Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Речь об этом идёт в <a>46-м выпуске</a>информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования".

2 Исследование основано на данных двух опросов, которые провели в рамках одноимённого проекта в 2022 году. Выборку первого составили штатные преподаватели вузов, а во втором участвовали активные исследователи - научно-педагогические работники с высокой публикационной активностью как из вузов, так и из научных организаций.

3 Большую часть рабочего времени преподавателей занимают аудиторные занятия - в среднем 21 час в неделю. А меньше всего внимания они уделяют репетиторству и оказанию других частных услуг - всего 7,9 часа. Причём, по сравнению с данными за 2020 год, аудиторная нагрузка на преподавателей снизилась - тогда, согласно другому исследованию ВШЭ, она<a>составила</a>23,3 часа в неделю. Репетиторства в жизни преподавателей тогда тоже было больше - 9,3 часа.

4 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Интересно, что респонденты из всех возрастных групп больше предпочитают именно преподавательскую деятельность, а не исследовательскую. При этом наука особенно привлекает участников опросов в возрасте до 35 лет. Авторы бюллетеня предположили, что с возрастом те, кто больше нацелен на научную деятельность, просто переходят из категории профессорско-преподавательского состава (ППС) в группу научных сотрудников либо уходят из университетов и начинают работать в научных институтах.

5 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Ещё один интересный факт: среди научно-педагогических работников с высокой публикационной активностью только 61% совмещают исследовательскую деятельность с преподаванием. Отмечается, что это может говорить о противоречии между преподаванием и наукой, - более успешные учёные меньше занимаются ведением занятий, чем остальные сотрудники. От себя добавим, что в опросе, вероятно, участвовали работники научных организаций, в которых обычно нет массовых образовательных программ.

6 Выяснилось, что те, кто заявил, что больше заинтересован в преподавании, в среднем ведут меньше учебных курсов. То есть предпочтения респондентов напрямую не связаны с типом их профессиональной деятельности и количеством дисциплин, которые они преподают.

7 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Исследователи считают, что приоритеты преподавателей меняются вместе с их нагрузкой. К примеру, при перегрузке опрошенные могли чаще выбирать варианты ответа, связанные с меньшей вовлечённостью в преподавание.

8 В среднем на одного преподавателя приходится 5,8 дисциплины. Для сравнения: в 2019 году этот показатель был равен 4,6. Кроме того, с тех пор увеличилось число респондентов, которые преподают четыре предмета и больше.

9 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Также известно, что на уровне бакалавриата на одного преподавателя в среднем приходится больше дисциплин, чем на уровнях магистратуры и аспирантуры.

10 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"То, что нагрузка на преподающих в бакалавриате больше, авторы бюллетеня связывают с тем, что в большинстве университетов набор на бакалаврские программы значительно превышает набор в магистратуру и аспирантуру.

11 Кроме того, оказалось, что на всех уровнях образования нагрузка на преподавателей из региональных вузов выше, чем на ППС из столицы.

12 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Это может быть связано с тем, что в регионах зарплаты преподавателей ниже. Либо вести больше предметов их мотивирует стимулирующая часть зарплаты. Ещё один вариант - нехватка кадров.

13 Научную деятельность на основном месте работы ведут 75% респондентов. Предположительно это связано с комплексной ролью вузовского преподавателя в России - он должен не только вести занятия для студентов, но и заниматься наукой. Причём опрошенные из ведущих вузов несколько чаще включены в науку - 79,1 против 73,3% среди сотрудников других университетов.

14 Авторы бюллетеня связывают эту разницу с тем, какие стимулирующие составляющие зафиксированы в контрактах преподавателей. Кроме того, ведущие вузы обычно расположены в больших городах, где больше возможностей совмещать разные направления деятельности.

15 А вот в других образовательных организациях - то есть помимо основной - научную деятельность ведёт меньшинство респондентов. Таких 8,6% в ведущих вузах и 7,9 - во всех остальных.

16 Причём преподаватели из Москвы чаще совмещают работу в нескольких образовательных учреждениях. Это объясняется тем, что в столице некоторые преподаватели в целом более востребованны. Помимо этого, в некоторых регионах у сотрудников вузов просто может не быть других опций - то есть прочих профильных учреждений, в которых можно было бы работать. Также выяснилось, что чем моложе сотрудник, тем более вероятно, что он работает в нескольких местах. Причём это относится как к преподаванию, так и к науке.

17 Что касается различий между государственными и частными вузами, то преподаватели, работающие в последних, реже занимаются наукой как по основному месту работы (62,7 против 75,4% среди государственных), так и в других учебных заведениях (7,5 против 8,1% соответственно). Зато сотрудники частных университетов больше вовлечены в преподавание в других вузах и репетиторство.

18 Исследователи заметили, что с 2010 года постоянно снижалась доля вузовских преподавателей, которые проводят частные дополнительные занятия. Предполагается, что это связано с введением ЕГЭ. Из-за этого снизился спрос на подготовку к вступительным экзаменам, которые проводят сами университеты, а это значит, что и привлечение вузовских педагогов во многих случаях стало неактуальным. Кроме того, авторы бюллетеня считают, что за это время могли измениться мотивация самих преподавателей и структура их заработной платы.

19 Также выяснилось, что молодые сотрудники вузов чаще репетиторствуют - 9,9% среди респондентов моложе 35 лет против 7,2% среди опрошенных в возрасте 35-60 лет и 2,2% в группе 60+.

20 А ещё на репетиторство преподавателей чаще всего мотивирует дополнительный заработок. Кроме того, такая занятость позволяет самостоятельно планировать свой график и открывает дополнительные возможности для профессиональной самореализации.

21 Источник инфографики: 46-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Чаще всего респонденты готовят к ОГЭ и ЕГЭ, а также помогают освоить школьную программу. Вузовские дисциплины преподают 27%.

22 За предшествующие исследованию три года 55% опрошенных работали над созданием учебников, методических материалов и прочих пособий.

23 Большинство преподавателей руководят курсовыми и проектными работами учащихся. За год, предшествующий опросу, эту занятость отметили 62%. А ещё 70% респондентов с высокой публикационной активностью и 64% штатных преподавателей вузов курировали написание дипломов. Что касается аспирантских и ординаторских работ, то их вели 42 и 21% соответственно.

24 В среднем на преподавателя приходится 19,3 студенческих и аспирантских работ. Причём авторы бюллетеня отмечают, что с 2019 года этот показатель вырос.

25 Кстати, ранее<a>стало известно</a>, какую долю рабочего времени школьные учителя из разных стран тратят на преподавание. Оказалось, что зачастую не так много, как могли бы.