Как преподавателю планировать занятия, используя модель BOPPPS
2026-02-21 03:29 Diff
https://skillbox.ru/media/education/kak-prepodavatelyu-planirovat-zanyatiya-ispolzuya-model-boppps/

#Руководства

  • 24 сен 2024
  • 0

Рассказываем про подход, основанный на конструктивизме и активном обучении. Он помогает не упустить ничего важного и избегать лишнего.

Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

BOPPPS — это модель планирования и проведения учебных занятий, применяемая в профессиональном (начиная с уровня СПО) и дополнительном образовании взрослых. Она подразумевает чёткую структуру занятия, центральную роль учащихся в образовательном процессе и применение активных методов обучения. Наименование — это аббревиатура, которая складывается из первых букв названий компонентов этой модели: Bridge-in (введение — англ.), Objective (цель — англ.), Pre-assessment (предварительная оценка — англ.), Participatory learning (активное обучение — англ.), Post-assessment (итоговая оценка — англ.), Summary (подведение итогов — англ.).

В этой статье расскажем, как появилась модель BOPPPS, что она собой представляет, какие у неё есть преимущества и ограничения. А также — как спроектировать занятие по модели BOPPPS и где она применяется на практике.

К 1960-м годам в канадской провинции Британская Колумбия сложился очень высокий спрос на профессиональное образование. Свою роль здесь сыграли и последствия послевоенного беби-бума (рождённые в то время дети как раз стали оканчивать школу), и возрастающие требования работодателей к навыкам сотрудников, и распространение идеи непрерывного обучения. В ответ на этот спрос в 1965–1975 годах в провинции создали систему общественных колледжей, а количество мест в университетах увеличили в два раза.

Однако возник закономерный вопрос — кто будет учить студентов? Педагогические вузы не могли в короткий срок подготовить достаточное количество молодых преподавателей. В колледжи шли работать бывшие школьные учителя или специалисты из реальных индустрий, не имеющие опыта преподавания, поэтому качество обучения было довольно низким. Чтобы это исправить, Министерство образования Британской Колумбии поручило Дугласу Керру из Ванкуверского общественного колледжа исследовать проблему подготовки преподавателей и создать проект её решения.

Так в 1979 году появилась программа Instructional Skills Workshop (ISW) — интенсивный практикум по развитию навыков преподавания. Содержание ISW базируется на конструктивистском подходе и теории условий обучения Роберта Ганье, то есть программа уделяет особое внимание структурированию процесса обучения, активной и самостоятельной деятельности учащихся, переносу знаний на практику и обратной связи. Главная идея Дугласа Керра состояла в том, чтобы обучить наиболее опытных преподавателей учебных заведений, которые затем стали бы тренерами своих коллег.

Фото: Drazen Zigic / Shutterstock

Одним из компонентов программы ISW стала модель проектирования занятий BOPPPS. Преподаватели знакомятся с ней во время тренинга: разрабатывают урок по этой модели, проводят его и получают обратную связь от тренера и других участников ISW, таким образом обучаясь применять BOPPPS на собственных занятиях.

Итак, согласно модели BOPPPS, в эффективное учебное занятие входят шесть компонентов.

Это важный этап в самом начале урока, хотя этот компонент можно задействовать и до занятия. Его цель — сфокусировать внимание учащихся на теме занятия и вовлечь их в учебную деятельность. По словам директора по развитию гуманитарных и социальных наук Университета Иннополис и сертифицированного тренера ISW Оксаны Жирош, для этого можно использовать слайд или раздаточный материал с названием темы, задать учащимся вопрос в духе «Что вы бы хотели об этом узнать?» или даже просто попросить оценить своё настроение по шкале от 1 до 10. Последний вариант подойдёт, например, если занятие проходит рано утром (когда студенты ещё не вполне проснулись) или поздно вечером (когда все уже устали).

Пример: «Сегодня мы будем изучать выращивание редиса».

Второй этап занятия, согласно модели BOPPPS, — это чёткое информирование учащихся, к чему они придут по итогам занятия или его части: каких планируемых результатов обучения достигнут и каким образом смогут продемонстрировать, чему научились.

