Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>19 мар 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>"Дети - прирождённые учёные". Почему наблюдения и эксперименты важнее учебников и тестов</h2>

5 История учителя, который создал уникальную лабораторию и прославил школу маленького города.

6 Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".

7 Гэри Коппельман - заслуженный американский учитель, в профессии он больше 30 лет. После окончания университета в 1976 году Коппельман устроился в начальную школу Блиссфилда, маленького города на юге штата Мичиган. Спустя годы он создал в этой школе живую лабораторию, где дети могут увидеть более 80 видов животных и более 125 видов растений.

8 Это не обычный зоопарк: местные школьники приходят сюда, чтобы делать научные наблюдения. Для Коппельмана эти дети - молодые учёные, и он уверен, что для многих детское увлечение природой обернётся более глубоким изучением физики, географии, биологии и других наук.

9 Лабораторию Коппельмана посещают более тысячи школьников. Она прославила Блиссфилд настолько, что люди стали специально переезжать сюда, чтобы устроить детей в одну из местных школ. С 2002 по 2015 год результаты стандартизированных тестов по естествознанию в округе стабильно оказывались выше средних значений по всему штату Мичиган. Несколько лет подряд начальная школа Блиссфилда была в числе лучших в штате.

10 Пересказываем<a>материал</a>The Atlantic о том, как мальчик, с трудом справлявшийся со школьной программой, стал учителем и создал лабораторию, в которой каждого ребёнка воспринимают как настоящего учёного.

11 Коппельман с детства увлекался миром живой природы, но в школе задать волновавшие его вопросы было некому. Гэри искал ответы самостоятельно - в полях и лесах неподалёку от фермы родителей. Ходил по лисьим следам, изучая маршруты хищницы, исследовал разную местную живность, а возвращаясь домой, отыскивал названия животных и насекомых в книгах и зачитывался научными рассказами об их жизни.

12 Несмотря на такой исследовательский интерес, Гэри Коппельман даже не мечтал о колледже и уж тем более о том, чтобы стать учителем. Ему тяжело давались математика и чтение, а выступая перед одноклассниками, он запинался. Мальчика постоянно дразнили, и друзей у него было немного.

13 Но однажды у Гэри появился учитель, который отнёсся к нему с большим вниманием и уважением, стал регулярно подчёркивать его сильные стороны - например, ответственность и трудолюбие. Когда мальчика дразнили, учитель приходил ему на помощь. А ещё выяснилось, что у Гэри с учителем есть общее увлечение: лошади и конный спорт. Мальчик стал побеждать на соревнованиях.

14 Вдохновлённый поддержкой учителя, Коппельман решил продолжить учёбу. В 1970-м он поступил в Университет Восточного Мичигана - стал обучаться педагогике. Там ещё один преподаватель с вниманием отнёсся к парню, заметив его проблемы с речью и слухом. Он протестировал Коппельмана по нескольким показателям, и так выяснилось, что у юноши дислексия. Учитель посоветовал слушать аудиокниги на кассетах и после лекций обращаться к преподавателям за дополнительной помощью.

15 Тогда же Коппельман понял, что его увлекают самостоятельная работа над проектами и лабораторные эксперименты - они помогали ему лучше понять, как теории работают на практике. В 1976 году он выпустился из университета со степенью магистра, став одним из лучших учеников в своей группе.

16 Личный опыт Коппельмана подсказывал ему: стандартизированное образование, основанное на пассивном слушании лекций и чтении учебников, - не лучший формат обучения. Молодой преподаватель стал искать альтернативу. Так, с самых первых дней в начальной школе Блиссфилда у Коппельмана появилась мечта создать там научную лабораторию для детей. Но найти финансирование удалось лишь спустя 20 лет.

17 Сегодня лаборатория открыта для более чем 1 200 школьников любых возрастов. Местные преподаватели самых разных предметов - от английского до обществознания - придумывают уроки, которые можно было бы провести в лаборатории Коппельмана. Холодные мичиганские зимы создают не лучшие условия для круглогодичного изучения дикой природы, однако благодаря лаборатории Коппельмана дети из близлежащих школ могут и зимой, и летом изучать флору и фауну тропических лесов, пустынь и многих других экосистем.

18 В лаборатории, например, есть комната с климатом дождевых лесов, зона с пустынным климатом, а также бассейны с пресной и солёной водой - в первом живут пресноводные рыбы, лягушки и черепахи, во втором - морские обитатели.

