0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>19 июл 2023</li>
2
<ul><li>19 июл 2023</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Цифры: как молодые специалисты доучиваются в первый год работы</h2>
4
</ul><h2>Цифры: как молодые специалисты доучиваются в первый год работы</h2>
5
<p>В вузах учат далеко не всему, что нужно на рабочем месте. В итоге дообучать приходится примерно каждого четвёртого.</p>
5
<p>В вузах учат далеко не всему, что нужно на рабочем месте. В итоге дообучать приходится примерно каждого четвёртого.</p>
6
<p>Иллюстрация: Dana Moskvina / Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Dana Moskvina / Skillbox Media</p>
7
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
7
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
8
<p>В 2022 году 37% выпускников российских вузов<a>сообщили</a>, что не чувствуют себя конкурентоспособными на рынке труда. У этого могут быть разные причины, но одна из них - разрыв между тем, чему учат в вузах, и актуальными требованиями работодателей. Программы высшего образования меняются медленнее, чем профессиональная практика в отраслях, для которых вузы готовят специалистов.</p>
8
<p>В 2022 году 37% выпускников российских вузов<a>сообщили</a>, что не чувствуют себя конкурентоспособными на рынке труда. У этого могут быть разные причины, но одна из них - разрыв между тем, чему учат в вузах, и актуальными требованиями работодателей. Программы высшего образования меняются медленнее, чем профессиональная практика в отраслях, для которых вузы готовят специалистов.</p>
9
<p>Опросы представителей компаний показывают, что большинство<a>готовы</a>нанимать кандидатов с недостаточным опытом и дообучать их самостоятельно. Но часто ли это происходит на самом деле? Масштабы явления в недавнем<a>исследовании</a>изучила профессор Высшей школы бизнеса НИУ ВШЭ доктор экономических наук<strong>Елена Варшавская</strong>. Она проанализировала данные Росстата, а именно - Федеральное статистическое выборочное наблюдение трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование. Опросы респондентов, окончивших вуз или колледж в 2016-2021 годах, проводились в апреле-сентябре 2021-го. В исследовании Елены Варшавской анализировались ответы не всех опрошенных, а только 9235 выпускников вузов, занятых на момент опроса на своей первой работе по найму.</p>
9
<p>Опросы представителей компаний показывают, что большинство<a>готовы</a>нанимать кандидатов с недостаточным опытом и дообучать их самостоятельно. Но часто ли это происходит на самом деле? Масштабы явления в недавнем<a>исследовании</a>изучила профессор Высшей школы бизнеса НИУ ВШЭ доктор экономических наук<strong>Елена Варшавская</strong>. Она проанализировала данные Росстата, а именно - Федеральное статистическое выборочное наблюдение трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование. Опросы респондентов, окончивших вуз или колледж в 2016-2021 годах, проводились в апреле-сентябре 2021-го. В исследовании Елены Варшавской анализировались ответы не всех опрошенных, а только 9235 выпускников вузов, занятых на момент опроса на своей первой работе по найму.</p>
10
<p>В наблюдении Росстата выпускников спрашивали, проходили ли они в течение первого года работы дообучение, и если да, то за чей счёт. Формулировка вопроса и вариантов ответа предполагала, что респонденты могут сообщить обо всех форматах дообучения - формальном (на организованных курсах или семинарах), неформальном (на работе с наставником из числа более опытных коллег) и о полностью самостоятельном.</p>
10
<p>В наблюдении Росстата выпускников спрашивали, проходили ли они в течение первого года работы дообучение, и если да, то за чей счёт. Формулировка вопроса и вариантов ответа предполагала, что респонденты могут сообщить обо всех форматах дообучения - формальном (на организованных курсах или семинарах), неформальном (на работе с наставником из числа более опытных коллег) и о полностью самостоятельном.</p>
11
<p>Всего в том или ином формате доучивались на первой работе 25,5% выпускников. Но в некоторых категориях доля тех, кто доучивался, выше.</p>
11
<p>Всего в том или ином формате доучивались на первой работе 25,5% выпускников. Но в некоторых категориях доля тех, кто доучивался, выше.</p>
12
