0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>25 июл 2022</li>
2
<ul><li>25 июл 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Основные теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм</h2>
4
</ul><h2>Основные теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм</h2>
5
<p>Небольшой гайд по классическим педагогическим подходам.</p>
5
<p>Небольшой гайд по классическим педагогическим подходам.</p>
6
<p>Иллюстрация: Colowgee для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Colowgee для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>Теоретики и практики в сфере образования исследуют и конструируют процесс обучения, применяя для этого разные подходы. Нередко они обращаются к достижениям и открытиям смежных наук - например, психологии и философии образования.</p>
8
<p>Теоретики и практики в сфере образования исследуют и конструируют процесс обучения, применяя для этого разные подходы. Нередко они обращаются к достижениям и открытиям смежных наук - например, психологии и философии образования.</p>
9
<p>Особенно активно этот процесс проходил в XX веке, когда зародились три классические теории обучения, актуальные по сей день: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.</p>
9
<p>Особенно активно этот процесс проходил в XX веке, когда зародились три классические теории обучения, актуальные по сей день: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.</p>
10
<p>Стоит отметить, что каждая из этих теорий представляет собой целый комплекс концепций, систему представлений о процессе обучения. Поэтому также не будет ошибочным называть их педагогическими подходами или направлениями.</p>
10
<p>Стоит отметить, что каждая из этих теорий представляет собой целый комплекс концепций, систему представлений о процессе обучения. Поэтому также не будет ошибочным называть их педагогическими подходами или направлениями.</p>
11
<p>Рассмотрим ключевые особенности каждого из этих подходов и их место в развитии педагогики.</p>
11
<p>Рассмотрим ключевые особенности каждого из этих подходов и их место в развитии педагогики.</p>
12
<p>Название этого направления в психологии и педагогике происходит от английского слова behavior - "поведение". Сторонники бихевиоризма считают, что главное в обучении - не внутренние процессы, а реакции и поведение человека. И задача учителя, согласно этому подходу, -<strong>с помощью стимулов вызывать у ученика желаемые реакции</strong>и таким образом формировать его поведение.</p>
12
<p>Название этого направления в психологии и педагогике происходит от английского слова behavior - "поведение". Сторонники бихевиоризма считают, что главное в обучении - не внутренние процессы, а реакции и поведение человека. И задача учителя, согласно этому подходу, -<strong>с помощью стимулов вызывать у ученика желаемые реакции</strong>и таким образом формировать его поведение.</p>
13
<p>В развитие бихевиористской теории внесли большой вклад такие учёные, как Джон Бродес Уотсон, Беррес Фредерик Скиннер, Иван Михайлович Сеченов, Владимир Михайлович Бехтерев, Эдвард Ли Торндайк. А великий физиолог Иван Петрович Павлов, приучив собак реагировать слюноотделением на звон колокольчика, сформулировал понятие условного рефлекса. Условным рефлексом он назвал индивидуальную реакцию, приобретённую в процессе научения - в отличие от безусловного рефлекса, то есть врождённой реакции.</p>
13
<p>В развитие бихевиористской теории внесли большой вклад такие учёные, как Джон Бродес Уотсон, Беррес Фредерик Скиннер, Иван Михайлович Сеченов, Владимир Михайлович Бехтерев, Эдвард Ли Торндайк. А великий физиолог Иван Петрович Павлов, приучив собак реагировать слюноотделением на звон колокольчика, сформулировал понятие условного рефлекса. Условным рефлексом он назвал индивидуальную реакцию, приобретённую в процессе научения - в отличие от безусловного рефлекса, то есть врождённой реакции.</p>
14
<p>Бихевиоризм как педагогический подход главенствовал в первой половине XX века, но в образовании до сих пор широко применяются многие бихевиористские стратегии и методы - например, повторение и положительное подкрепление. Однако в рамках бихевиоризма не объяснялось и даже не рассматривалось, как именно человек воспринимает, обрабатывает и усваивает информацию. Во многом из-за этого в пятидесятых-шестидесятых годах этот подход уступил место когнитивизму.</p>
