Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>5 мар 2025</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Критериальное оценивание: что оно собой представляет и как применяется</h2>

5 Чем оценка на основе критериев отличается от выставления отметок по пятибалльной шкале, из чего она состоит и чем полезна для педагогов и учеников.

6 Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

7 Заместитель директора по основной и старшей школе "Новый взгляд", где применяется критериальное оценивание, кандидат педагогических наук, учитель химии.

8 Критериальное оценивание - это целостный подход к преподаванию и обучению, который предполагаетиспользование оценки на основе критериев, известных и понятных всем участникам образовательного процесса.

9 Оценивание на основе критериев основано на заявленных целях обучения и планируемых результатах освоения образовательных программ. Каждый ученик видит эталонный результат, к которому нужно стремиться, и получает оценку своего индивидуального учебного прогресса (текущего уровня знаний, умений и навыков по сравнению с предыдущим уровнем) по качественным и количественным параметрам.

10 Для начала важно разобраться в терминологии. По тому, с чем именно сравнивают результат конкретного ученика, выделяют три типа оценивания:

11 <ul><li>Нормативное, или относительное, при котором достижения учащегося сравниваются с достижениями группы сверстников. Так устроены тесты IQ, некоторые стандартизированные тесты для приёма в вузы (например, американские SAT и ACT), в которых оценка применяется с целью отобрать лучших среди абитуриентов, а также система оценивания в старших классах Южной Кореи. Там отметки<a>выставляют</a>по 9-уровневой шкале и распределяют по <a>колоколообразной кривой</a>на уровне класса: 4% учеников попадают в первую категорию, 7% - во вторую, 12% - в третью и так далее.</li>

12 <li>Критериальноеоценивание означает, что достижения ученика сравниваются с фиксированным стандартом, и эта оценка никак не зависит от результатов других учащихся.</li>

13 <li>Ипсативноеоценивание предполагает сравнение текущих результатов учащегося с его собственными предыдущими результатами. Этот подход часто встречается в спорте - например, бегун стремится побить личный рекорд, пробежав дистанцию быстрее, чем в прошлый раз. А в образовании его используют для измерения учебного прогресса, сопоставляя текущее состояние знаний, умений и навыков учащегося с их прежним состоянием.</li>

14 </ul>Согласно этой типологии, традиционная для российских школ (и <a>закреплённая</a>в "Порядке заполнения, учёта и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов")система оценивания по пятибалльной шкале относится как раз к критериальному типу. Каждая отметка (от "2" - "неудовлетворительно" - до "5" - "отлично") ставится в соответствии с критериями. Например, работа на пятёрку должна соответствовать определённым параметрам: диктант написан без ошибок, вариант самостоятельной работы по математике решён полностью, включая сложные задачи, сочинение содержит аргументы, поясняющие и подкрепляющие позицию автора.

15 Несмотря на то что отметки имеют свои критерии, традиционную систему, принятую в российских школах, нельзя в полном смысле назвать критериальным оцениванием, так как его ключевые принципы -прозрачность и объективность - не всегда соблюдаются. Критерии отметок в пятибалльной системеимеют общие формулировки, зачастую неизвестны или непонятны ученикам, а также применяются недостаточно объективно. Как показало исследование 2021 года, на отметки<a>влияют</a>не только знания ученика, но и его поведение на уроке и личное отношение учителя к нему. К тому же пятибалльная шкала недостаточно подробная, чтобы отражать личный прогресс ученика. Троечник, который приложил усилия, подготовился к очередной самостоятельной работе и совершил меньше ошибок, чем в прошлый раз, может всё-таки "не дотянуть" до четвёрки в журнале. Неудивительно, что выставление отметок плохо сказывается на учебной мотивации - это<a>подтверждают</a>и исследования.

16 Фото: Drazen Zigic / ShutterstockПравильно реализованное критериальное оценивание устраняет эти недостатки. Ученик видит "эталон оценки" в виде конкретных критериев и понимает, каким требованиям должна соответствовать работа, что именно будет оценивать учитель. Это помогает ему и выполнить задание, и предварительно оценить его самостоятельно. А ещё это хорошее подспорье для планирования индивидуальной траектории обучения, в том числе для ускоренного освоения программы.

