так далее. В некоторых случаях от стандартизированного измерения вообще лучше отказаться:

24 "Личностные качества никогда не сможем измерить стандартизированными способами - патриотизм, любовь к Родине, совесть, честность", - считает Виктор Болотов.

25 Если речь идёт о трудноизмеримых личностных результатах, добавил Игорь Вальдман, правильнее сосредоточить усилия на их формировании. Нужно создавать среду, в которой в детях формируются правильные качества. Как именно строится и выглядит такая среда, на круглом столе не обсуждалось.

26 Рейтинги школ и вузов, а также регионов и стран стали очень популярны в последние пару десятилетий. Виктор Болотов упомянул, что в отдельных западных университетах видел целые стены дипломов за ведущие позиции в различных рейтингах. Можно ли на такой основе принимать управленческие решения? В очень ограниченном числе случаев, считают эксперты.

27 <ul><li>Во-первых, рейтинг можно использовать, если вы его заказчик и точно знаете, что отражают позиции в нём.</li>

28 <li>Во-вторых, можно использовать базы данных рейтингов, или рэнкинги. В таких списках нет фиксированных мест, участников можно упорядочить по любому показателю. Это позволяет оценивать участника не по среднему арифметическому разных оценок, а по конкретным данным.</li>

29 </ul>А вот вариант, когда по итогам той или иной оценки тут же строится рейтинг, приведёт к неверным управленческим решениям, "наказанию невиновных и награждению непричастных", как выразился Болотов. Например, победы учеников школы в олимпиадах могут быть следствием совершенно разных причин. Может быть, учителя действительно много и результативно работают с одарёнными детьми. А может быть, это престижная школа, в которую массово переходят ученики уже с заметными достижениями.

30 О портфолио достижений учеников в последние годы много<a>говорят</a>как о способе объективно зафиксировать результаты обучения и внеучебной деятельности. Уже сейчас отдельные достижения учеников бывают альтернативой государственным экзаменам - например, при поступлении в вуз по результатам олимпиад, а не ЕГЭ.

31 Виктор Болотов и Игорь Вальдман считают, что использование портфолио ученика для перехода на следующую ступень образования связано с серьёзными рисками. Причина в том, что о значимости многих достижений нет объективного представления.

32 "Третье место по школьной олимпиаде по математике - это хорошо или плохо? Первое место в беге на 100 метров - хорошо или плохо? Если я не знаю, сколько детей бежало, если я не знаю, сколько ребят было в олимпиаде, если я не знаю уровень этих ребят, то я ничего говорить не могу по этому первому месту", - объяснил Виктор Болотов.

33 Есть и обратный риск - вузы могут в своих интересах придавать больший вес одним достижениям и умалять другие. Например, принимать без экзаменов победителей только тех конкурсов, которые проводились в самом вузе.

34 Поэтому эксперты предлагают учитывать при поступлении в вуз результаты лишь тех мероприятий, которыедоступныдля всех школьников,признаныпрофессиональными сообществами и соответствующими организациями, имеютпрозрачные процедуры.

35 Прогресс гораздо важнее оценки в отдельно взятый момент времени. "Я вообще учителя оценивал бы по добавленной стоимости: прибавляют у него дети "в весе“ или не прибавляют", - отметил Виктор Болотов. Чтобы отслеживать динамику, нужны внутриклассное оценивание и мониторинги учебных достижений. На круглом столе привели примеры используемых для этого методов:

36 <ul><li>Инструментарий диагностики индивидуального прогресса "<a>Дельта</a>" разработан Институтом психологии и педагогики развития (Красноярск) и Психологическим институтом РАО (Москва) и позволяет измерить, используя задания одного типа в нескольких измерениях в разные годы, как развивается мышление ученика.</li>

37 <li>Студенты Московского городского педагогического университета, рассказал доцент вузаГурген Акопян, ведут в московских школах проект по сопоставлению внутренней и внешней оценки. В эту работу вовлечены те студенты, которые сами работают в школах на административных позициях. В динамике сравнивается, как учитель оценивает учеников и какие оценки те же классы получают в тестированиях Московского центра качества образования. Если разница невелика - это повод поощрить учителя.</li>

38 </ul>Любое некритериальное оценивание - всего лишь частное мнение, уверены Болотов и Вальдман. Обоснованная оценка базируется на сравнении результата, показанного участником, с чётко определёнными заранее, выработанными коллективно и известными всем участникам процесса критериями.

39 Критериальное оценивание менее субъективно и удобно для обучения навыкам самооценки и взаимной оценки. Кроме того, постоянные критерии - это основа для отслеживания индивидуального прогресса. Эксперты особенно отметили, что критериальное оценивание должно быть частью педагогического образования и повышения квалификации.

40 Болотов и Вальдман перечислили такие элементы внутришкольной оценки в дополнение к общему принципу критериального оценивания:

41 <ul><li>цели обучения и критерии их достижения вырабатываются в коллективе совместно;</li>

42 <li>используются разные приёмы оценивания - тесты, эссе, портфолио;</li>

43 <li>ученики оценивают друг друга и самих себя;</li>

44 <li>идёт переход от вычитательной к накопительной оценке.</li>

45 </ul>Последний пункт разъяснил Виктор Болотов:

46 "Что такое вычитательная оценка? Есть стандарт, есть "правильно“. Если я отхожу от стандарта немножко, я получаю четыре. Если "множко“ - три и так далее. На что ориентируется вычитательная оценка? На следование стандарту. Есть сюжеты, когда это нужно делать. Но жизнь связана с тем, умеешь ли ты решать непростые задачи, где стандарта нет".

47 В накопительной системе оценивания, в отличие от вычитательной, важнее, справляется ли ученик с задачами, которые становятся всё более и более сложными.

48 Этот совет относится в первую очередь к экзаменам с высокими ставками. Суть в том, что государственную аттестацию нельзя перевести в онлайн, ничего не меняя. Необходимы и адаптация тестовых заданий, и дополнительная помощь проктора - дистанционного наблюдателя.

49 Болотов и Вальдман видят прямую пользу прокторинга для оценки качества образования: он минимизирует вероятность списывания, снижает связанные с репутацией риски, повышает доверие к результатам экзаменов у всех заинтересованных сторон.

50 Как удачный пример они привели опыт Саудовской Аравии, где один из ключевых для поступления в вузы тест SAAT (Standardized Achievement Admission Test) в 2020 году 117 тысяч школьников сдавали в специализированных центрах, а почти вдвое больше, 218 тысяч, - на дому. Использовался автоматизированный прокторинг на основе искусственного интеллекта.

51 Реализовать принцип социальной ответственности при оценке качества образования посоветовал педагогам и управленцам руководитель научно-исследовательского центра Национального института образования БеларусиВасилий Русецкий. Он отметил, что критические комментарии по вопросам образования чаще всего высказывают, не задумываясь о последствиях, а ещё чаще судят обо всей ситуации только на основе личного опыта:

52 "Например, находится опечатка в учебнике. На основе этого частного случая делается заключение: "Все учебники плохие, давайте вернёмся к учебникам Советского Союза“. У нас такие посылы обсуждаются вполне серьёзно, но те, кто говорит так, не задумываются, как это практически можно сделать".

53 Что с этим делать? Учить всех участников образовательного процесса оценивать качество образования системно, считает Русецкий, и больше внимания уделять информационной и методической работе с управленцами и учителями, - формировать культуру взаимодействия со СМИ и обществом в вопросах образования.

54 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>