14
<p>Бихевиоризм как педагогический подход главенствовал в первой половине XX века, но в образовании до сих пор широко применяются многие бихевиористские стратегии и методы - например, повторение и положительное подкрепление. Однако в рамках бихевиоризма не объяснялось и даже не рассматривалось, как именно человек воспринимает, обрабатывает и усваивает информацию. Во многом из-за этого в пятидесятых-шестидесятых годах этот подход уступил место когнитивизму.</p>
15
<p>Когнитивистское направление в психологии и педагогике фокусируется на мыслительных процессах. Обучение, согласно когнитивизму, рассматривается уже не как изменение поведения с помощью стимулов и реакций, а как система, включающая в себя память и мышление, абстрагирование и метапознание.</p>
15
<p>Когнитивистское направление в психологии и педагогике фокусируется на мыслительных процессах. Обучение, согласно когнитивизму, рассматривается уже не как изменение поведения с помощью стимулов и реакций, а как система, включающая в себя память и мышление, абстрагирование и метапознание.</p>
16
<p>Когнитивисты считают, что человеческий мозг обрабатывает информацию и принимает решения на основе определённых алгоритмов, а знания представляют собой ментальные схемы из взаимосвязанных концепций и понятий, хранящиеся в долгосрочной памяти. Роль педагога в когнитивном подходе -<strong>создавать, трансформировать и расширять эти ментальные структуры</strong>. На процесс обучения, согласно когнитивизму, значительно влияют предварительные знания, убеждения и установки учеников, уровень развития их когнитивных навыков.</p>
16
<p>Когнитивисты считают, что человеческий мозг обрабатывает информацию и принимает решения на основе определённых алгоритмов, а знания представляют собой ментальные схемы из взаимосвязанных концепций и понятий, хранящиеся в долгосрочной памяти. Роль педагога в когнитивном подходе -<strong>создавать, трансформировать и расширять эти ментальные структуры</strong>. На процесс обучения, согласно когнитивизму, значительно влияют предварительные знания, убеждения и установки учеников, уровень развития их когнитивных навыков.</p>
17
<p>Свои истоки когнитивизм берёт в исследованиях памяти<a>Германа Эббингауза</a>и теории инсайтного обучения Вольфганга Кёлера. Важную роль в формировании и развитии этого подхода сыграли работы Фредерика Чарльза Бартлетта, Ричарда Аткинсона и Ричарда Шиффрина, Жана Пиаже.</p>
17
<p>Свои истоки когнитивизм берёт в исследованиях памяти<a>Германа Эббингауза</a>и теории инсайтного обучения Вольфганга Кёлера. Важную роль в формировании и развитии этого подхода сыграли работы Фредерика Чарльза Бартлетта, Ричарда Аткинсона и Ричарда Шиффрина, Жана Пиаже.</p>
18
<p>Особое место в когнитивистском направлении занимает<a>теория социального научения</a>канадско-американского психолога<strong>Альберта Бандуры</strong>. Изначально она основывалась на представлениях бихевиоризма, но расширила их. Согласно теории Бандуры, человек способен учиться, наблюдая за другими и закрепляя в памяти их действия - так он усваивает модели поведения.</p>
18
<p>Особое место в когнитивистском направлении занимает<a>теория социального научения</a>канадско-американского психолога<strong>Альберта Бандуры</strong>. Изначально она основывалась на представлениях бихевиоризма, но расширила их. Согласно теории Бандуры, человек способен учиться, наблюдая за другими и закрепляя в памяти их действия - так он усваивает модели поведения.</p>
19
<p>Однако через несколько лет он пересмотрел свою теорию и назвал её <strong>социально-когнитивной</strong>, так как в её более позднем варианте обучение предстаёт уже как когнитивный процесс. Бандура утверждал, что ключевое значение имеют анализ и оценка информации, полученной через наблюдение. А это значит, что обучение не всегда изменяет поведение - человек может выбирать модели, которые кажутся ему более привлекательными. Внешнее подкрепление, по теории Бандуры, тоже далеко не всесильно - по мнению психолога, более важную роль играют внутренние установки человека.</p>