19 Дети бывают здесь не для развлечения. Даже детсадовцы приходят в лабораторию с блокнотами, внимательно наблюдают и задают вопросы: "Дышат ли тарантулы?", "Нужна ли им вода?", "Нужна ли им еда?", "Деревья - живые или неживые?", "А им нужна вода?", "Откуда мы это знаем?" Коппельман помогает им найти ответы. При желании ребята могут стать даже сотрудниками этого "зоопарка".

20 Для многих блиссфилдских учеников работа в лаборатории становится самым ярким впечатлением за все школьные годы и прививает интерес к учёбе вообще, не только к биологии. Так, в <a>статье</a>The Atlantic упоминается парень-старшеклассник, который, готовясь к поступлению в колледж на отделение информатики, признавался, что любовью к математике и вообще науке он обязан именно лаборатории Коппельмана.

21 По мнению Коппельмана, дети обладают всеми необходимыми свойствами хороших учёных: они любопытны, им не терпится исследовать мир вокруг себя, они обожают экспериментировать. Однако когда они приходят в начальную школу, во многих из них страсть к науке угасает, ведь учебный план обычно оторван от их жизни и далёк от мира природы.

22 "В основе любого урока должно лежать то, что интересно самим детям", - суммирует свою философию Коппельман.

23 Главный рецепт его педагогики: дайте детям возможность взаимодействовать с миром природы, задавать вопросы, собирать и анализировать данные и сотрудничать с одноклассниками в поиске ответов. Не секрет, что детей очень интересуют животные и насекомые. Наблюдения в лаборатории не только помогают ребятам открыть дверь в мир природоведения и биологии, но и пробуждают интерес к научным дисциплинам - в том числе к математике, географии и даже социальным наукам.

24 Причём очень важно дать такую возможность именно младшим школьникам. В 2003 году учёные<a>провели</a>обзор 110 исследований, в которых изучалось отношение детей к науке. Выяснилось, что увлечённость предметом начинает ослабевать примерно в 11 лет, а лучшее время, чтобы зародить в детях интерес к науке, - начальная школа.

25 Если опыт лаборатории настолько успешен, почему его ещё не применяют во всех американских школах? - спросите вы.

26 Для начальных школ классы, оборудованные так, как лаборатория Коппельмана, - большая редкость, объясняет профессор Висконсинского университета в Мэдисоне<a>Джон Рудолф</a>, автор книги "<a>Как мы учим науке: что изменилось и почему это важно</a>". По мнению Рудолфа, большинство школ сосредоточены на обучении фактам. Младшеклассников учат запоминать строение глаза, строить графики и писать доклады. Гораздо реже у школьников появляется возможность поговорить с учителем и одноклассниками о том, почему у людей вообще есть глаза, и о том, как отличаются глаза у разных животных. Хотя именно это детям было бы интересно.

27 Такой подход требует более тщательной подготовки учителей, большего финансирования и более сложных систем оценивания, но результат того стоит, считает Рудолф. При таком отношении школьники не только будут развивать критическое мышление и коммуникативные навыки, но также станут глубже понимать, как учёные вообще собирают доказательства и приходят к научным заключениям. Недостаток такого понимания, по словам Рудолфа, способствует научной безграмотности, а это приводит к росту числа, например, противников вакцинации и людей, не верящих в изменение климата.

28 А сам создатель лаборатории напоминает, что если бы чтение, письменные задания и стандартизированные тесты были лучшим способом обучения, то он никогда не смог бы поступить в колледж и уж тем более создать свою лабораторию для детей.

29 Сейчас Коппельман на пенсии, но до пандемии он каждый день приходил навестить своё детище. Ещё больше времени он проводит на научных конференциях и в беседах с чиновниками, определяющими курс образовательной системы. Коппельман пытается доказать им ценность своего преподавательского подхода, но признаётся: "Сложно объяснить людям, не занимающимся преподаванием, каково это, когда какое-нибудь явление природы или науки вызывает у детей изумление и трепет". Впрочем, он добавляет: "Но я и мои коллеги видим это каждый день. Это того стоит. И ничто с этим не сравнится".

30 - Профессия Методист с нуля до PRO

31 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

32 - <a>Узнать подробнее</a>

33 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

30 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>