Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#Руководства</a>

2 <ul><li>30 апр 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul>Авторы лучших университетских онлайн-курсов США раскрыли секреты их успешности.

5 Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

6 Исследователям непросто сравнить результативность онлайн-курсов в разных университетах: форматы работы, число студентов, метрики у всех отличаются. Как же в таком случае выявить лучшие практики? Команда учёных из Университета Флориды и Университета Северной Каролины решила<a>выяснить</a>, чем отличались лучшие в США университетские онлайн-курсы.

7 Что значит - лучшие курсы, как их выбрали? Очень просто: исследователи изучили списки наград за лучший дизайн онлайн-курса и преподавание онлайн, вручённых профессиональными ассоциациями США, и связались с победителями. На запрос учёных откликнулись восемь экспертов с опытом онлайн-преподавания от пяти лет. С ними провели глубинные интервью.

8 Преподаватели рассказали, какие именно элементы их курсов принесли победу в премиях и что отличает преподавателя-новичка от эксперта по онлайн-обучению. И хотя учёные общались с каждым экспертом по отдельности, по большей части их ответы совпадали. Вот какие пять главных условий хорошего онлайн-обучения можно в них выделить.

9 Материал хорошего онлайн-курса не просто раскрывает тему, считают эксперты. В идеалекурс соответствует интересам и будущей профессии студентов, а его материалы аутентичны - то есть не придуманы в обучающих целях, а взяты непосредственно из практики.

10 Студенты должны развиваться не как слушатели лекций с гипотетическими примерами, а как будущие профессионалы, способные решать реальные проблемы в своей сфере. Эксперты советуют использовать:

11 <ul><li>нарезки из свежих радиопрограмм по темам, близким к изучаемой, и их обсуждения на форуме курса;</li>

12 <li>интервью с представителями профессии и документальные видеозаписи - например, записи реальных судебных заседаний для студентов-юристов;</li>

13 <li>подкасты с экспертами по темам курса, демонстрирующие стиль мышления профессионалов и содержащие актуальные примеры.</li>

14 </ul>Хорошая новость в том, что преподавателю не обязательно собирать все материалы самому. Иногда стоит предложить студентам кейс и дать задание отыскать по нему максимум информации.

15 Этот пункт следует из предыдущего. В большинстве сфер профессионалы обмениваются информацией в разных форматах, и студентам её тоже следует передавать в оригинальном виде.

16 Когда автор онлайн-курса готовит собственный контент, не стоит ограничиваться видеолекцией или текстовыми инструкциями. Помимо них есть ещё аудиоформат, изображения, различные интерактивные презентации и игры. Разнообразие помогает поддерживать внимание к теме и интерес студентов. Поверьте, они будут благодарны за внедрение новых форматов в однообразный процесс обучения. Один из экспертов-участников исследования рассказал, что получил "невероятные" отзывы, когда начал записывать свои лекции в новом на тот момент формате подкастов.

17 Чтобы связать материал курса со своей жизнью и интересами, студентам важно не только потреблять предложенный контент, но и создавать свои материалы. Типы заданий могут быть разными: с заданным форматом или на выбор, индивидуальными и совместными, с синхронной командной работой и без неё.

18 Эти примеры эксперты привели как самые полезные для обучения виды студенческих работ:

19 <ul><li>истории в цифровых форматах (например, презентации) на темы, связанные одновременно с программой курса и с личным опытом студентов;</li>

20 <li>подкаст на две-три минуты с презентацией прочитанной статьи;</li>

21 <li>электронное учебное пособие по теме курса в виде веб-страницы;</li>

22 <li>аудиовизуальные презентации, которые комбинируют учебный материал и самостоятельно проведённые интервью с экспертами;</li>

23 <li>регулярные посты по теме курса в социальных сетях - информационные, с выражением своего отношения, со ссылками на новые материалы;</li>

24 <li>онлайн-дебаты.</li>

25 </ul>Все эксперты согласились, что студентам необходимо оценивать пройденный образовательный путь как с помощью проверочных заданий, так и самостоятельно. Им это помогает определить значимость обучения для себя, а преподавателю - оценить, достигнуты ли поставленные образовательные результаты.

26 В курсах экспертов, ставших участниками исследования, использовались различные виды тестов, письменных и мультимедиа-заданий, в которых студенты показывали, чему они научились. Но самое главное - после теста или сдачи работы (то есть после внешнего оценивания) обучающиеся сами должны были поразмышлять, что они узнали по теме, оценить свою работу и работы сокурсников.

27 Эксперты считали, что премии им принесла в том числе и открытость. На протяжении всего курса они обозначали, как программа в целом и её отдельные модули связаны с профессиональной областью студентов. Также они объясняли цель каждой оцениваемой активности и причины выбора той или иной технологии для курса.

28 Все эксперты отметили, что хорошим становится курс, над которым постоянно работают. Узнать, что нужно улучшить, можно из разных источников:

29 <ul><li>На большинстве платформ студенты заполняют обязательные опросники по итогам обучения. Дополнительно эксперты проводили собственные опросы в середине или конце семестра. Они помогли выяснить отношение студентов к разным сторонам обучения.</li>

30 <li>Результаты тестов и экзаменов позволяют оценить, достигают ли студенты заявленных курсом образовательных результатов. Это важно для любого курса, но особенно важно для тех, что входят в состав больших программ: от того, насколько освоен материал курса, зависит, будет ли успешным дальнейшее обучение.</li>

31 <li>Некоторые эксперты регулярно предлагают коллегам-преподавателям оценить их курсы и выделить области для развития. Один из участников исследования отправляет созданные на курсе студенческие материалы на внешнюю оценку профильным экспертам.</li>

32 </ul>Эксперта в онлайн-обучении от новичка отличает прежде всего опыт: он знает, что обычно срабатывает в онлайн-курсах по его дисциплине, а что нет.

33 Но ещё важнее, что эксперт не держится за неэффективные методики и технологии. Например, если в университетской системе управления учебным контентом недостаточно возможностей, чтобы сделать курс разнообразным, вовлекающим и полезным, эксперт будет подключать другие платформы. Если какой-то материал не помогает достичь ключевых для курса результатов, эксперт готов от него отказаться.

34 У новичка, скорее всего, ещё нет достаточных знаний и времени, чтобы вовремя обнаружить проблемы, увидеть, что какой-то приём не работает: он будет занят адаптацией своего курса к онлайн-среде. Поэтому на ранних этапах новички в онлайне нуждаются в поддержке: глубокая экспертиза в дисциплине не означает, что преподаватель легко перенесёт свои материалы в "цифру".

35 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>