19
<p>Однако через несколько лет он пересмотрел свою теорию и назвал её <strong>социально-когнитивной</strong>, так как в её более позднем варианте обучение предстаёт уже как когнитивный процесс. Бандура утверждал, что ключевое значение имеют анализ и оценка информации, полученной через наблюдение. А это значит, что обучение не всегда изменяет поведение - человек может выбирать модели, которые кажутся ему более привлекательными. Внешнее подкрепление, по теории Бандуры, тоже далеко не всесильно - по мнению психолога, более важную роль играют внутренние установки человека.</p>
20
<p>Современная педагогика широко применяет на практике когнитивистские концепции и модели. Среди самых известных примеров -<a>таксономия образовательных целей</a>Бенджамина Блума,<a>теория условий обучения</a>Роберта Ганье и <a>теория когнитивной нагрузки</a>Джона Свеллера.</p>
20
<p>Современная педагогика широко применяет на практике когнитивистские концепции и модели. Среди самых известных примеров -<a>таксономия образовательных целей</a>Бенджамина Блума,<a>теория условий обучения</a>Роберта Ганье и <a>теория когнитивной нагрузки</a>Джона Свеллера.</p>
21
<p>Несмотря на популярность этого подхода, недостатки у него тоже есть. Критики когнитивизма отмечают, что он совсем не учитывает роль эмоций в обучении. Ещё когнитивистские эксперименты зачастую проходят в искусственно созданных условиях, и это порождает сомнения - показательны ли получаемые результаты для реальной жизни.</p>
21
<p>Несмотря на популярность этого подхода, недостатки у него тоже есть. Критики когнитивизма отмечают, что он совсем не учитывает роль эмоций в обучении. Ещё когнитивистские эксперименты зачастую проходят в искусственно созданных условиях, и это порождает сомнения - показательны ли получаемые результаты для реальной жизни.</p>
22
<p>Это ещё одна теория обучения, суть которой отражает её название. Согласно конструктивистским положениям, человек не усваивает знания в готовом виде, а конструирует их самостоятельно. Происходит это в процессе взаимодействия с окружающей средой и осмысления полученного опыта. Задача учителя -<strong>создать такие условия, в которых ученик будет самостоятельно искать ответы на свои вопросы</strong>и на основе нового опыта трансформировать собственные представления о мире.</p>
22
<p>Это ещё одна теория обучения, суть которой отражает её название. Согласно конструктивистским положениям, человек не усваивает знания в готовом виде, а конструирует их самостоятельно. Происходит это в процессе взаимодействия с окружающей средой и осмысления полученного опыта. Задача учителя -<strong>создать такие условия, в которых ученик будет самостоятельно искать ответы на свои вопросы</strong>и на основе нового опыта трансформировать собственные представления о мире.</p>
23
<p>Основоположником конструктивизма считается уже упомянутый Жан Пиаже, швейцарский психолог. Он фокусировался на интеллектуальной стороне обучения и считал, что оно представляет собой не накопление, а трансформацию знаний. Его подход, как бы сочетающий идеи когнитивизма и конструктивизма, получил название<strong>"</strong><strong>когнитивный конструктивизм"</strong>.</p>
23
<p>Основоположником конструктивизма считается уже упомянутый Жан Пиаже, швейцарский психолог. Он фокусировался на интеллектуальной стороне обучения и считал, что оно представляет собой не накопление, а трансформацию знаний. Его подход, как бы сочетающий идеи когнитивизма и конструктивизма, получил название<strong>"</strong><strong>когнитивный конструктивизм"</strong>.</p>
24
<p>Советский учёный Лев Выготский полагал, что обучение - это процесс, который происходит только во взаимодействии с сообществом и культурой. Разработанная им теория<strong>социального конструктивизма</strong>, включающая понятие<a>зоны ближайшего развития</a>, во многом повлияла на развитие педагогики.</p>
24
<p>Советский учёный Лев Выготский полагал, что обучение - это процесс, который происходит только во взаимодействии с сообществом и культурой. Разработанная им теория<strong>социального конструктивизма</strong>, включающая понятие<a>зоны ближайшего развития</a>, во многом повлияла на развитие педагогики.</p>