Формулируя образовательные результаты, важно следить за тем, чтобы они были конкретными, достижимыми и измеримыми. Райна Френдли из Университета штата Калифорния в Сан-Хосе рекомендует определить, какие знания и навыки получат студенты, а также — что именно они будут уметь делать при помощи изученного. В формулировке результатов поможет таксономия Блума, в которой каждому уровню когнитивного навыка соответствуют те или иные действия.

Пример: «Сначала мы поговорим о сортах редиса. Определим, какие из них подходят для выращивания в вашем регионе и почему. Через 10–15 минут я попрошу вас назвать как минимум два таких сорта».

Этот этап урока позволяет определить, как хорошо учащиеся знакомы с темой занятия, насколько они вовлечены, сильно ли различается уровень предварительных знаний в аудитории или он более-менее однородный. Предварительную оценку, как правило, проводят с помощью коротких квизов, устных или онлайновых опросов. По их результатам преподаватель может скорректировать содержание занятия, чтобы выстроить его наиболее эффективно для присутствующих.

Пример: «Какие сорта редиса вы знаете? Подходят ли они для выращивания в вашем регионе? Почему?»

Англоязычный термин в буквальном переводе означает «с участием», а подразумевается именно активное участие. На этом этапе преподаватель или тренер непосредственно применяет методы и приёмы обучения, соответствующие планируемым результатам.

В соответствии с конструктивистским подходом, преподавателю рекомендуется выбирать варианты, которые подразумевают активную деятельность учеников, в том числе работу в парах и малых группах — дискуссии, эксперименты, решение задач и проблем, кейс-стади, ролевые игры и так далее. Этот этап занятия может включать и методы обучения, которые принято называть пассивными (например, лекцию или чтение учебника), обычно в сочетании с вопросами для размышления и обсуждения в аудитории.

Пример: преподаватель рассказывает о сортах редиса и объясняет, почему каждый из них подходит или не подходит для выращивания в конкретном регионе. После чего он, например, может назвать другие сорта и предложить студентам определить, соответствуют ли они нужным критериям.

На этом этапе нужно определить, насколько эффективным было обучение, достигнуты ли поставленные цели. Важно помнить, что методы оценки должны напрямую соответствовать планируемым результатам обучения. Например, тест с выбором правильных ответов подойдёт для проверки теоретических знаний, но не для оценки того, что студенты научились делать, — для этой цели понадобится практическое задание.

Пример: «А теперь каждый самостоятельно напишет названия как минимум двух сортов редиса, которые подходят для выращивания в вашем регионе». Студенты выполняют задание и сдают преподавателю. Тот проверяет и оценивает ответы, объясняет ошибки.

На завершающем этапе занятия учащимся полезно рассмотреть, чему именно они научились, поэтому для преподавателя имеет смысл составить саммари изученного материала. А также — провести своего рода мост к следующему занятию, обозначив новую тему. Подводить итоги могут и сами учащиеся — например, после обсуждения этого вопроса в группах, их лидеры озвучивают, чему они научились.

«Дополнительная важная функция подведения итогов в том, что студенты ещё раз структурируют материал и осознают, что они упустили, какие связи не уловили. На этой почве они могут задать преподавателю вопросы, чтобы заполнить обнаруженные пробелы в знаниях», — отмечает Оксана Жирош.

Пример: «Мы с вами поговорили о сортах редиса, перечислили десять сортов и выяснили, что три из них подходят для выращивания в вашем регионе по таким-то критериям».

Модель BOPPPS масштабируется под разную продолжительность занятия и позволяет чётко структурировать любой урок. Время, выделяемое на каждый из компонентов, регулируется в зависимости от образовательной цели, особенностей аудитории и так далее. Как правило, активному обучению уделяют 50% занятия, а другим компонентам — по 10%. Как уже упоминалось выше, этап предварительной оценки иногда выносят за рамки занятия, проверяя текущие знания студентов с помощью онлайн-опроса или проверки домашнего задания.

Фото: Pressmaster / Shutterstock

Кроме того, как рассказала Оксана Жирош, в одно занятие, разработанное по модели BOPPPS, можно включить несколько циклов, начиная с этапа введения и заканчивая подведением итогов — например, если студентам нужно изучить несколько небольших связанных между собой тем или освоить набор навыков.

