Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>26 окт 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Развить критическое мышление: какой стиль преподавания этому помогает?</h2>

5 Оказывается, разные стили преподавания по-разному влияют на мотивацию студентов - а она, в свою очередь, влияет на мышление.

6 Фото: Marko Geber / Getty Images

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 В свежем номере научного журнала "Вопросы образования" опубликована научная<a>статья</a>"Заинтересовать нельзя заставить. Роль академической мотивации и стилей преподавания в развитии критического мышления студентов". Её авторы - научный сотрудник Центра развития навыков и профессионального образования в Институте образования НИУ ВШЭЮлия Корешниковаи заведующая кафедрой педагогики и психологии Красноярского государственного медицинского университета им. В. Ф. Войно-ЯсенецкогоЕлена Авдеева.

9 Учёные рассмотрели разные научные работы на тему мотивации и развития критического мышления, а также провели собственное исследование среди студентов. Они хотели разобраться, какой стиль преподавания помогает студентам развивать критическое мышление. Точнее, какой стиль преподавания активизирует у студентов мотивацию, которая, в свою очередь, связана с формированием критического мышления. Да-да, всё непросто - сейчас объясним, в чём суть.

10 Критическое мышление - одна из важнейших компетенций в современных реалиях. Она помогает фильтровать недостоверную информацию, не поддаваться манипуляциям, принимать осознанные решения и аргументировать свои суждения. Воспользовавшись<a>классификацией учебных целей</a>Бенджамина Блума, критическое мышление можно представить как набор навыков:анализинформации и оценкааргументов, а также последующийсинтез - формулировка доказательных выводов.

11 По словам Юлии Корешниковой и Елены Авдеевой, есть исследования, доказывающие, что критическое мышление не формируется само по себе, вместе с другими образовательными результатами. Это значит, что над развитием этой компетенции у студентов необходимо работать целенаправленно.

12 Зарубежные исследователи выделяют ключевой фактор для формирования критического мышления - этоучебная (или академическая) мотивация. Например, этой теме посвящена<a>работа</a>Патрика Бакли и Илэйн Дойл, а также<a>статья</a>Сэмюэля Абрамовича, Кристиана Шанна и Росса Хигаши.

13 Также Корешникова и Авдеева замечают, что мотивация в процессе обучения<a>снижается</a>. Значит, чтобы отсутствие мотивации не помешало студентам развивать критическое мышление, её необходимо поддерживать.

14 И здесь в дело вступают разные стили преподавания:конструктивистский(деятельностный) и традиционный(знаниевый). Когда преподаватель использует первый, студенты самостоятельно<a>конструируют знания</a>и находят решения задач, занимая активную позицию в обучении. При втором подходе знания передаются студентам догматически, в форме лекции, а задачи студенты решают по алгоритму, который им дают в готовом виде. На практике эти два подхода редко встречаются в чистом виде - как правило, педагоги в своей работе смешивают черты разных стилей. Но обычно можно определить, какой стиль преобладает в том или ином случае.

15 Фото: Gorodenkoff / ShutterstockИсследовательницы И-Ван Кван и Анджела Вонг<a>изучили</a>влияние конструктивистского подхода на формирование критического мышления - и пришли к выводу, что они действительно связаны через мотивацию. Однако до сих пор не исследовалось, как на развитии этой компетенции сказывается традиционный (знаниевый) подход. К тому же конкретно в России влияние стиля преподавания на критическое мышление студентов до сих пор вообще не изучалось - а в этом вопросе, по словам Корешниковой и Авдеевой, важен культурный фактор. То есть результаты зарубежных исследований нельзя просто перенести на отечественные реалии.

16 Поэтому эксперты решили выяснить, какой стиль преподавания эффективнее всего мотивирует российских студентов и помогает им развивать критическое мышление.

17 Эта работа - часть международного проекта<a>WiWiKom</a>, в котором оценивалась экономическая грамотность студентов. Исследование проходило в онлайн-формате, и в нём приняли участие 5123 студента-бакалавра первого, второго и третьего курсов, обучающиеся на программах, связанных с экономикой или менеджментом.

18 Ребятам предложили пройти тест на экономическую грамотность и заполнить анкету с вопросами на самооценку уровня критического мышления и мотивации, а также оценить стили преподавания, с которыми они столкнулись в вузе.

19 Исследовательницы признают, что метод самооценки критического мышления не идеален, ведь он основан на субъективном восприятии. Однако, по их словам, в России нет стандартизированных, валидных и надёжных инструментов для оценивания изучаемого конструкта на уровне высшего образования, а зарубежные инструменты для этой цели не подходят - всё по той же причине разницы культур.

