Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>7 апр 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как оценить успехи учеников: непривычные, но эффективные способы</h2>

5 Что такое формирующее оценивание? Это способ оценки, который не пугает и не угнетает ребёнка, а, наоборот, стимулирует интерес к учёбе

6 Иллюстрация: Skillbox Media

7 Журналистка. Пишет про исследования в сфере образования и пытается разрушить все вредные нейромифы. Любит онлайн-курсы и философию стоиков. Разбирается в поп-культуре и ратует за её использование в процессе обучения.

8 Одной из больших тем, которые обсуждали на февральской Международной научно-практической конференции Московской высшей школы социальных и экономических наук (Шанинки) "<a>Тенденции развития образования</a>", стала тема оценивания учебных успехов ребёнка. Не секрет, что оценки - источник стресса для учеников. Мы привыкли к 5-балльной или 10-балльной шкале - а какие ещё есть варианты? Как уйти от карательной педагогики?

9 Последним исследованиям и лучшим практикам в этой области на конференции был посвящён<a>пленум по внутриклассному оцениванию</a>.

10 Елена Ленская, кандидат педагогических наук и директор центра изучения образовательной политики Шанинки, рассказала, какие практики оценивания существуют в других странах.

11 Оценочная политика школ США:

12 <ul><li>Внутриклассное оценивание предназначено для того, чтобы информировать учащихся и их родителей об учебном прогрессе. Это правило должны соблюдать и частные школы.</li>

13 <li>В основе любой оценки - учёт "зоны ближайшего развития" ребёнка.</li>

14 <li>Задача оценивания - добиться того, чтобы ученики демонстрировали свои знания и понимание темы самостоятельно, а не потому что их контролирует и направляет к этому учитель.</li>

15 <li>Учитель должен постоянно сообщать учащимся об их прогрессе.</li>

16 </ul>Именно концентрация внимания на прогрессе, а не на провалах составляет сутьформирующего оценивания. В фокусе - индивидуальные достижения каждого ученика, а не сравнение результатов разных людей. Кроме того, результаты формирующего оценивания ни в коем случае не должны фигурировать при выставлении итоговой оценки и влиять на неё.

17 Оценочная политика школ Финляндии:

18 <ul><li>Задания проверяют не только учителя, но и сами ученики.</li>

19 <li>В ежегодных итогах учитывается всё разнообразие работ учащихся.</li>

20 <li>Ученику дают обратную связь, чтобы он понимал свои достижения и пробелы.</li>

21 </ul>Рассматриваяопыт Великобритании,Ленская упомянула ряд конкретных инструментов формирующего оценивания, которые применяют учителя начальной школы. Их можно адаптировать и для других ступеней образования. Вот некоторые из этих практик:

22 <ul><li>На доске размещают фото лучшего ученика недели - но отмечают не академические достижения, а другие успехи - например, то, что помог товарищу, внимательнее всех слушал на занятиях и так далее.</li>

23 <li>Достижения всего класса собирают в коллекцию в виде шариков: за каждый успех в стеклянную банку добавляется новый шарик - а когда она наполняется, весь класс получает награду.</li>

24 <li>В тетрадях учитель подчёркивает не худшее, а лучшее в выполненном задании.</li>

25 <li>Учитель не выносит отрицательных суждений - он даёт советы, над чем поработать.</li>

26 <li>Поощряется помощь детей друг другу.</li>

27 <li>Если кто-то совершил проступок, дети садятся в круг и говорят о провинившемся что-то хорошее, потом все предлагают решения. Например: "Давай я буду тебе звонить утром, чтобы ты не проспал первый урок". Эта практика называется "круг друзей".</li>

28 <li>Родителям отправляют развёрнутый отчёт в конце каждой четверти.</li>

29 </ul>Приведённые примеры показывают, что практика формирующего оценивания уже применяется в ряде стран. Можно ли переложить их опыт на нашу систему образования? Какие при этом могут возникнуть трудности?

30 Специалист по управлению образованием Самарского филиала РАНХиГСГалина Голуботметила, что при формирующем оценивании очень важно, чтобы ученик сам выбирал планку, к которой хочет стремиться. Преподаватель не должен заставлять его работать больше, чем тот хочет.

31 Она также выделила несколько базовыхпринципов формирующего оценивания. Вот что требуется для этого от учителя:

32 <ul><li>Планировать образовательные результаты по каждой теме.</li>

33 <li>Определять точки контроля для каждой темы.</li>

34 <li>Предъявлять ученикам планируемые образовательные результаты.</li>

35 <li>Продумать механизм обратной связи с учениками. Может казаться, что это лишь дополнительная работа, но на самом деле она упрощает процедуру оценивания. Галина Голуб рекомендовала использовать листы оценивания с конкретными критериями, понятными и учителю, и учащемуся.</li>

36 <li>Итоговое оценивание образовательных результатов в рамках темы. Вот здесь возможно выставление отметки.</li>

37 </ul>Ведущий научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭМарина Пинскаяотметила, что формирующее оценивание очень многолико и для его организации существует много инструментов. Главное, что оно даёт возможность развиваться ученикам с разным уровнем подготовки.

38 Пинская также выделила особую роль обратной связи от ученика к учителю. Можно просто спросить детей, поняли ли они учебный материал, а можно использовать способы получше, чтобы убедиться в том, что они действительно разобрались в теме.