17 Исследователи и практики в образовании<a>отмечают</a>несколько преимуществ этого подхода:

18 <ul><li>Критериальное оценивание позволяет чётче установить соответствие образовательных результатов учащихся целям обучения - то есть учитель оценивает только то, чему учит.</li>

19 <li>Учитель получает информативную обратную связь о результатах каждого ученика, что помогает ему управлять траекториями обучения.</li>

20 <li>Ученикам проще правильно подойти к выполнению задания, так как им известны критерии желаемого результата.</li>

21 <li>Критериальное оценивание способствует самооценке учебной деятельности и учит школьников нести ответственность за своё обучение.</li>

22 <li>Снижается риск конфликтов на почве "Почему у меня "четыре“, а не "пять“?", так как критерии и принципы перевода результата в отметки (при суммативном оценивании) прозрачны и известны всем, в том числе родителям и школьной администрации.</li>

23 </ul>До сих пор широко не исследовалось, как критериальное оценивание влияет, например, на успеваемость. Но известно, что критериальное оценивание в рамках развивающего обучения помогает привить ученикам начальных классов ценности поиска ответов, инициативности, рассуждений и коллективных дискуссий - это показали результаты<a>исследования</a>2020 года.

24 В том же исследовании обнаружился ещё один эффект: при традиционном оценивании школьники часто фокусируются именно на отметке - и те, у кого они плохие, перестают верить в свои способности, а отличники склонны, наоборот, переоценивать свои возможности. При критериальном оценивании школьники могут сами объективно увидеть, с чем они справляются, а с чем пока нет.

25 Не совсем. Критериальное оценивание - это подход, на основании которого проводят и <a>формирующее</a>(формативное), и констатирующее (суммативное) оценивание. Сейчас коротко поясню, что это такое и в чём разница между ними.

26 Оценку на основе критериев можно использовать для сбора данных о том, как ученики понимают конкретный материал, о состоянии их знаний, умений и навыков в процессе обучения, чтобы наметить ближайшие шаги по улучшению результатов. Тогда это будеткритериальное формативное (или формирующее) оценивание.

27 Если же оценка проводится для того, чтобы зафиксировать количество и качество изученного, определить уровень знаний, умений и навыков по завершении раздела или курса, по итогам учебного периода - этокритериальное суммативное оценивание. Оно обычно совмещается с обычными отметками, то есть критериальные результаты переводят в числовые или буквенные показатели.

28 То есть разница между формирующим и констатирующим оцениваниемв целях их применения, а критериальное оценивание может служить инструментом и для того и для другого типа.

29 Термин "критериальное оценивание" впервые использовал американский педагог-психологРоберт Глейзерв своей<a>статье</a>"Технология обучения и измерение учебных результатов: несколько вопросов" (Instructional technology and the measurement of learning outcomes: Some questions), изданной в 1963 году. По мнению Глейзера, измерение достижений учащихся должно основываться на идее непрерывного процесса приобретения знаний: из точки, где их пока нет совсем, до желаемых результатов.

30 Роберт ГлейзерФото:<a>University of Pittsburgh</a>Ключевой особенностью критериального оценивания стал переходот относительной оценки(сравнения с результатами других учащихся)к абсолютной(сравнения с идеальным образцом). Также критериальный подход, согласно Глейзеру, отражает единство обучения и оценивания: чётко сформулированные учебные цели определяют, чему именно и как мы учим, а также - как измеряем результаты.

31 Как пишут авторы "Методологии системы критериального оценивания учебных достижений учащихся", у этого подхода есть и другие теоретические основания:

32 <ul><li><a>Компетентностный подход</a> - согласно ему, обучение строится на приобретении компетенций (то есть совокупности знаний, умений, навыков и личного опыта), а оценивание результатов основано на конкретных, измеримых критериях.</li>

33 <li><a>Обратный дизайн</a>подразумевает, что проектирование обучения начинается с определения конечного результата, к которому должен прийти учащийся. А уже за этим следует выбор методик обучения и критериев оценки, разработка учебного плана.</li>

34 <li><a>Социальный конструктивизм и понятие зоны ближайшего развития</a>Льва Выготского. С его точки зрения, обучение - это социальный процесс, и именно во взаимодействии с внешней средой и другими людьми (например, с одноклассниками и учителем) ребёнок учится делать то, чего раньше не умел, - сначала с поддержкой, а затем самостоятельно.</li>

35 <li>Теория полного усвоения знаний,впервые предложенная Бенджамином Блумом, гласит, что все ученики способны достичь фиксированного желаемого результата, если адаптировать учебный процесс под их способности и потребности - например, давать больше времени на усвоение нового материала тем, кому это нужно. Критерии эталонного результата в этом подходе задаются с помощью<a>таксономии учебных целей</a>.</li>

36 <li><a>Теория формативного (формирующего) оценивания</a>, которое строится на качественном анализе учебной деятельности и трёх основных вопросах: "На какой стадии обучения находится ученик?", "Куда он стремится в своём обучении?" и "Что нужно сделать, чтобы помочь ему достичь цели?"</li>

37 </ul>Критерий - это признак или характеристика, которая показывает,чемунаучился ученик. Критерии зависят от формулировки образовательного результата и обычно выглядят так: "решает алгебраические уравнения", "визуально оформляет презентации", "определяет индексы в химической формуле". По сути, это учебное действие, которое выполняет ученик в ходе задания.