20 Для оценки уровня мотивации использоваласьШкала академической мотивации (ШАМ), разработанная Тамарой Гордеевой, Евгением Осиным и Олегом Сычёвым на основе теории самодетерминации Эдварда Деси и Ричарда Райана. В отличие от других подходов, где учебная мотивация делится лишь на два вида - внешнюю и внутреннюю, эта шкала отображает семь подвидов:

21 <ul><li>внутренняя мотивация - познания (стремление узнавать новое), достижения (человек получает удовольствие от высоких результатов и решения трудных задач), саморазвития (учёба ради ощущения мастерства и компетентности, реализации своего потенциала);</li>

22 <li>внешняя мотивация - экстернальная (человек учится, чтобы избежать возможных проблем), интроецированная (стремление учиться основано на чувстве долга и стыда) и мотивация самоуважения (учёба ради ощущения собственной значимости);</li>

23 <li>амотивация - отсутствие мотивации учиться.</li>

24 </ul>Чтобы определить стили преподавания, авторы исследования просили студентов оценить по шкале от "Совершенно не согласен" до "Полностью согласен" несколько утверждений.Традиционный стильпреподавания характеризуют такие примеры:

25 <ul><li>преподаватели ожидают, что на занятиях студенты в основном будут записывать материал под диктовку или с доски;</li>

26 <li>преподаватели делают упор на необходимости заучивания фактов;</li>

27 <li>большинство занятий организованы так, что преподаватель рассказывает материал учебного курса;</li>

28 <li>для преподавателей важнее, чтобы студенты выучили определённые факты, а не то, как эти факты можно использовать;</li>

29 <li>преподаватели ожидают, что студенты будут относиться к представленной на занятиях информации как к неоспоримым фактам.</li>

30 </ul>А к конструктивистскому стилюавторы исследования отнесли такие утверждения:

31 <ul><li>преподаватели показывают связь преподаваемого материала с практикой;</li>

32 <li>преподаватели делают упор не только на заучивание фактов, но и на понимание теорий, в рамках которых они возникли;</li>

33 <li>преподаватели на занятиях отводят время для участия студентов в дискуссиях;</li>

34 <li>преподаватели предлагают студентам<a>задавать вопросы</a>и формулировать собственные гипотезы;</li>

35 <li>преподаватели предлагают студентам решать аутентичные задачи на занятиях;</li>

36 <li>преподаватели предлагают студентам на практике применять навыки, приобретаемые на занятиях.</li>

37 </ul>Ответы студентов на вопросы о критическом мышлении, стилях преподавания и мотивации Корешникова и Авдеева разместили на соответствующих шкалах. Затем они проанализировали данные, чтобы выявить связи между показателями.

38 Фото: Drazen Zigic / ShutterstockЭто исследование подтвердило выводы зарубежных учёных -конструктивистский стиль преподавания положительно влияет на уровень критического мышления студентов. А вот традиционный знаниевый подход не показал значимой связи с формированием этой компетенции.

39 Как уже указывалось выше, стиль преподавания не формирует критическое мышление напрямую, а действует через поддержание учебной мотивации. Исследование Корешниковой и Авдеевой показало, чтоключевую роль в развитии критического мышления играет внутренняя мотивация - познания, достижения и саморазвития.

40 Что насчёт внешней мотивации? Оказалось, что мотивация самоуважения никак не влияет на уровень критического мышления. А вотэкстернальная и интроецированная действуют отрицательно. То есть студент, который учится ради того, чтобы избежать проблем, из-за чувства долга или стыда, с меньшей вероятностью разовьёт критическое мышление. Это относится и к студентам, совсем не мотивированным на учёбу.

41 Исследование также показало, как на разные виды мотивации действуют стили преподавания. Конструктивизм усиливает внутренние стимулы - мотивацию познания, достижения и саморазвития. А традиционный знаниевый подход на эти подвиды мотивации влияет отрицательно. При этом он поддерживает экстернальную и интроецированную мотивацию - и зачастую приводит к амотивации. Проще говоря, традиционный подход может убить искреннее желание учиться и постигать новое у изначально любознательных студентов, подменив его мотивом "учусь, потому что так надо".

42 По словам авторов российского исследования, полученные выводы подтверждают и развивают результаты зарубежных работ: критическое мышление тесно связано с видами внутренней мотивации. А на них, в свою очередь, положительно влияет конструктивистский стиль преподавания.

43 Юлия Корешникова и Елена Авдеева считают, что это можно объяснить особенностями этого подхода. В конструктивизме студент самостоятельно осмысляет поступающую информацию, соединяет её с имеющимися знаниями, чтобы построить новое знание. А педагог-конструктивист инициирует этот процесс, организуя деятельность так, чтобы стимулировать любопытство и интерес к учёбе. То есть задействует именно внутреннюю мотивацию.

44 По мнению авторов исследования, хотя в этой работе приняли участие студенты всего одного вуза, полученные выводы вполне можно перенести на студентов и других российских университетов. Тем не менее авторы признают ограничения этого исследования и планируют в дальнейшем повторить его - уже на репрезентативной выборке и с использованием стандартизированного инструментария для оценки критического мышления, который сейчас находится в разработке.

45 <a>Научитесь: Soft Skills for Hard Times Узнать больше</a>