0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>К такому выводу пришли специалисты из Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ. О результатах нового исследования на совместном семинаре ВШЭ и Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) рассказала младший научный сотрудник центра<strong>Юлия Керша</strong>.</p>
1
<p>К такому выводу пришли специалисты из Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ. О результатах нового исследования на совместном семинаре ВШЭ и Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) рассказала младший научный сотрудник центра<strong>Юлия Керша</strong>.</p>
2
<p>Семинар ВШЭ и МГППУ называется "Школьная неуспешность: профилактика, диагностика, преодоление" и проводится с 2020 года. Под образовательной неуспешностью школьников понимают прежде всего отставание от сверстников в академических результатах. На последней встрече Юлия Керша представила первый метаанализ российских исследований по теме семинара.</p>
2
<p>Семинар ВШЭ и МГППУ называется "Школьная неуспешность: профилактика, диагностика, преодоление" и проводится с 2020 года. Под образовательной неуспешностью школьников понимают прежде всего отставание от сверстников в академических результатах. На последней встрече Юлия Керша представила первый метаанализ российских исследований по теме семинара.</p>
3
<p>Метаанализ - формат научной публикации, который позволяет обобщить противоречивые результаты сотен предыдущих экспериментов. В отличие от обзора научной литературы, метаанализ основан на статистических расчётах: выборки предыдущих исследований объединяют, их результаты приводят к единой шкале. Это позволяет давать общие оценки - например, в медицине можно определить эффект применения препарата или выяснить, какая причина стоит за большинством случаев заболевания.</p>
3
<p>Метаанализ - формат научной публикации, который позволяет обобщить противоречивые результаты сотен предыдущих экспериментов. В отличие от обзора научной литературы, метаанализ основан на статистических расчётах: выборки предыдущих исследований объединяют, их результаты приводят к единой шкале. Это позволяет давать общие оценки - например, в медицине можно определить эффект применения препарата или выяснить, какая причина стоит за большинством случаев заболевания.</p>
4
<p>Формат метаанализа распространился именно в медицинской сфере, но в последние десятилетия его переняли и в области доказательного образования. Например, метаанализом является знаменитая книга Джона Хэтти "<a>Видимое обучение</a>".</p>
4
<p>Формат метаанализа распространился именно в медицинской сфере, но в последние десятилетия его переняли и в области доказательного образования. Например, метаанализом является знаменитая книга Джона Хэтти "<a>Видимое обучение</a>".</p>
5
<p>Метаанализов на основе данных российских исследований пока мало, а по теме образовательной неуспешности школьников их не было совсем. Юлия Керша с коллегами провела подобную работу впервые. Фактически это два метаанализа. Первый посвящён российским исследованиям факторов, влияющих на образовательную неуспешность. Второй - работам, основанным на данных из России и других стран бывшего СССР, о различных мерах и программах по улучшению академических достижений учащихся.</p>
5
<p>Метаанализов на основе данных российских исследований пока мало, а по теме образовательной неуспешности школьников их не было совсем. Юлия Керша с коллегами провела подобную работу впервые. Фактически это два метаанализа. Первый посвящён российским исследованиям факторов, влияющих на образовательную неуспешность. Второй - работам, основанным на данных из России и других стран бывшего СССР, о различных мерах и программах по улучшению академических достижений учащихся.</p>
6
<p>В метаанализе можно использовать далеко не любые работы. Чтобы результаты статистического обобщения были достоверными, оно должно основываться либо на обширных мониторингах, срезах или статистических измерениях (если исследуются какие-то факторы среды), либо на экспериментах (если предмет исследования - какая-то инновация). Причём во втором случае требования к формату исследования очень строгие - в идеале участники должны разделяться на экспериментальную и контрольную группы случайным образом, чтобы на результат не влияли посторонние факторы.</p>
6
<p>В метаанализе можно использовать далеко не любые работы. Чтобы результаты статистического обобщения были достоверными, оно должно основываться либо на обширных мониторингах, срезах или статистических измерениях (если исследуются какие-то факторы среды), либо на экспериментах (если предмет исследования - какая-то инновация). Причём во втором случае требования к формату исследования очень строгие - в идеале участники должны разделяться на экспериментальную и контрольную группы случайным образом, чтобы на результат не влияли посторонние факторы.</p>
