0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>23 ноя 2021</li>
2
<ul><li>23 ноя 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Книжная полка: "Почему ученики не любят школу?", Дэниел Уиллингем</h2>
4
</ul><h2>Книжная полка: "Почему ученики не любят школу?", Дэниел Уиллингем</h2>
5
<p>Рассказываем о книге, которая поможет педагогам совершенствовать свои методы обучения с помощью эмоций, историй, контекста и других составляющих.</p>
5
<p>Рассказываем о книге, которая поможет педагогам совершенствовать свои методы обучения с помощью эмоций, историй, контекста и других составляющих.</p>
6
<p>Издательский дом Высшей школы экономики / Dana Moskvina / Skillbox Media</p>
6
<p>Издательский дом Высшей школы экономики / Dana Moskvina / Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p><strong>Полное название:</strong>"Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий".</p>
8
<p><strong>Полное название:</strong>"Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий".</p>
9
<p><strong>Издательство:</strong>Издательский дом Высшей школы экономики.</p>
9
<p><strong>Издательство:</strong>Издательский дом Высшей школы экономики.</p>
10
<p><strong>Год выпуска:</strong>2021.</p>
10
<p><strong>Год выпуска:</strong>2021.</p>
11
<p>Когнитивные науки активно развиваются, и мы всё ближе к разгадке, как работают закономерности памяти и внимания, восприятия и мышления, эмоций и сознания в целом. Но несмотря на то, что регулярно появляются новые научные публикации на тему обучения и решения задач, педагоги не спешат применять их выводы в работе со своими учениками.</p>
11
<p>Когнитивные науки активно развиваются, и мы всё ближе к разгадке, как работают закономерности памяти и внимания, восприятия и мышления, эмоций и сознания в целом. Но несмотря на то, что регулярно появляются новые научные публикации на тему обучения и решения задач, педагоги не спешат применять их выводы в работе со своими учениками.</p>
12
<p>Учёный-когнитивист и профессор психологии Виргинского университета<strong>Дэниел Уиллингем</strong>считает, что такой осторожный подход абсолютно оправдан. Ведь то, что действует в лабораторных условиях, вряд ли будет работать точно так же в классе, где на учащегося влияет множество факторов. Например, наука доказала, что повторение способствует обучению. Но если весь урок давать ученикам одинаковые задачи, это просто убьёт их мотивацию и они мало чему научатся.</p>
12
<p>Учёный-когнитивист и профессор психологии Виргинского университета<strong>Дэниел Уиллингем</strong>считает, что такой осторожный подход абсолютно оправдан. Ведь то, что действует в лабораторных условиях, вряд ли будет работать точно так же в классе, где на учащегося влияет множество факторов. Например, наука доказала, что повторение способствует обучению. Но если весь урок давать ученикам одинаковые задачи, это просто убьёт их мотивацию и они мало чему научатся.</p>
13
<p>Поэтому в основу книги "Почему ученики не любят школу?" автор заложил фундаментальные принципы функционирования нашего разума, подтверждённые огромным массивом данных и непосредственно влияющие на процесс обучения. Эти принципы действуют в любых обстоятельствах - значит, их можно применять во время учебных занятий.</p>
13
<p>Поэтому в основу книги "Почему ученики не любят школу?" автор заложил фундаментальные принципы функционирования нашего разума, подтверждённые огромным массивом данных и непосредственно влияющие на процесс обучения. Эти принципы действуют в любых обстоятельствах - значит, их можно применять во время учебных занятий.</p>
14
<p>Большинство из этих принципов широко известны. Среди них - важность практики, врождённая человеческая любознательность и так далее. Например, в начале книги автор озвучивает тезис о том, что наш мозг не так уж хорошо приспособлен к мышлению. Он стремится по возможности избегать мыслительных усилий, действовать и принимать решения "на автомате". Но здесь есть и вторая сторона, связанная с системой внутреннего подкрепления:</p>
14
<p>Большинство из этих принципов широко известны. Среди них - важность практики, врождённая человеческая любознательность и так далее. Например, в начале книги автор озвучивает тезис о том, что наш мозг не так уж хорошо приспособлен к мышлению. Он стремится по возможности избегать мыслительных усилий, действовать и принимать решения "на автомате". Но здесь есть и вторая сторона, связанная с системой внутреннего подкрепления:</p>
15
<p>Человеческий разум не слишком хорошо приспособлен для мышления; оно происходит медленно, требует значительных затрат и характеризуется неопределённостью. Поэтому в большинстве возникающих в жизни ситуаций действия людей направляет отнюдь не осознанная умственная деятельность. Скорее, мы полагаемся на воспоминания, действуя так, как поступали в прошлом. Тем не менее мы получаем удовольствие от успешного мышления. Нам нравится решать задачи, воспринимать новые идеи и так далее. Таким образом, мы будем искать возможности применения своих умственных способностей, но весьма избирательно; мы выбираем проблемы, которые выглядят достаточно трудными, но разрешимыми, так как получение правильного ответа вызывает чувства радости и удовлетворения. Для того чтобы решить задачу, человеку мыслящему необходимы адекватная информация, поступающая из внешней среды, достаточный объём рабочей памяти, а также факты и процедуры, хранящиеся в долгосрочной памяти.</p>
15
<p>Человеческий разум не слишком хорошо приспособлен для мышления; оно происходит медленно, требует значительных затрат и характеризуется неопределённостью. Поэтому в большинстве возникающих в жизни ситуаций действия людей направляет отнюдь не осознанная умственная деятельность. Скорее, мы полагаемся на воспоминания, действуя так, как поступали в прошлом. Тем не менее мы получаем удовольствие от успешного мышления. Нам нравится решать задачи, воспринимать новые идеи и так далее. Таким образом, мы будем искать возможности применения своих умственных способностей, но весьма избирательно; мы выбираем проблемы, которые выглядят достаточно трудными, но разрешимыми, так как получение правильного ответа вызывает чувства радости и удовлетворения. Для того чтобы решить задачу, человеку мыслящему необходимы адекватная информация, поступающая из внешней среды, достаточный объём рабочей памяти, а также факты и процедуры, хранящиеся в долгосрочной памяти.</p>
16
<p><strong>"Почему ученики не любят школу?",</strong>Дэниел Уиллингем</p>
16
<p><strong>"Почему ученики не любят школу?",</strong>Дэниел Уиллингем</p>
17
<p>Что очень важно, автор делится и практическими советами, как именно использовать эти принципы в обучении школьников. Все теоретические выкладки иллюстрируются примерами и историями, рисунками и графиками, так что читать книгу очень увлекательно.</p>
17
<p>Что очень важно, автор делится и практическими советами, как именно использовать эти принципы в обучении школьников. Все теоретические выкладки иллюстрируются примерами и историями, рисунками и графиками, так что читать книгу очень увлекательно.</p>
18
<p>Это руководство можно рекомендовать в первую очередь преподавателям и исследователям образования - но также и всем, кого интересует психология обучения и другие когнитивные науки.</p>
18
<p>Это руководство можно рекомендовать в первую очередь преподавателям и исследователям образования - но также и всем, кого интересует психология обучения и другие когнитивные науки.</p>
19
<a>Научитесь: Школа с удовольствием: как научить ребёнка учиться Узнать больше</a>
19
<a>Научитесь: Школа с удовольствием: как научить ребёнка учиться Узнать больше</a>