<em>Инфографика: Оля Ежак для Skillbox Media</em><p>Потребность в дообучении выше у выпускников, которые учились в вузе очно и в годы учёбы не работали либо работали не по специальности. А вот платно или бесплатно респонденты учились, роли не играет. Как показали дополнительные расчёты Елены Варшавской, важна также сфера работы. Ниже всего вероятность дообучения в первый же год у работников образования, здравоохранения, культуры, госуправления, а также в сельском хозяйстве.</p>
12
<em>Инфографика: Оля Ежак для Skillbox Media</em><p>Потребность в дообучении выше у выпускников, которые учились в вузе очно и в годы учёбы не работали либо работали не по специальности. А вот платно или бесплатно респонденты учились, роли не играет. Как показали дополнительные расчёты Елены Варшавской, важна также сфера работы. Ниже всего вероятность дообучения в первый же год у работников образования, здравоохранения, культуры, госуправления, а также в сельском хозяйстве.</p>
13
<p>Респондентам, которые сообщили о дообучении в первый год работы, дополнительно задавали вопросы о продолжительности обучения и о том, где и в каком формате оно проводилось. Можно было выбрать несколько вариантов ответа.</p>
13
<p>Респондентам, которые сообщили о дообучении в первый год работы, дополнительно задавали вопросы о продолжительности обучения и о том, где и в каком формате оно проводилось. Можно было выбрать несколько вариантов ответа.</p>
14
<p>Самым массовым форматом дообучения в первый год работы оказалось наставничество - так учились более половины тех, кого в принципе охватило дообучение на работе (у представителей рабочих специальностей в промышленности этот показатель вообще достигает 74,2%). А вот формальные практики обучения (такие как курсы, вебинары, стажировки) оказались самыми редкими - они коснулись не более 30% выпускников, которым пришлось дообучаться.</p>
14
<p>Самым массовым форматом дообучения в первый год работы оказалось наставничество - так учились более половины тех, кого в принципе охватило дообучение на работе (у представителей рабочих специальностей в промышленности этот показатель вообще достигает 74,2%). А вот формальные практики обучения (такие как курсы, вебинары, стажировки) оказались самыми редкими - они коснулись не более 30% выпускников, которым пришлось дообучаться.</p>
15
<em>Инфографика: Оля Ежак для Skillbox Media</em><p>Интересно, что респонденты, которые участвовали в курсах, тренингах, семинарах и прочих формальных видах обучения, в 75% случаев учились<strong>только</strong>в этом формате. Они не отметили даже самообучение в процессе работы. А <a>неформальные и информальные</a>практики, такие как наставничество и самостоятельное обучение, часто сочетаются друг с другом.</p>
15
<em>Инфографика: Оля Ежак для Skillbox Media</em><p>Интересно, что респонденты, которые участвовали в курсах, тренингах, семинарах и прочих формальных видах обучения, в 75% случаев учились<strong>только</strong>в этом формате. Они не отметили даже самообучение в процессе работы. А <a>неформальные и информальные</a>практики, такие как наставничество и самостоятельное обучение, часто сочетаются друг с другом.</p>
16
<p>У начинающих руководителей наиболее распространённым форматом дообучения оказалось самообучение в процессе работы.</p>
16
<p>У начинающих руководителей наиболее распространённым форматом дообучения оказалось самообучение в процессе работы.</p>
17
<p>Респондентов не спрашивали о том, по каким направлениям они проходили дообучение. Но в анкете было два вопроса о навыках: какие знания и умения респонденты считали самыми важными для выполнения профессиональных обязанностей на первой работе и каких навыков им больше всего не хватало. Елена Варшавская сгруппировала все навыки, которые были включены в анкету, в пять групп, первая из них относилась к так называемым хард-скиллам, остальные четыре ― к софт-скиллам:</p>
17
<p>Респондентов не спрашивали о том, по каким направлениям они проходили дообучение. Но в анкете было два вопроса о навыках: какие знания и умения респонденты считали самыми важными для выполнения профессиональных обязанностей на первой работе и каких навыков им больше всего не хватало. Елена Варшавская сгруппировала все навыки, которые были включены в анкету, в пять групп, первая из них относилась к так называемым хард-скиллам, остальные четыре ― к софт-скиллам:</p>
18