7
<p>Юлия Керша и её коллеги собрали работы по двум темам за 2000-2022 годы. Изначально в базе было порядка 200 публикаций по каждой теме, но большинство из них не подошли под критерии метаанализа. В итоге исследование факторов, связанных с образовательной неуспешностью, базировалось на 21 публикации с общей выборкой из 366 тысяч учащихся младшей, основной и старшей школы. Самыми значимыми факторами оказались (по убыванию эффекта):</p>
7
<p>Юлия Керша и её коллеги собрали работы по двум темам за 2000-2022 годы. Изначально в базе было порядка 200 публикаций по каждой теме, но большинство из них не подошли под критерии метаанализа. В итоге исследование факторов, связанных с образовательной неуспешностью, базировалось на 21 публикации с общей выборкой из 366 тысяч учащихся младшей, основной и старшей школы. Самыми значимыми факторами оказались (по убыванию эффекта):</p>
8
<ul><li>когнитивные (показатели интеллекта);</li>
8
<ul><li>когнитивные (показатели интеллекта);</li>
9
<li>нейропсихологические (внимание, память, темп работы);</li>
9
<li>нейропсихологические (внимание, память, темп работы);</li>
10
<li>демографические (пол, возраст);</li>
10
<li>демографические (пол, возраст);</li>
11
<li>социально-экономические (состав семьи, культурный капитал, статус).</li>
11
<li>социально-экономические (состав семьи, культурный капитал, статус).</li>
12
</ul><p>Работ по преодолению неуспешности нашлось больше - 27 публикаций из семи разных стран. Но общая выборка участников в них была гораздо меньше: около 15 тысяч учащихся младшей и основной школы. Впрочем, это ожидаемо - экспериментальную проверку эффективности различных программ трудно организовать в больших группах.</p>
12
</ul><p>Работ по преодолению неуспешности нашлось больше - 27 публикаций из семи разных стран. Но общая выборка участников в них была гораздо меньше: около 15 тысяч учащихся младшей и основной школы. Впрочем, это ожидаемо - экспериментальную проверку эффективности различных программ трудно организовать в больших группах.</p>
13
<p>Оказалось, что практически все предлагаемые в исследованиях методы помогают повысить успешность учеников, но эффективность сильно различается. Наибольшее влияние оказали методы, основанные на различных<a>педагогических технологиях</a>, то есть на изменении практик преподавания материала. А использование онлайн-обучения, хотя тоже было эффективно, влияло на результаты обучения вдвое меньше.</p>
13
<p>Оказалось, что практически все предлагаемые в исследованиях методы помогают повысить успешность учеников, но эффективность сильно различается. Наибольшее влияние оказали методы, основанные на различных<a>педагогических технологиях</a>, то есть на изменении практик преподавания материала. А использование онлайн-обучения, хотя тоже было эффективно, влияло на результаты обучения вдвое меньше.</p>
14
<p>При этом всего три публикации полностью отвечали "золотому стандарту" экспериментального исследования - то есть учащиеся в них распределялись по группам случайным образом. И если смотреть только на эти корректно проведённые эксперименты, то никакого значимого влияния инноваций в учебном процессе на академические достижения не обнаружено.</p>
14
<p>При этом всего три публикации полностью отвечали "золотому стандарту" экспериментального исследования - то есть учащиеся в них распределялись по группам случайным образом. И если смотреть только на эти корректно проведённые эксперименты, то никакого значимого влияния инноваций в учебном процессе на академические достижения не обнаружено.</p>
15
<p>В целом, как сообщила на семинаре Юлия Керша, второй метаанализ показал - в России и на всём постсоветском пространстве нет доказательной базы для внедрения мер по улучшению академических достижений учащихся. Этот вывод предстоит перепроверить на расширенной подборке публикаций.</p>
15
<p>В целом, как сообщила на семинаре Юлия Керша, второй метаанализ показал - в России и на всём постсоветском пространстве нет доказательной базы для внедрения мер по улучшению академических достижений учащихся. Этот вывод предстоит перепроверить на расширенной подборке публикаций.</p>
16
<p>Участники семинара в целом согласились с выводом исследования: доказательности образовательным решениям в России действительно не хватает. Например, как отметил один из руководителей семинара - профессор кафедры педагогической психологии МГППУ<strong>Евгений Исаев</strong>, до 2022 года в российских начальных школах использовали десять разных учебно-методических комплексов. При этом неизвестно, проходил ли хоть один из них экспериментальную проверку перед внедрением.</p>
16
<p>Участники семинара в целом согласились с выводом исследования: доказательности образовательным решениям в России действительно не хватает. Например, как отметил один из руководителей семинара - профессор кафедры педагогической психологии МГППУ<strong>Евгений Исаев</strong>, до 2022 года в российских начальных школах использовали десять разных учебно-методических комплексов. При этом неизвестно, проходил ли хоть один из них экспериментальную проверку перед внедрением.</p>
17
<p>Однако некоторые считают, что в образовании в принципе не нужно рассчитывать на универсальные эффекты от одинаковых программ во всех школах страны. Так, по мнению<strong>Алексея Обухова</strong>, ведущего эксперта Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского, ключевые результаты в образовании достигаются в локальных экспериментах. Провести и описать их так, чтобы публикация соответствовала строгим правилам метаанализа, невозможно - слишком многое зависит от особенностей коллектива и образовательной среды, которые трудно уловить и описать формальным языком. Поэтому, например, нет подходящих для метаанализа публикаций о известных экспериментальных школах, которые появлялись ещё в СССР.</p>
17
<p>Однако некоторые считают, что в образовании в принципе не нужно рассчитывать на универсальные эффекты от одинаковых программ во всех школах страны. Так, по мнению<strong>Алексея Обухова</strong>, ведущего эксперта Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского, ключевые результаты в образовании достигаются в локальных экспериментах. Провести и описать их так, чтобы публикация соответствовала строгим правилам метаанализа, невозможно - слишком многое зависит от особенностей коллектива и образовательной среды, которые трудно уловить и описать формальным языком. Поэтому, например, нет подходящих для метаанализа публикаций о известных экспериментальных школах, которые появлялись ещё в СССР.</p>
18
<p>К тому же это в медицине можно изменить в схеме лечения один препарат или метод, а в образовании изменения никогда не ограничиваются одной переменной. Например, если меняется способ оценивания, значит, какие-то новшества появляются и в преподавании. То есть, считает Обухов, искать подходящие программы для школ нужно другими способами - экспериментальных результатов никогда не будет достаточно.</p>
18
<p>К тому же это в медицине можно изменить в схеме лечения один препарат или метод, а в образовании изменения никогда не ограничиваются одной переменной. Например, если меняется способ оценивания, значит, какие-то новшества появляются и в преподавании. То есть, считает Обухов, искать подходящие программы для школ нужно другими способами - экспериментальных результатов никогда не будет достаточно.</p>
19
<p>Юлия Керша согласилась, что дело не в недостатке идей или локальных экспериментов: в найденных публикациях сотни предложений, и многие из них не теоретические, а были опробованы в отдельных школах. Но проверять их экспериментально, считает она, всё равно нужно.</p>
19
<p>Юлия Керша согласилась, что дело не в недостатке идей или локальных экспериментов: в найденных публикациях сотни предложений, и многие из них не теоретические, а были опробованы в отдельных школах. Но проверять их экспериментально, считает она, всё равно нужно.</p>
20
<p>Как получить больше эмпирических данных? Юлия Керша предположила, что поможет распространение знаний о методах экспериментов в образовании, чтобы сами педагоги при желании могли проверить свои идеи в строгом научном формате. Возможен и второй вариант, когда тестированием разработок будут заниматься не практики, которые их предложили, а исследователи из научных организаций. Третий вариант - экспериментировать с программами, которые показали свою эффективность в других странах. Но уверенности, что зарубежные результаты подтвердятся в российском контексте, нет.</p>
20
<p>Как получить больше эмпирических данных? Юлия Керша предположила, что поможет распространение знаний о методах экспериментов в образовании, чтобы сами педагоги при желании могли проверить свои идеи в строгом научном формате. Возможен и второй вариант, когда тестированием разработок будут заниматься не практики, которые их предложили, а исследователи из научных организаций. Третий вариант - экспериментировать с программами, которые показали свою эффективность в других странах. Но уверенности, что зарубежные результаты подтвердятся в российском контексте, нет.</p>