39 <ul><li>Применить креативные инструменты - такие, как матрица словесных и визуальных ассоциаций. Учитель называет термин и спрашивает ученика, как он его понимает: можно предложить придумать ассоциацию, нарисовать комикс, показать образно.</li>

40 <li>Рисовать карты понятий - схематичное описание изученных терминов и связи между ними.</li>

41 <li>Предложить ученикам составить тесты друг для друга.</li>

42 </ul>На первый взгляд может показаться, что эти инструменты сложно связать с оценкой, однако в реальности именно они позволяют увидеть прогресс ученика. Просто воспринимать их в таком качестве нам пока непривычно.

43 Конечно, по словам Пинской, никто не ожидает от учителей быстрого перехода на новый формат, поэтому, если поставить отметку всё же нужно, очень важно делать это по конкретным критериям, которые понимают и сам преподаватель, и ученик.

44 Четыре плюса формирующего оценивания

45 <ol><li>Позволяет даже самым слабым ученикам ощутить свои успехи.</li>

46 <li>Помогает сформировать у детей мотивацию к учёбе, потому что акцентирует внимание на достижениях, а не провалах.</li>

47 <li>Помогает учителю заметить личный прогресс каждого ученика, а не сравнивать их всех с единым стандартом.</li>

48 <li>Его довольно просто реализовать без лишней бумажной работы для учителя.</li>

49 </ol>Во время обсуждения темы разные эксперты не раз отметили, что сейчас учителей ругают за отсутствие отметок в журнале. Всему виной стереотип: чем больше отметок, тем лучше поработал учитель. К иному подходу наши учителя попросту не привыкли. Даже сами ученики и их родители боятся отсутствия привычных оценок.

50 Так, учитель средней школы из Новгородской областиЕкатерина Батраковаподелилась опытом: в процессе введения принципов формирующего оценивания она столкнулась с негативными отзывами самих детей - им было проще воспринимать всё через конкретную отметку. Она также предупредила, что переход к формирующему оцениванию занимает у учителя время и начинает приносить результаты не сразу. Поначалу дети не понимают, зачем смотреть примечания учителя в своей работе, если там не стоит конкретная отметка.

51 В своей практике Екатерина использовала различные информационные карты, печати и наклейки. По её словам, это и правда мотивировало учеников лучше, чем традиционный подход. Но быстро обнаружились и подводные камни:

52 В какой-то момент сталкиваешься с реальностью: тебе нужно пять отметок в журнале, чтобы поставить ребёнку оценку в четверти. А у меня не накапливалось этих пяти отметок из-за того, что большую часть работ я оценивала печатями, наклейками и "обратной связью". Мне кажется, работу над введением формирующего оценивания нужно начинать не с учителей, а в принципе с системы образования.

53 Коллега Екатерины, учительОльга Кулешова,связала сопротивление формирующему оцениванию с влиянием нашей привычной культуры, в которой цифры определяют результат. По её мнению, это особенно заметно в реакции на изменения, которая обычно возникает у родителей учащихся. Она предложила представить ситуацию, когда ребёнок сделал в диктанте пятнадцать ошибок, а через некоторое время - семь. Согласитесь, прогресс есть, но в итоге для родителей и для самого ученика это та же двойка.

54 Формирующее оценивание плохо приживается именно из-за того, что оно тяжело встраивается в существующую систему, - родителям и ребёнку важно видеть оценку, чтобы знать, что всё в порядке и прогресс есть. Именно поэтому ученику вместе с преподавателем важно отвечать на следующие вопросы:

55 <ul><li>К какой цели мы идём?</li>

56 <li>Как я продвигаюсь к этой цели?</li>

57 <li>Какой мне сделать следующий шаг?</li>

58 </ul>Кулешова отмечает, что это пока тоже непривычная модель. Чтобы начать активно её использовать, нужно время. Основная сложность состоит в том, что переход на новый формат иногда предполагает перестройку учебной программы. Именно в этом учителям и нужна поддержка.

59 Научный сотрудник лаборатории профессионального развития в образовании МГПУГалина Савиныхпостаралась переложить "идеальную" теорию формирующего оценивания на реальные условия преподавания в России. Конечно, одномоментно полностью отказаться от отметок в наших школах не получится - хотя бы потому, что сейчас вся работа учителей завязана на электронных дневниках. Но новые практики, по мнению эксперта, можно вводить параллельно с привычными.

60 В частности, Галина упомянула методику HADI-циклов, в рамках которой преподаватель:

61 <ul><li>формулирует некую гипотезу, например: "Если я буду объяснять что-то так-то, то мои ученики будут реже ошибаться";</li>

62 <li>приступает к конкретным действиям (корректирует план уроков);</li>

63 <li>собирает данные о результатах (анализирует тренировочные тесты учеников, оценивает, сократилось ли время на повторение объяснения материала);</li>

64 <li>делает выводы - работает ли его новый подход, стоит ли применять его дальше.</li>

65 </ul>Это способ проанализировать, как практики формирующего оценивания работают для учителя и учащихся.

66 Пожалуй, главный вывод обсуждения: сейчас формирующее оценивание применяют редкие энтузиасты, и при всей своей привлекательности эта практика вряд ли сможет широко распространиться у нас без должной поддержки. Причём поддержки не только на уровне администрации школ, но и на уровне государственной образовательной политики.

67 - Профессия Методист с нуля до PRO

68 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

69 - <a>Узнать подробнее</a>

70 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

67 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>