Занятие может строиться и по такой схеме: BO (PPPS) (PPPS) (PPPS) S или B (OPPPS) (OPPPS) (OPPPS) S. В этом случае в рамках одной темы проходят несколько циклов, каждый из которых начинается с предварительной оценки или с постановки цели (в этом случае — промежуточной, для части занятия). Так, после изучения сортов редиса, в рамках того же урока можно перейти, например, к процессу его выращивания.

Последовательность BOPPPS отражает порядок, в котором компоненты следуют друг за другом в самом процессе занятия. Однако при планировании урока или тренинга порядок работы над этими компонентами будет иным. По словам Оксаны Жирош, при разработке занятия преподавателю нужно последовательно ответить на четыре вопроса:

  • Чему я учу, какова тема занятия?
  • Как я пойму, что студенты научились тому, что запланировано?
  • Как я приведу студентов к результату?
  • Почему студенты захотят этому научиться?

Как отмечает Оксана Жирош, ключевым является второй вопрос: «Как я пойму, что студенты научились тому, что запланировано?» Ответ на него составляет этапы формулировки результата и итоговой оценки: в начале занятия преподаватель оповещает студентов, на чём им нужно сфокусироваться и что им нужно будет сделать в конце, то есть на этапе оценивания.

Также при планировании необходимо определить, какие учебные материалы и ресурсы нужны для занятия, какое время стоит отвести каждому из этапов.

В официальном «Руководстве для участников ISW» приведён такой пример плана 50-минутного урока на тему нейрофизиологии.

Образовательные результаты: студенты сформулируют различия между нейронами и глиальными клетками, назовут типы и функции глиальных клеток. Также студенты смогут описать структуру, функционирование и роль гематоэнцефалического барьера в нервной системе.

Действия преподавателя:

  • 2 минуты. Объяснить цель занятия.
  • 5 минут. Повторить строение нейрона из предыдущей лекции.
  • 1 минута. Раздать печатные материалы.
  • 2 минуты. Объяснить, почему важно знать о разных типах клеток мозга и гематоэнцефалическом барьере.
  • 15 минут. Рассказать о различиях между нейронами и глиальными клетками, используя схемы на экране и в раздаточных материалах.
  • 15 минут. Фасилитировать дискуссию о ролях разных типов глиальных клеток в нервной системе.
  • 5 минут. Рассказать о гематоэнцефалическом барьере, его структуре и функциях, используя схему на экране.
  • 5 минут. Применить метод Think-Pair-Share («Обдумайте ответ — Объединитесь в пары — Поделитесь ответом») для повторения изученного. Дать домашнее задание.

Действия студентов:

  • Обсудить различия между нейронами и глиальными клетками.
  • Изучить схемы с типами глиальных клеток.
  • Обсудить роли разных типов глиальных клеток в нервной системе.
  • Используя схему, описать структуру и функции гематоэнцефалического барьера.

По сравнению с традиционными подходами к планированию занятий BOPPPS предлагает немало преимуществ как для студентов, так и для преподавателей.

Фото: ARLOU_ANDREI / Shutterstock

Как отмечают исследователи из Китая, для студентов обучение становится более осмысленным, а погружение в учебный материал — более глубоким, благодаря следующим особенностям BOPPPS:

  • Активное вовлечение. Студенты не просто воспринимают новую информацию — они взаимодействуют с материалом, размышляя над ним, выполняя практические задания и дискутируя с одногруппниками, ищут решения проблем. Благодаря этому они вовлекаются в учебный процесс как полноправные участники, сами формируют свои знания. Что немаловажно, это помогает учащимся развивать навыки саморегулируемого обучения — то есть способности ставить для себя образовательные цели, планировать шаги для их достижения и оценивать результат.
  • Чёткая цель обучения. Зная цель, студенты понимают, на чём именно важно сфокусироваться во время конкретного занятия. Благодаря этому они могут распределять свои усилия и внимание более эффективно, что способствует лучшему запоминанию материала.
  • Обучение в близком студентам контексте. На этапе введения преподаватель как бы помещает тему занятия в мир студента — связывает её с какой-то типичной проблемой, показывает, как она отражается в реальности, в чём её важность и актуальность. Поэтому учащимся становится проще определить ценность обучения лично для себя, найти учебную мотивацию.
  • Пространство для рефлексии. Осознанному обучению способствуют также этапы предварительной оценки и подведения итогов. На первом из них сам студент может оценить, насколько хорошо он владеет темой занятия, вспомнить релевантную информацию — она станет основой для освоения нового материала. А этап подведения итогов — хорошая возможность осмыслить приобретённые знания и навыки, встроить новый опыт в уже существующий.

