0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>18 дек 2025</li>
2
<ul><li>18 дек 2025</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Как помогает учиться стратегия "Тише едешь - дальше будешь"</h2>
4
</ul><h2>Как помогает учиться стратегия "Тише едешь - дальше будешь"</h2>
5
<p>И почему про неё полезно знать разработчикам курсов.</p>
5
<p>И почему про неё полезно знать разработчикам курсов.</p>
6
<p>Фото: Primorac91 / iStock</p>
6
<p>Фото: Primorac91 / iStock</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>На Национальном форуме дополнительного профессионального образования (Форуме ДПО)<strong>"Человек и компетенции нового времени"</strong>, организованном НИУ ВШЭ, представили результаты двух интересных исследований, посвящённых стратегиям поведения учащихся на онлайн-платформе, их вовлечённости и успеваемости.</p>
8
<p>На Национальном форуме дополнительного профессионального образования (Форуме ДПО)<strong>"Человек и компетенции нового времени"</strong>, организованном НИУ ВШЭ, представили результаты двух интересных исследований, посвящённых стратегиям поведения учащихся на онлайн-платформе, их вовлечённости и успеваемости.</p>
9
<p>Оба исследования провели с помощью анализа цифровых следов студентов. Про ключевые выводы рассказала старший научный сотрудник Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении Института образования НИУ ВШЭ<strong>Ксения Адамович.</strong></p>
9
<p>Оба исследования провели с помощью анализа цифровых следов студентов. Про ключевые выводы рассказала старший научный сотрудник Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении Института образования НИУ ВШЭ<strong>Ксения Адамович.</strong></p>
10
<p>В первом исследовании изучали вовлечённость учащихся на онлайн-платформе для подготовки к ЕГЭ. Обучение здесь состоит из "живых" вебинаров, предзаписанных видеолекций и домашних заданий. Курсы длительные, и многие ребята не проходят их до конца.</p>
10
<p>В первом исследовании изучали вовлечённость учащихся на онлайн-платформе для подготовки к ЕГЭ. Обучение здесь состоит из "живых" вебинаров, предзаписанных видеолекций и домашних заданий. Курсы длительные, и многие ребята не проходят их до конца.</p>
11
<p>По словам Ксении Адамович, существует стереотип, что самые успешные ученики никогда не пропускают занятия, смотрят все видеолекции от начала до конца, сдают все домашние задания в срок - словом, постоянно прикладывают максимум усилий и проявляют полную вовлечённость.</p>
11
<p>По словам Ксении Адамович, существует стереотип, что самые успешные ученики никогда не пропускают занятия, смотрят все видеолекции от начала до конца, сдают все домашние задания в срок - словом, постоянно прикладывают максимум усилий и проявляют полную вовлечённость.</p>
12
<p>Однако результаты исследования показали, что в долгосрочной перспективе<strong>наибольшего успеха добиваются</strong>(то есть доходят до конца курса и получают высокие оценки за задания)<strong>те</strong><strong>учащиеся, которые регулируют свою вовлечённость и нагрузку</strong>. То есть какой-то вебинар они могут и "прогулять", ограничившись чтением конспекта по нему, и могут не сдать какое-нибудь задание, если считают его не таким уж важным, но выполнить следующее. Эту стратегию поведения исследователи назвали<strong>адаптивной</strong>.</p>
12
<p>Однако результаты исследования показали, что в долгосрочной перспективе<strong>наибольшего успеха добиваются</strong>(то есть доходят до конца курса и получают высокие оценки за задания)<strong>те</strong><strong>учащиеся, которые регулируют свою вовлечённость и нагрузку</strong>. То есть какой-то вебинар они могут и "прогулять", ограничившись чтением конспекта по нему, и могут не сдать какое-нибудь задание, если считают его не таким уж важным, но выполнить следующее. Эту стратегию поведения исследователи назвали<strong>адаптивной</strong>.</p>
13
<p>В то же время анализ цифровых следов показал, что<strong>учащиеся, которые пропустили подряд несколько уроков, склонны совсем прекращать обучение</strong>, потому что им сложно снова войти в учебный процесс. Как объясняет Ксения, при этом возникает ощущение: "Я уже столько всего пропустила, что на следующем занятии ничего не пойму, поэтому даже не буду пытаться".</p>
13
<p>В то же время анализ цифровых следов показал, что<strong>учащиеся, которые пропустили подряд несколько уроков, склонны совсем прекращать обучение</strong>, потому что им сложно снова войти в учебный процесс. Как объясняет Ксения, при этом возникает ощущение: "Я уже столько всего пропустила, что на следующем занятии ничего не пойму, поэтому даже не буду пытаться".</p>
14
<p>Иными словами, если изредка устраивать себе поблажки, пропустив одно занятие, и потом нагнать эту тему, это в итоге не повредит учёбе. Но как только пропуски начинают копиться, возникает риск, что учёба вскоре окажется заброшенной полностью.</p>
14
<p>Иными словами, если изредка устраивать себе поблажки, пропустив одно занятие, и потом нагнать эту тему, это в итоге не повредит учёбе. Но как только пропуски начинают копиться, возникает риск, что учёба вскоре окажется заброшенной полностью.</p>
15
<p>В другом исследовании анализировали цифровые следы взрослых студентов, обучающихся английскому языку на платформе Skyeng - изучали, как учащиеся подходят к выполнению домашних заданий. Как рассказала Ксения, относительно домашек тоже бытует представление, что лучшая стратегия - приступать к ним сразу после получения, не откладывая на последний момент, выполнять не спеша, чтобы получилось максимально вдумчиво, и сдавать к дедлайну в полном объёме.</p>
15
<p>В другом исследовании анализировали цифровые следы взрослых студентов, обучающихся английскому языку на платформе Skyeng - изучали, как учащиеся подходят к выполнению домашних заданий. Как рассказала Ксения, относительно домашек тоже бытует представление, что лучшая стратегия - приступать к ним сразу после получения, не откладывая на последний момент, выполнять не спеша, чтобы получилось максимально вдумчиво, и сдавать к дедлайну в полном объёме.</p>
16
<p>И снова исследование развеяло этот стереотип. Оказалось, в долгосрочной перспективе<strong>успеваемость самых прилежных студентов, которые сразу принимались за домашние задания, была не выше, чем у тех, кто выполнял их в последний момент перед дедлайном, затрачивая минимум времени</strong>.</p>
16
<p>И снова исследование развеяло этот стереотип. Оказалось, в долгосрочной перспективе<strong>успеваемость самых прилежных студентов, которые сразу принимались за домашние задания, была не выше, чем у тех, кто выполнял их в последний момент перед дедлайном, затрачивая минимум времени</strong>.</p>
17
<p>А <strong>самой полезной для учебных результатов оказалась стратегия, когда студенты, опять же, адаптировали свою нагрузку</strong> - исследователи описали этот подход поговоркой<strong>"Тише едешь - дальше будешь"</strong>. Такие студенты брались за задание за 2-3 дня до срока сдачи и тратили на выполнение больше времени, чем другие. Причём к дедлайну они зачастую выполняли не все заданные упражнения, а только часть, но доделывали остальное позднее.</p>
17
<p>А <strong>самой полезной для учебных результатов оказалась стратегия, когда студенты, опять же, адаптировали свою нагрузку</strong> - исследователи описали этот подход поговоркой<strong>"Тише едешь - дальше будешь"</strong>. Такие студенты брались за задание за 2-3 дня до срока сдачи и тратили на выполнение больше времени, чем другие. Причём к дедлайну они зачастую выполняли не все заданные упражнения, а только часть, но доделывали остальное позднее.</p>
18
<p>По словам Ксении, таким образом люди могли выделить себе время на отдых, повторить пройденное и исправить ошибки или, столкнувшись со сложностями, обсудить задание с преподавателем на уроке, а уже потом выполнить его до конца. Подробнее об исследовании можно прочесть в <a>статье</a>Ксении и её коллег.</p>
18
<p>По словам Ксении, таким образом люди могли выделить себе время на отдых, повторить пройденное и исправить ошибки или, столкнувшись со сложностями, обсудить задание с преподавателем на уроке, а уже потом выполнить его до конца. Подробнее об исследовании можно прочесть в <a>статье</a>Ксении и её коллег.</p>
19
<p>На основе этих результатов авторы исследования<strong>советуют онлайн-платформам поддерживать адаптивность учеников</strong>:</p>
19
<p>На основе этих результатов авторы исследования<strong>советуют онлайн-платформам поддерживать адаптивность учеников</strong>:</p>
20
<ul><li>облегчать возвращение к учёбе для тех, кто пропустил несколько или даже одно занятие;</li>
20
<ul><li>облегчать возвращение к учёбе для тех, кто пропустил несколько или даже одно занятие;</li>
21
<li>позволять возвращаться к домашним заданиям после дедлайна.</li>
21
<li>позволять возвращаться к домашним заданиям после дедлайна.</li>
22
</ul><p>"С точки зрения проектирования программ, мне кажется, очень важно учитывать вот такие гибкие адаптивные стратегии. С одной стороны, позволять студентам сделать передышку - например, предусмотреть каникулы в рамках больших программ. А с другой - помогать вернуться в учебный ритм, если студент по какой-то причине выпал из учебного процесса. Например, рассказывать, что если вы пропустили, то ничего страшного, так бывает, вот есть записи и конспекты, всё можно пересмотреть. И когда мы задаём студентам домашнее задание с дедлайном, полезно давать возможность к нему вернуться, перепройти, ещё как-то с ним повзаимодействовать", - рекомендует Ксения Адамович.</p>
22
</ul><p>"С точки зрения проектирования программ, мне кажется, очень важно учитывать вот такие гибкие адаптивные стратегии. С одной стороны, позволять студентам сделать передышку - например, предусмотреть каникулы в рамках больших программ. А с другой - помогать вернуться в учебный ритм, если студент по какой-то причине выпал из учебного процесса. Например, рассказывать, что если вы пропустили, то ничего страшного, так бывает, вот есть записи и конспекты, всё можно пересмотреть. И когда мы задаём студентам домашнее задание с дедлайном, полезно давать возможность к нему вернуться, перепройти, ещё как-то с ним повзаимодействовать", - рекомендует Ксения Адамович.</p>
23
<p>Всё это, по словам Ксении, в совокупности даёт более устойчивый результат - студенты, адаптирующие свою нагрузку и вовлечённость, реже теряют интерес к обучению и отчисляются с курса, а также достигают более высокой успеваемости.</p>
23
<p>Всё это, по словам Ксении, в совокупности даёт более устойчивый результат - студенты, адаптирующие свою нагрузку и вовлечённость, реже теряют интерес к обучению и отчисляются с курса, а также достигают более высокой успеваемости.</p>
24
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
24
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>