Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>26 фев 2025</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>История педагогического дизайна: от "Великой дидактики" до онлайн-обучения</h2>

5 Разбираем истоки основных идей, на которых строится педдизайн, как они оформились в систему и развивались дальше.

6 Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

7 В 2002 году, когда я училась в Университете Твенте (Нидерланды), моим первым курсом стал предмет со странным названием instructional design. Я ещё не знала, что спустя несколько лет именно это станет моей профессией. Основной проблемой было понять, что это вообще такое и как перевести термин на русский язык. Сейчас, в 2025-м, практически каждый, кто проектирует обучение взрослых, знает про<a>педагогический дизайн</a>или хотя бы слышал о нём.

8 Но есть очень хороший вопрос, который часто задают мои читатели и слушатели: какая история у этой замечательной штуки? И что это вообще такое - общий термин, система или методика? В этой статье кратко расскажу, что из себя представляет педагогический дизайн, как он возник и как развивался.

9 В этой статье попробуем разобраться:

10 <ul><li>почему "педагогический дизайн" -<a>неудачный перевод</a>и какое понятие на самом деле имеется в виду;</li>

11 <li>когда и как<a>появились</a>ключевые идеи педагогического дизайна;</li>

12 <li>как история появления педагогического дизайна<a>связана со Второй мировой войной</a>;</li>

13 <li>как педдизайн<a>связан с истоками онлайн-обучения</a>;</li>

14 <li>что привнесли в педдизайн<a>научные открытия о работе мозга и внедрение технологий</a>.</li>

15 </ul>Термин "педагогический дизайн" - это перевод английского понятия instructional design. И с этим переводом есть большая проблема. Во-первых, английское слово instruction в учебном контексте переводится как "обучение", "учение". Ещё близки к теме слова "инструкция" и "программа". Понятия "педагогика" тут нет и близко.

16 Во-вторых, сложности возникают из-за слова "дизайн". Педагогический дизайн часто путают с визуальным оформлением учебных материалов, потому что в русском языке слово "дизайн" чаще всего используют применительно к эстетике: ландшафтный дизайн, дизайн интерьера, графический дизайн. Тогда как в английском понятие очень часто используют для описания процесса проектирования - инженерного, архитектурного и любого другого.

17 На самом деле термин instructional design означает проектирование обучения. А если точнее -системный подход к проектированию обучения. Следуя методам и моделям педагогического дизайна, мы не создаём обучение просто так, собирая "какие-то" материалы и "как-то" презентуя их аудитории. Мы строим систему, чтобы максимально точно определить текущий уровень учащегося и желаемый результат, а затем подобрать оптимальные материалы и инструменты для доставки нужных знаний и формирования навыков.

18 Формально историю педагогического дизайна можно проследить с 1940-х годов. Но на самом деле началось всё гораздо раньше - буквально начиная с Античности, - когда некоторые философы и учёные начали задумываться о том, что для успешного обучения человека нужны определённые условия.

19 Сократ,Платони Аристотельиспользовали для обучения<a>диалоги</a>и считали их важнейшей формой обучения. Так же, как и мы сегодня, древнегреческие мыслители искали оптимальные способы передачи знаний и развития умения думать.

20 В XVII веке чешский гуманист<a>Ян Амос Коменский</a>одним из первых заговорил о системном подходе в обучении. И вывел одно из важнейших правил дидактики: "Ничего не должно быть заучено, пока не понятно". Коменский был уверен (и спустя много столетий оказался совершенно прав), что для обучения важны визуальные материалы, примеры из реальной жизни и чувственный опыт. В книге "Великая дидактика", изданной в 1657 году, он также писал о необходимости системности и последовательности в обучении.

21 Изображение: Юрген Овенс, "Портрет Яна Амоса Коменского", 1650-1670 годы /<a>Рейксмузеум Амстердам</a>На рубеже XIX и XX веков американский психолог и педагогЭдвард Торндайкописал свою теорию научения, в том числе основанную на "законе готовности" учащегося. Согласно этому закону, человек должен быть готов к восприятию нового, то есть для обучения необходим достаточный уровень предварительных знаний. Торндайк считается основоположником<a>бихевиоризма</a>и современной педагогической психологии.

22 Более поздние исследования в области нейробиологии и поведенческой науки опровергли многие идеи и утверждения Торндайка, но основы, которые он сформулировал, сохранили актуальность. Так, анализ целевой аудитории в педагогическом дизайне и сейчас во многом связан с законом готовности.

23 Торндайк также говорил о прагматичном подходе к обучению: оно должно быть связано с реальной жизнью, а ученику важно видеть пользу того, что изучает. И хотя педагог жил задолго до появления современных инструментов адаптивного обучения, он был уверен, что учителя должны учитывать индивидуальные особенности учеников и адаптировать обучение согласно этим особенностям.

24 Важный вклад в развитие педагогического дизайна внёс и <a>Джон Дьюи</a> - американский философ, психолог и педагог, который считается одним из основателей прагматизма и прогрессивного образования. Именно он ввёл понятияобучения через опыт(learning by doing) и рефлексии в обучении, без которой ученики не могут осмыслить полученный опыт и знания.

25 Как и Торндайк, Дьюи был уверен, что любое обучение должно быть связано с жизнью, что учитель должен обращать внимание на потребности ученика, культивировать его стремления и интересы. Многое в работах Джона Дьюи посвященоэкспериментальному подходук учебному процессу: педагог рекомендовал учителям пробовать разные методы в обучении и смотреть на их эффективность в решении той или иной учебной задачи.

26 Джон ДьюиФото: Underwood & Underwood /<a>The Library Of Congress</a>Тут важно заметить, что все наработки, о которых шла речь выше, относились к обучению детей. До определённого момента образование фокусировалось только на развитии подрастающих поколений: человек систематически учился в детстве и юности, а затем добирал нужные знания и навыки в процессе работы, во взаимодействии с другими людьми, с помощью чтения.

27 Только в XX веке, в эпоху индустриализации, стремительного прогресса и технологического развития, исследователи и практики в сфере образования обратили внимание на обучение взрослых людей. Стало очевидно, что им едва ли не больше, чем детям, нужно системное и организованное обучение, без которого намного сложнее адаптироваться к меняющемуся миру.

28 История умалчивает, кто первым решил систематизировать всё, что педагоги и мыслители прошлого наработали в области обучения. Но известно, что к середине XX века образовался следующий набор ключевых идей:

29 <ul><li>Обучение должно быть практичным, то есть учащийся с его помощью должен решать понятные, насущные, актуальные задачи.</li>

30 <li>Для максимального эффекта от обучения нужно знать, кого именно мы учим. Очень важны текущий уровень знаний, предпочтения и желания учеников.</li>

31 <li>Обучение следует адаптировать под учащегося настолько, насколько это возможно.</li>

32 <li>Не все методы обучения будут работать одинаково для разных учебных задач, нужно экспериментировать и выбирать самые подходящие для конкретной ситуации.</li>

33 </ul>С этими основами американский психолог и педагогРоберт Ганьево время Второй мировой войны приступил к работе в учебном центре Воздушного корпуса Армии США. Перед ним стояла задача разработать такой подход к обучению, который позволил бы армии быстро готовить тысячи лётчиков к участию в боевых действиях.

34 Его пригласили на эту должность потому, что инструкторы столкнулись с проблемой: будущим лётчикам требовалось освоить сотни страниц разрозненных учебных материалов, и это не приводило к желаемым результатам. Дело в том, что самих учащихся воспринимали примерно как устройства, на которые нужно просто записать новую информацию.

35 Ганье и его коллеги не только переработали учебные материалы - они создали систему, которая учитывала основы обучения и поведения человека. Через 30-40 лет этот подход назовутпроектированием систем обучения(instructional systems design).

36 В начале 1950-х годовРоберт Ганье,Лесли Бриггси Артур Мелтон, вместе работая над учебными проектами для ВВС США, пришли к выводу, что для эффективного обучения нужна не только система внутри самого учебного занятия. Также необходимы предварительная подготовка к занятию и анализ: изучение рабочих задач учащегося и конкретных действий, которые он выполняет, определение задач самого обучения.

37 На основе этого анализа первые педдизайнеры определяли инструменты и условия, которые нужны для обучения. Параллельно с нимиБенджамин Блум, руководя командой исследователей в Чикагском университете, пришёл к той же идее: чтобы понять, достиг ли учащийся результата, нужно сначала чётко определить, каким этот результат должен быть. И в 1956 году Блум представил свою<a>таксономию образовательных целей</a>.

38 Бенджамин БлумФото: Photographic archive The university of ChicagoВ 1962 году психологРоберт Мэйгер<a>опубликовал</a>работу под названием "Подготовка учебных целей для системного обучения" (Preparing Objectives for Programmed Instruction). Автор описал способ формулировки учебных целей таким образом, чтобы они учитывали желаемое будущее поведение, условия обучения и методы оценки. Именно эта статья популяризовала само понятие учебной цели (learning objective) в проектировании обучения.

39 А в 1965-м Роберт Ганье подвёл итоги предыдущих 25 лет своей работы в книге "Условия обучения" (Conditions of Learning), объединив свой профессиональный опыт с большим количеством концепций и методик, разработанных на тот момент. Ганье выделил пять основных типов результатов обучения: вербальный, интеллектуальный, когнитивный, отношение и моторные навыки. От типа результата зависят методы передачи информации и отработки навыка на практике. В этой же книге Ганье представляет свои<a>девять элементов учебного занятия</a>(в другом переводе - девять событий преподавания), и они постепенно становятся известны специалистам по обучению во всём мире.

40 Примерно в тот же период педагогЭдгар Дейлразрабатывал свой "конус опыта", впервые представленный в книге "Аудиовизуальные методы обучения" (Audio-Visual Methods in Teaching) в 1954 году и переработанный в 1960-х. Лесли Бриггс называл конус опыта одним из самых полезных инструментов для выбора формата обучения. Однако позже он распространился под названием "пирамида Дейла" и стал трактоваться неправильно.

41 Изображение: "Конус опыта" / Эдгар Дейл. Аудиовизуальные методы обучения. Dryden Press, 1969 г.По замыслу автора, это схема, распределяющая на оси образовательные форматы от самых абстрактных к самым конкретным. Однако из-за ошибок в визуализации и неверного цитирования она превратилась в пирамиду, согласно которой мы запоминаем лишь 10% того, что читаем, и 90% того, что делаем на практике. Разбор, почему это понимание превратное, можно прочитать в <a>этой статье</a>.

42 Период характеризуется тем, что создание обучения стало всё больше уходить от свободного творчества к продуманной системе: сначала мы определяем, кого мы учим, чему и зачем, а потом ставим учебные цели, проверяем их, подбираем под них инструменты доставки знаний, запускаем обучение и смотрим на результаты в соответствии с поставленными целями. Это и есть полный процесс педагогического дизайна.

43 В 1970-х годах в сферу образования пришло новое поколение психологов, педагогов и специалистов по проектированию обучения. Среди них -Дэвид Меррилл, и его работы значительно повлияли на развитие педагогического дизайна и образовательных технологий.

44 Меррилл считается одним из основоположников обучения с использованием компьютеров - computer-based training, или CBT. В 1983 году он опубликовал своютеорию отображения компонентов(позже автор<a>развил</a>её в новуютеорию проектирования компонентов). Она представляет обучение в виде матрицы с двумя осями, где разные типы учебного содержания (факты, концепции, процедуры и принципы) сопоставлены с учебными целями (запоминание, применение, выявление нового). В зависимости от того, что именно изучается и какого результата нужно достичь, теория предписывает применять те или иные учебные стратегии.

45 Источник: Дэвид Меррилл, "Теория педагогического дизайна" (<a>Instructional Design Theory</a>), 1994.Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox MediaТеория отображения компонентов использовалась при разработке уроков для системы интерактивного кабельного телевидения TICCIT - одного из первых EdTech-проектов, запущенных в США в 1970-х. Компьютеры транслировали образовательные материалы на телевизоры учащихся, а те могли управлять контентом с помощью кнопок домашних телефонов: например, выбирать последовательность изучения, запрашивать подсказки, примеры и дополнительные упражнения.

46 Помимо Меррила, в 1970-1980-х годах применять компьютерные технологии начали и многие другие специалисты по обучению. Сегодня многие из разработок тех лет кажутся устаревшими, но стоит учитывать, что они требовали гораздо больше усилий и системности при проектировании, чем современные решения, - ведь тогда не существовало систем дистанционного обучения, удобных средств для создания курсов и прочих знакомых нам сегодня инструментов.

47 Также в середине 1970-х сотрудники Университета штата Флорида начали разрабатывать модель проектирования обучения для подготовки кадров во всех видах вооружённых сил США. Получившаяся модель описывала полный процесс создания учебных материалов и мероприятий, от анализа аудитории до оценки эффективности обучения. Доработанной в 1980-х годах моделью, которая получила названиеADDIE, стали пользоваться методисты и методологи во всём мире.

48 - Модель ADDIE логичная, последовательная и достаточно универсальная. Благодаря этому она и сегодня остаётся основным рабочим инструментом для педагогических дизайнеро��, несмотря на критику и появление новых<a>моделей проектирования</a>.

48 + Модель ADDIE логичная, последовательная и достаточно универсальная. Благодаря этому она и сегодня остаётся основным рабочим инструментом для педагогических дизайнеров, несмотря на критику и появление новых<a>моделей проектирования</a>.

49 Часто случается так, что идеи учёного широко распространяются только после его смерти. Так вышло и с работами швейцарского психологаЖана Пиаже, которого не стало в 1980-х. В следующем десятилетии педагогических дизайнеров захватили идеи<a>конструктивизма</a> - Пиаже считается одним из его родоначальников. Еготеория когнитивного развитиязначительно пересекается с работами<a>Льва Выготского</a>, а в основе теории лежит простой принцип: знание не передаётся, а создаётся.

50 Это означает, что человека нельзя научить через простую передачу информации. Чтобы сформировать знания, ученик должен не просто сидеть и слушать, а активно участвовать в процессе обучения: ставить вопросы и искать на них ответы, получать и осмысливать новый опыт, взаимодействовать с другими людьми.

51 В 2000-х идеи конструктивизма начали подкрепляться исследованиями в области нейробиологии и когнитивных наук. Чем больше педагогические дизайнеры узнавали о том, как на самом деле работает мозг человека, тем сильнее при проектировании обучения склонялись в сторону практики и применения изученного в реальном контексте.

52 Уже упомянутый Дэвид Меррилл в 2002 году свёл воедино существующие теории и модели обучения и <a>сформулировал</a>"первые принципы обучения", которое выстраивается вокруг поставленной проблемы:

53 <ul><li>Активация - важно вовлечь учащихся в процесс обучения, задействуя их предварительные знания и опыт.</li>

54 <li>Демонстрация - нужно наглядно показать ученикам, что именно они изучают, как именно это знание решает заявленную проблему (это касается как информации, так и практических действий).</li>

55 <li>Применение - учащиеся должны применять изученное на практике.</li>

56 <li>Интеграция - обучение эффективно, когда учащиеся анализируют и обсуждают изученное, рефлексируют о нём, используют в реальных обстоятельствах, а не только в учебном контексте.</li>

57 </ul>На основе этих принципов Меррилл составил четыре уровня учебных целей - от усвоения теоретического материала на первом уровне до применения изученного в решении реальных задач на четвёртом.

58 Известность и научное обоснование в начале XXI века получили также принципы обучения взрослых людей, сформулированныеМалкольмом Ноулзомещё в 1973 году в книге "Взрослый ученик" (<a>The Adult Learner</a>). Именно Ноулз первым ввёл в обиход психологов и специалистов по обучению термин "<a>андрагогика</a>", то есть наука обучения взрослых. И выделил ключевые особенности взрослых учащихся, отличающие их от детей: например, им принципиально важно понимать ценность обучения, проявлять самостоятельность и индивидуальность, использовать изученное для решения насущных проблем.

59 Внимание к когнитивным наукам - это одно из главных направлений, в котором педагогический дизайн движется с 2000-х годов. Второе направление - это внедрение информационных технологий в обучение.

60 Значимой работой в это время становятся исследованияРичарда Майера, который изучает влияние мультимедиа на эффективность обучения. В 2001 году он издал книгу "Мультимедийное обучение" (<a>Multimedia Learning</a>), которая стала первой системной работой в этой области.

61 Автор предлагает теорию, объясняющую, как в обучении сочетать различные мультимедийные форматы (например, текст с устной речью и изображениями), чтобы облегчить восприятие и понимание материала, но при этом не перегрузить учащегося и не отвлечь его от главного. В 2020 году вышло третье издание книги, дополненное результатами актуальных исследований.

62 Также в соавторстве с коллегойРут КларкМайер выпустил пособие "E-learning и наука об обучении" (E-Learning and the Science of Instruction), в котором на существенной доказательной базе формулирует принципы мультимедийного обучения, актуальные по сей день.

63 Особенность современного педагогического дизайна можно описать расхожей фразой: "Всё новое - это хорошо забытое старое". Очень часто можно встретить якобы новые идеи и подходы, которые на самом деле полностью повторяют то, что давно открыли наши предшественники. Может быть, это происходит потому, что фундаментальное обучение педагогическому дизайну, которое охватывало бы не только новые тенденции, но и весь исторический багаж, широко не распространено.

64 Человек не меняется так быстро и так существенно, как нам иногда кажется. Ян Амос Коменский 400 лет назад определил всё основное, что действительно важно для обучения: практика, близость к реальной жизни, внимание к индивидуальным особенностям. А "золотым" десятилетием педагогического дизайна можно назвать 1970-е годы, когда появились многие принципы, модели и подходы, которые мы используем и в 2025 году. Их логика очень простая: чтобы учить, нам нужно понять, кого мы учим, чему и зачем, а затем подобрать оптимальные инструменты. При этом тот, кого мы учим, должен быть максимально активным участником процесса, потому что человека нельзя научить - он учится только сам.

65 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

66 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>