25
<p>Конструктивизм, в отличие от когнитивизма, редко применяется в школах - его довольно сложно реализовать на практике, а ещё этому подходу не хватает структурированности. Однако конструктивистский подход<a>актуален при обучении взрослых</a>, в том числе в сфере EdTech. Взрослые, как правило, лучше, чем дети, подготовлены к тому, чтобы самостоятельно ставить образовательные цели и достигать желаемых результатов.</p>
25
<p>Конструктивизм, в отличие от когнитивизма, редко применяется в школах - его довольно сложно реализовать на практике, а ещё этому подходу не хватает структурированности. Однако конструктивистский подход<a>актуален при обучении взрослых</a>, в том числе в сфере EdTech. Взрослые, как правило, лучше, чем дети, подготовлены к тому, чтобы самостоятельно ставить образовательные цели и достигать желаемых результатов.</p>
26
<p>Можно ли выбрать из трёх классических теорий обучения самую эффективную?</p>
26
<p>Можно ли выбрать из трёх классических теорий обучения самую эффективную?</p>
27
<p>Исследователи и эксперты в области педагогического дизайна Пегги Эртмер и Тимоти Ньюби подробно рассмотрели эти подходы в <a>статье</a><strong>Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective</strong>("Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение ключевых характеристик с точки зрения педагогического дизайна"). И пришли к выводу, что вопрос, который в первую очередь встаёт перед методистом или педдизайнером, - это не "Какая теория лучше остальных?", а <strong>"Какая теория эффективнее для решения конкретных задач и конкретных учащихся?"</strong>.</p>
27
<p>Исследователи и эксперты в области педагогического дизайна Пегги Эртмер и Тимоти Ньюби подробно рассмотрели эти подходы в <a>статье</a><strong>Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective</strong>("Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение ключевых характеристик с точки зрения педагогического дизайна"). И пришли к выводу, что вопрос, который в первую очередь встаёт перед методистом или педдизайнером, - это не "Какая теория лучше остальных?", а <strong>"Какая теория эффективнее для решения конкретных задач и конкретных учащихся?"</strong>.</p>
28
<p>По мнению авторов статьи, каждый из подходов к обучению отражает один из этапов освоения навыка:</p>
28
<p>По мнению авторов статьи, каждый из подходов к обучению отражает один из этапов освоения навыка:</p>
29
<ul><li>Способность действовать по шаблону, применять стандартные алгоритмы для решения типовых задач (бихевиоризм).</li>
29
<ul><li>Способность действовать по шаблону, применять стандартные алгоритмы для решения типовых задач (бихевиоризм).</li>
30
<li>Способность адаптировать известные алгоритмы, чтобы найти решение конкретной проблемы (когнитивизм).</li>
30
<li>Способность адаптировать известные алгоритмы, чтобы найти решение конкретной проблемы (когнитивизм).</li>
31
<li>Создание и применение новых способов мышления и действия, когда алгоритмы уже не работают (конструктивизм).</li>
31
<li>Создание и применение новых способов мышления и действия, когда алгоритмы уже не работают (конструктивизм).</li>
32
</ul><p>Поэтому, считают Эртмер и Ньюби, наиболее действенный подход - выбирать стратегию обучения в зависимости от образовательной цели, когнитивного уровня учащегося, его возрастных и индивидуальных особенностей. И гибко сочетать в разработке образовательной программы<a>методы</a>и приёмы, которые будут эффективны в конкретном контексте - независимо от теории, к которой они принадлежат.</p>
32
</ul><p>Поэтому, считают Эртмер и Ньюби, наиболее действенный подход - выбирать стратегию обучения в зависимости от образовательной цели, когнитивного уровня учащегося, его возрастных и индивидуальных особенностей. И гибко сочетать в разработке образовательной программы<a>методы</a>и приёмы, которые будут эффективны в конкретном контексте - независимо от теории, к которой они принадлежат.</p>
33
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
33
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
34
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
34
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>