Для преподавателей и тренеров модель BOPPPS — гибкий инструмент, который адаптируется для разных тем и контекстов обучения, при этом сохраняя чёткую структуру. Фокус на цели помогает отбирать и выстраивать все компоненты занятия так, чтобы они способствовали её достижению, не упуская из виду ничего важного и не включая лишнего.

По наблюдениям Оксаны Жирош, больших усилий от участников тренингов ISW по применению модели BOPPPS обычно требует разработка двух тесно связанных компонентов — образовательной цели и постоценки. Причём в первую очередь это относится к опытным преподавателям.

«Одной из причин этих трудностей, возможно, является то, что нам, преподавателям, хочется за 90 минут рассказать студентам всё то, чему мы учились 15 лет, и поэтому времени на итоговую оценку не хватает. И к тому же обидно ограничивать себя каким-то узким образовательным результатом. Но, как говорил Говард Гарднер, „величайший враг понимания — это попытка охватить всё“», — комментирует Оксана.

Также, по её наблюдениям, многим преподавателям свойственна привычка формулировать образовательные результаты со своей позиции, а не с позиции учащихся — и они пишут в результатах: «Рассказать то-то», «Объяснить то-то». Но модель BOPPPS предполагает формулировку образовательных результатов занятия именно с точки зрения студента, и она должна быть максимально конкретной: «Перечислить по памяти то-то», «Рассказать своими словами то-то», «Решить задачу по второму закону Ньютона», «Сравнить два типа решения задач, подобрать наиболее подходящий тип для решения определённой проблемы и обосновать свой выбор» и так далее.

«Такие фразы бывает просто трудно произнести. Но когда образовательные результаты занятия определены и сформулированы с перспективы студентов, то преподавателю легче планировать занятие — можно отсечь весь нерелевантный материал и продумать последовательность шагов обучения, а также возможную мотивацию студентов изучать этот материал», — считает эксперт.

У неопытных преподавателей на ISW-тренингах возникают сложности другого рода — им трудно оценить, сколько времени понадобится на разработку занятия. В результате у них может складываться впечатление, что планирование по модели BOPPPS слишком времязатратное. «Преподаватели без опыта изначально пребывают в иллюзии, что, к примеру, десятиминутное занятие можно и подготовить за десять минут или совсем не готовить. Однако десятиминутное занятие можно готовить и час, и даже три часа — и это становится для многих неприятным открытием», — говорит Оксана Жирош.

Также, по её словам, свою роль играет и уровень экспертности преподавателя в теме, которую он преподаёт: если у него недостаточно знаний по предмету, то попутно с планированием занятия ему приходится этот предмет изучать, что, конечно, требует времени.

При этом исследование Института Иннополиса о пользе применения модели BOPPPS выявило: опытные преподаватели отмечают, что с помощью этой модели готовят занятия быстрее, чем обычно (то есть без применения этой модели).

Фото: LightField Studios / Shutterstock

В обучении социальным наукам и творческим дисциплинам, в формировании софт-скиллов фокус может быть не на конкретных и предсказуемых результатах, которые предполагает модель BOPPPS, а на рефлексии студентов. В этом случае преподавателю стоит обратить внимание на модель CARD, разработанную одним из основателей ISW Дэвидом Тикнером. Она состоит из четырёх компонентов:

  • Контекст (англ. Context) — преподаватель обозначает тему занятия, поднимает какую-либо проблему, даёт вводную информацию, рассказывает, как будет проходить занятие и что ожидается от студентов по его итогу.
  • Деятельность (англ. Activity) — что именно студенты делают на занятии. Это может быть, например, групповая дискуссия или написание эссе.
  • Рефлексия (англ. Reflexion) — этот компонент отражает сам процесс рефлексии. Формулируется он обычно в виде списка открытых вопросов для размышления и/или обсуждения.
  • Документация (англ. Documentation) — что студенты вынесут с занятия. Например, заметки с инсайтами, полученными во время дискуссии с одногруппниками.
Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше