Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>19 май 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Фронтальный опрос в классе: как сделать так, чтобы увидеть "лес рук"</h2>

5 Рассказываем про исследование немецких учёных, которые искали способ "расшевелить" на опросе даже застенчивых молчунов.

6 Фото: Jovanmandic / iStock / Getty Images Plus

7 Журналистка-аквалангистка с глубоким погружением в тему образования.

8 Занятия в классе трудно представить без устных фронтальных опросов - это когда учитель задаёт вопрос всем присутствующим, и те, кто готов на него ответить, тянут руку. Но отвечают обычно одни и те же - самые активные. Остальные либо не успевают сообразить и быстро сформулировать ответ, либо стесняются поднять руку и высказаться при всех.

9 Это не значит, что фронтальные опросы вообще бесполезны. Они позволяют учителю быстро за один раз опросить многих учеников, составить общую картину понимания или непонимания темы детьми и дать обратную связь (похвалить или исправить ошибки). Но как "расшевелить" молчунов и тоже вовлечь их в процесс?

10 Фото: Yurich20 / ShutterstockИсследователи из Эрфуртского университета в Германии Лукас Мандельзее и Сюзанн Юрковски предположили, что помочь этому могла бы особая стратегия под названием"Думайте - Обсуждайте в парах - Отвечайте". Стратегия эта, как поясняют авторы исследования, далеко не новая, её польза изучается как минимум с 1980-х годов. Её суть в том, что школьники могут быстро обсудить свои варианты ответа с соседом по парте перед тем, как поднимать руку и отвечать учителю.

11 В качестве теоретического обоснования для этой стратегии Мандельзее и Юрковски ссылаются даже на труды<a>Льва Выготского</a>, который утверждал, что совместная работа с другими активизирует учащихся, поскольку они испытывают чувства групповой сплочённости, социальной принадлежности, компетентности и автономии.

12 Чтобы проверить, поможет ли предварительное обсуждение ответа в парах увеличить общую активность во время опроса и вовлечь даже застенчивых детей, исследователи провели эксперимент и описали результаты в <a>научной статье</a>. Кратко пересказываем основные выводы.

13 Эта стратегия предполагает, что после того, как учитель озвучил вопрос, ученики проходят три этапа:

14 <ul><li>сначала каждый думает над ответом индивидуально;</li>

15 <li>потом все объединяются в пары (обычно с соседями по парте) и делятся друг с другом своими вариантами ответа, обсуждают их;</li>

16 <li>после этого ребята уже при всех озвучивают свои идеи, проверенные во время обсуждения в паре.</li>

17 </ul>Всё это - быстро, минуты за три.

18 Парное обсуждение, как предположили исследователи, не только менее стрессовое, чем озвучивание своей версии ответа при всём классе, это ещё и способ проверить у соседа свою версию ответа, а заодно узнать его вариант. То есть благодаря обсуждению в паре можно развить свою идею или откорректировать её и обрести больше уверенности в ней, прежде чем высказывать публично.

19 Мандельзее и Юрковски исходили из того, что даже способным ученикам поднимать руку во время опроса могут мешать застенчивость и ситуационная тревожность, связанная с неуверенностью в себе. При этом ряд исследований, на которые они ссылаются (например,<a>это</a>), показывает, что в среднем с момента, когда учитель задал классу вопрос, до того, как он пригласил к ответу первого поднявшего руку ученика, проходит всегоот одной до двух с половиной секунд. Конечно, пары секунд слишком мало для того, чтобы все в классе могли сосредоточиться и настроиться на ответ, а мнительные и стеснительные - ещё и собраться с духом.

20 Фото: Gorodenkoff / ShutterstockНо если дать чуть больше времени на обдумывание и включить этап обсуждений своих вариантов ответа в парах, то, возможно, больше ребят решатся поднять руки для публичного ответа, чем без этого этапа, предположили исследователи. Вероятно, даже застенчивых это мотивирует отвечать почаще.

21 Мандельзее и Юрковски провели эксперименты с участием 481 девятиклассника из 16 классов немецких средних школ. Окончательная выборка состояла из 393 участников, которые предоставили все необходимые для исследования данные. Во время эксперимента они находились в своих обычных классах, но их рассадили парами случайным образом.

22 Чтобы убедиться в том, что стратегия "Думайте - Обсуждайте в парах - Отвечайте" действительно помогает, её эффект решили сравнить с двумя другими стратегиями. В первой нужно было сразу поднимать руку и отвечать на заданный вопрос (точнее, давалось десять секунд на то, чтобы сообразить ответ и поднять руку). То есть это был обычный вариант фронтального опроса.

23 Во второй стратегии (она называлась "Думайте - Отвечайте") давалась минута на обдумывание, а потом - десять секунд на то, чтобы вызваться отвечать, то есть поднять руку.

24 В стратегии "Думайте - Обсуждайте в парах - Отвечайте" появлялся дополнительный этап работы в паре: на обдумывание тоже давалась минута, затем в течение двух минут надо было обсудить свои варианты в паре, а потом у ребят тоже было десять секунд на то, чтобы поднять руку.

25 Перед началом эксперимента подростки заполнили анкеты, вопросы которой в том числе должны были определить уровень их застенчивости (по специальной, ранее разработанной методике).

26 Ребятам сказали, что они будут проходить коммуникативный тренинг по теме "Проблема всемирного голода", и объяснили его смысл и правила. Суть задания состояла в следующем. Учитель показывал школьникам карточки с двумя словами (например, "стихийные бедствия" и "войны") и предлагал подумать, как эти явления могут быть связаны с голодом во всём мире. Всего было три раунда, и в каждом из них ребятам показывали карточки с разными словами, но порядок ответов в каждом раунде был свой:

27 <ul><li>В одном раунде учитель сразу после демонстрации карточек со словами задавал вопрос, и у школьников было десять секунд на то, чтобы поднять руку (обычная стратегия "Отвечайте сразу").</li>

28 <li>В другом раунде ребятам после того, как им показали две карточки со словами, давалась минута на размышление о связи этих явлений с голодом. По истечении этого времени учитель задавал вопрос и тоже давал десять секунд на то, чтобы поднять руку (стратегия "Думайте - Отвечайте").</li>

29 <li>Ещё в одном раунде тоже давалась минута на размышление после того, как ребята увидели две карточки со словами, затем в течение двух минут они обсуждали свои идеи с соседом по парте, потом учитель задавал вопрос, и в течение десять секунд желающие могли поднять руку (стратегия "Думайте - Обсуждайте в парах - Отвечайте").</li>

30 </ul>Звучавший от учителя вопрос во всех трёх раундах фактически просто служил сигналом того, что пора отвечать, а сама суть задания ребятам и так была ясна из карточек со словами и правил, которые им объяснили в начале тренинга. В тему всемирного голода их предварительно тоже погрузили.

31 В каждом из трёх раундов после того, как в установленный десятисекундный срок те, кто хотел, подняли руки, учитель просил всех ребят пройти короткий опросник - о состоянии тревоги и мотивах, по которым они подняли или не подняли руки. Количество поднятых рук подсчитывал присутствовавший в классе ассистент.

32 Фото: Studio Romantic / ShutterstockРазные типы стратегий распределили между раундами равномерно.

33 Ещё в эксперименте учли средние баллы участников, симпатию к соседу по парте и учителю, климат в классе - чтобы потом проверить результаты с учётом этих факторов.

34 Оказалось, что стратегия обсуждения в парах в 1,7 раза увеличила количество поднятий рук по сравнению как с обычной стратегией, так и со стратегией, в которой просто давалась минута на обдумывание, но не было парного обсуждения. Эти результаты оставались стабильными независимо от таких переменных, как средний балл ученика и его отношение к учителю.

35 Получается, что стратегия, в которой просто давалась минута на размышление, но без последующего обсуждения в парах, ничем не лучше обычной стратегии, когда надо было сразу дать ответ, не имея даже минуты на обдумывание. То естьк лучшему результату приводил именно фактор парного обсуждения, иными словами - сотрудничества. По мнению учёных, всё дело в том, что такое обсуждение придаёт уверенности в своей версии ответа и снимает ситуационную тревожность (нет страха "А вдруг я скажу полную чушь, и все будут надо мной смеяться?"). В коротких опросниках ребята подтвердили, что в раундах с парным обсуждением у них был более низкий уровень тревожности.

36 Интересно, что самый высокий уровень тревожности проявился не в стратегии "Отвечайте сразу", а в стратегии "Думайте - Отвечайте", в которой у ребят была минута на обдумывание, но не было парного обсуждения. Получается, что дополнительное по сравнению с типичной стратегией "Отвечайте сразу" время на обдумывание нагнетало тревогу, а вот снять её не получалось, потому что не было парного обсуждения. С чем же связана эта "лишняя" тревога? Исследователи считают, что школьники среагировали примерно так: "Раз учитель даёт дополнительное время на обдумывание, значит, ждёт от нас более сложных ответов". Это тоже приводило к страху неудачи.

37 Учёные также рассмотрели отдельно результаты застенчивых участников эксперимента. Такие ребята тоже поднимали руку при стратегии с парным обсуждением чаще, чем в других стратегиях. Правда, не настолько часто, как ожидали исследователи. Но даже если после обсуждения с соседом стеснительные ребята не поднимали руку, стадия обсуждения сама по себе приносила им пользу, ведь благодаря ей они получали возможность поделиться своими идеями хотя бы с кем-то, а значит, в любом случае общались больше, чем при других стратегиях.

38 Фото: Ground Picture / ShutterstockЕщё учёные предположили, что застенчивые ребята могут получать больше пользы от обсуждения в парах, если им дать возможность выбирать себе партнёра. Но это предположение пока не подтверждено экспериментально.

39 Исследователи заодно убедились в причинах, по которым застенчивые ребята обычно не хотят поднимать руку. В этом эксперименте застенчивые чаще других признавались, что не уверены в своём ответе и не хотят быть в центре внимания. То есть такие ребята очень озабочены тем, как выглядят в глазах одноклассников, боятся показаться глупыми и оказаться в неловком положении. Поэтому, подчеркнули исследователи, учителям важно помогать своим застенчивым ученикам уменьшать это социальное давление.

40 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

41 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>