<ul><li><strong>Профессиональные навыки.</strong>Технические и относящиеся к работе, а также умение использовать профессиональную документацию и работать с оборудованием и технологиями, знание продвинутых компьютерных программ.</li>
18
<ul><li><strong>Профессиональные навыки.</strong>Технические и относящиеся к работе, а также умение использовать профессиональную документацию и работать с оборудованием и технологиями, знание продвинутых компьютерных программ.</li>
19
<li><strong>Коммуникативные.</strong>Навыки устной и письменной коммуникации, ведения переговоров, разрешения конфликтов, работы в команде, способность к сотрудничеству.</li>
19
<li><strong>Коммуникативные.</strong>Навыки устной и письменной коммуникации, ведения переговоров, разрешения конфликтов, работы в команде, способность к сотрудничеству.</li>
20
<li><strong>Умение работать с информацией.</strong>Навыки поиска, интерпретации и обобщения информации, способность находить новые идеи и приёмы работы.</li>
20
<li><strong>Умение работать с информацией.</strong>Навыки поиска, интерпретации и обобщения информации, способность находить новые идеи и приёмы работы.</li>
21
<li><strong>Общие знания.</strong>Базовые теоретические знания, владение иностранными языками, навыки работы с основными компьютерными программами.</li>
21
<li><strong>Общие знания.</strong>Базовые теоретические знания, владение иностранными языками, навыки работы с основными компьютерными программами.</li>
22
<li><strong>Личностные качества.</strong>Умение брать на себя ответственность, инициативность, способность к предпринимательству, самоорганизация, умение работать в режиме многозадачности, способность к обучению, стрессоустойчивость.</li>
22
<li><strong>Личностные качества.</strong>Умение брать на себя ответственность, инициативность, способность к предпринимательству, самоорганизация, умение работать в режиме многозадачности, способность к обучению, стрессоустойчивость.</li>
23
</ul><p>То, как респонденты отвечали на вопросы о важности и достаточности у себя этих навыков, оказалось связано с тем, пришлось им дообучаться или нет. Оказалось, что чаще всего учились на первой работе те, кто отметил у себя недостаток профессиональных навыков (хард-скиллов). Дополнительные расчёты Елены Варшавской показали: недостаток хард-скиллов на 65% увеличивает вероятность, что придётся дообучаться. А вот что касается софт-скиллов, то вероятность дообучения на работе зависела не от их недостатка, а от их значимости ― проще говоря, чаще учились на работе те, кто считал эти качества важными.</p>
23
</ul><p>То, как респонденты отвечали на вопросы о важности и достаточности у себя этих навыков, оказалось связано с тем, пришлось им дообучаться или нет. Оказалось, что чаще всего учились на первой работе те, кто отметил у себя недостаток профессиональных навыков (хард-скиллов). Дополнительные расчёты Елены Варшавской показали: недостаток хард-скиллов на 65% увеличивает вероятность, что придётся дообучаться. А вот что касается софт-скиллов, то вероятность дообучения на работе зависела не от их недостатка, а от их значимости ― проще говоря, чаще учились на работе те, кто считал эти качества важными.</p>
24
<p>Ещё одно интересное наблюдение: респонденты с недостатком личностных качеств (ответственности, инициативности, самоорганизации, мотивации к обучению и так далее) реже проходили курсы, тренинги, семинары и прочие организованные формы обучения. Вывод простой: для участия человека в регулярных образовательных практиках важно, чтобы у него была развита мотивация, организация и другие личные качества.</p>
24
<p>Ещё одно интересное наблюдение: респонденты с недостатком личностных качеств (ответственности, инициативности, самоорганизации, мотивации к обучению и так далее) реже проходили курсы, тренинги, семинары и прочие организованные формы обучения. Вывод простой: для участия человека в регулярных образовательных практиках важно, чтобы у него была развита мотивация, организация и другие личные качества.</p>
25
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
25
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
26
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
27
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
28
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
29
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
26
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>