38 Чтобы критерии позволяли чётко и однозначно оценить результаты учеников (выполнил ли они нужное действие), их расшифровывают с помощьюдескрипторов(от лат. descriptor - "описывающий"). Это конкретные операции и шаги, из которых складывается критерий либо уровень выполнения того или иного учебного действия. Дескрипторы показывают,каквыглядит наилучший результат и как его можно достичь. Дескрипторам часто присваивают баллы, чтобы по итогам оценивания суммировать их и выставить отметку (если требуется).

39 Фото: Indypendenz / ShutterstockКритерии, дескрипторы и соответствующие им баллы собираются в таблицу, которая называется критериальной (или оценочной)рубрикой. Это и есть основной инструмент критериального оценивания.

40 Подробнее о критериях, рубриках и о том, как они работают, рассказано в<a>отдельной статье</a>.

41 Последовательность критериального оценивания включает в себя несколько основных шагов:

42 <ul><li>Шаг 1-й- постановка учебной цели, которую нужно достичь ученикам.</li>

43 <li>Шаг 2-й- формулировка ожидаемых<a>образовательных результатов</a>. Они конкретизируют учебную цель и описывают, что именно должны знать и уметь учащиеся. Базовые образовательные результаты (личностные, предметные и метапредметные) закреплены в государственных образовательных стандартах -<a>ФГОС</a>.</li>

44 <li>Шаг 3-й - выбор задания, которое позволит наиболее полно оценить ожидаемые образовательные результаты.</li>

45 <li>Шаг 4-й- составление критериев, которые основаны на образовательных результатах и соответствуют выбранному заданию. Каждый результат может включать один или несколько критериев. А к их формулировке можно привлечь самих учеников.</li>

46 <li>Шаг 5-й- описание и конкретизация критериев с помощью дескрипторов и присвоение им баллов, если нужно. Например: 0 - учебное действие не выполнено; 1 - выполнено. Другой вариант: 0 - учебное действие не выполнено; 1 - требует доработки; 2 - выполнено полностью.</li>

47 <li>Шаг 6-й- объединение критериев, дескрипторов и баллов в рубрику.</li>

48 </ul>Готовую рубрику предоставляют ученикам, чтобы они могли изучить её перед тем, как приступать к заданию. Когда ученики сдадут выполненные работы, педагог использует рубрику для их оценки и выставления отметок, если речь о констатирующем оценивании.

49 В некоторых странах этот подход применяют во всех или почти во всех школах. Так, в 1988 году систему внутришкольного критериального оценивания<a>ввели</a>в Англии и Уэльсе в рамках реформы образования. Тогда же там приняли первые национальные образовательные программы и определили "ключевые этапы" - каждому из них соответствуют образовательные результаты, которых должны достичь школьники определённого возраста.

50 Приоритетным в образовании Великобритании считается подход "<a>оценка для обучения</a>" (assessment for learning), при нём и формативное, и суммативное оценивание нацелены на то, чтобы выявлять пробелы в знаниях школьника и давать ему конструктивную обратную связь, чтобы помочь улучшить результаты.

51 В шведских школах с начала 1960-х годов действовала нормативная (относительная) система оценивания, а в 1994 году её <a>заменили</a>на критериальную. В национальной образовательной<a>программе</a>прописываются стандарты освоения предметов для каждого уровня обучения, а также критерии для выставления отметок от A до F по итогам национального тестирования (его школьники проходят по окончании 3-го, 6-го и 9-го классов).

52 В 2016 году критериальное оценивание стали<a>внедрять</a>в школах Казахстана (полезно почитать, например,<a>пособие</a>Ольги Можаевой, Айданы Шилибековой и Динары Зиеденовой).

53 В России нормативно закреплена критериальная основа оценки результатов учащихся. Например, в федеральной образовательной программе основного общего образования (ФОП ООО)<a>указано</a>, что достижения учеников оцениваются в рамках системно-деятельностного подхода, который "обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме".

54 При этом важно, что школа сама определяет, как оценивать текущие результаты учеников (например, за ответы у доски, проверочные работы и домашние задания) и их достижения по итогам учебного периода (например, четверти или триместра). Об этом говорится в <a>статье 28</a>273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Большинство школ для этого по-прежнему применяют традиционный подход со шкалой от 2 до 5 баллов, тогда как отдельные школы, как государственные, так и частные, внедряют критериальное оценивание, используя пятибалльную шкалу только для заполнения аттестатов.

55 Также стоит упомянуть методические рекомендации, опубликованные Минпросвещения в 2023 году, в которых<a>указано</a>: "…На всех уровнях общего образования представляется целесообразным внедрение критериального оценивания, которое применяется при реализации форм внутреннего оценивания" - то есть для любой оценки успеваемости, за исключением ГИА, всероссийских проверочных работ и мониторинговых исследований, которые сама школа не проводит. Об отказе от пятибалльной шкалы здесь речи не идёт - такой подход призван "повысить объективность традиционной пятибалльной системы оценки".

56 По нашему опыту, поначалу ученикам и родителям бывает сложно понять, что именно и как оценивается, как работают критерии и дескрипторы, для чего нужны рубрики. Обо всём этом мы подробно рассказываем, предлагаем ознакомиться с программой учебного курса, где описаны методы и формы оценивания. Также школьники и их родители нередко сами обращаются к пятибалльной системе, чтобы сориентироваться: "А это "четыре“ или "пять“?" И мы каждый раз объясняем, что переводить критериальную оценку в эту шкалу не нужно, это работает иначе.

57 Фото: Dragon Images / ShutterstockСтоит ещё заметить, что именно обсуждение критериев и дескрипторов с учениками помогает им формировать способность к самооценке, нацеленность на лучший результат. При этом школьникам сложно воспринимать критерии и дескрипторы, изначально выраженные в формулировках учебных результатов и учебных действий. Поэтому учителю важно подробно объяснять их, переформулировав на понятном для детей и подростков языке. Из-за этого на обсуждение критериев в классе, как правило, уходит много времени - иногда почти столько же, сколько отведено на само освоение материала, который планируется оценить с помощью этой системы.

58 Критериальное оценивание можно вводить на разных уровнях образования, даже начиная с младших классов. Так, согласно результатам<a>исследований</a>профессора Галины Цукерман, ученики начальных классов способны не только эффективно использовать разные инструменты оценки и самооценки по критериям, но и вместе с учителем договариваться о том, по каким критериям будет оцениваться работа.

59 Фото: Vitalii Stock / ShutterstockНапример, на полях тетрадей ученики чертят три отрезка с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: "высокий", "выше среднего", "средний" и так далее. Каждый отрезок соответствует определённому критерию и помечается буквами: "П" - правильность, "А" - аккуратность, "О" - оформление работы. Самостоятельно оценивая свои работы, ученики ставят крестики на отрезках-шкалах.

60 Есть не столько недостатки, сколько сложности её применения. Прежде всего стоит, вслед за зарубежными исследователями, выделить такую проблему: существует очень много способов формулирования критериев, из-за чего саму систему критериального оценивания могут понимать и воспринимать по-разному не только педагоги и ученики, но также административные работники и исследователи. Особенно ярко это разнообразие подходов проявляется при оценивании комплексных навыков и компетенций.

61 Но с другой стороны, такое разнообразие кажется естественным. Полного единообразия в подходах к оценке образовательных результатов по различным школьным дисциплинам достичь вообще вряд ли возможно. Более того, это может быть даже нежелательно, поскольку оценка, основанная на критериях, в достаточной мере эффективна и надёжна только тогда, когда сами критерии учитывают уникальность разных научных областей и школьных дисциплин.

62 С многоаспектными, сложными навыками и компетенциями связана и ещё одна трудность: для их оценки нужно разработать весьма непростую конструкцию критериев. Это, конечно, требует времени, которого учителям и так вечно не хватает.

63 Иногда под угрозой оказывается чёткость критериев, ради которой такая система оценивания и задумывалась. Например, сложно выделить и сформулировать чёткие критерии и дескрипторы для оценки такой компетенции, как креативность. А если критерии окажутся недостаточно чётко сформулированными, это, в свою очередь,<a>может привести</a>к тому, что учителя и ученики станут толковать их неоднозначно.

64 - Профессия Методист с нуля до PRO

65 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

66 - <a>Узнать подробнее</a>

67 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

64 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>