Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#подборки</a>

2 <ul><li>3 ноя 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что обсуждали на конференциях об образовании в октябре</h2>

5 Сезон образовательных конференций в разгаре, и после каждой в Сети остаются сотни часов записей. Вот самые, на наш взгляд, интересные дискуссии.

6 Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

7 Самым масштабным мероприятием октября в сфере образования стал, конечно,Московский международный салон образования(ММСО). Он проходил 6-8 октября в гибридном формате и по тематикам охватил все уровни образования - от дошкольного до дополнительного профессионального. О некоторых сессиях мы уже рассказали в подробных репортажах (ссылки<a>в конце статьи</a>). Вот ещё несколько ярких дискуссий.

8 Теме профессионального самоопределения школьников на ММСО был посвящён целый трек мероприятий. Самые интересные дискуссии состоялись здесь:

9 <ul><li>"Границы профориентации: взгляд из кабинета директора школы".Руководители "Новой школы", школы "Мир" (Доброград), Университетской гимназии МГУ и Европейской гимназии<a>рассказали</a>о том, как профориентация встроена в учебный процесс у них. В фокусе обсуждения - поиск баланса между желаниями родителей и интересами детей и разными целями профориентации. Должен ли каждый ученик выбрать к 11-му классу профессию на всю жизнь или самое главное - развитие навыка профориентирования?</li>

10 <li>"Профориентация или профессиональное самоопределение?"В этой<a>сессии</a>участвовали представители компаний и организаций, которые производят образовательные продукты для профориентации. Прозвучали ответы на многие важные вопросы, в том числе на заглавный. Эксперты обсудили, что делать, если подростки совсем не верят, что смогут чего-то добиться в жизни, когда начинать знакомство с миром профессий и как цифровые портфолио могут стать не помощником, а барьером в выборе профессии.</li>

11 <li>"Кто, как и зачем выбирает высшее образование? Опыт ректората".Важный (но всё чаще не финальный) этап в профессиональном самоопределении - поступление в вуз или колледж. В этой<a>дискуссии</a>руководители приёмных комиссий крупных вузов обсудили, чем определяется выбор абитуриентов, как повысить конкурс на непопулярные, но важные для общества и экономики программы и достаточно ли баллов ЕГЭ, чтобы отобрать подходящих студентов. Выяснилось, что главной проблемой высшего образования представители вузов считают… бесплатный доступ к нему.</li>

12 </ul>Цифровые форматы в образовании были одной из самых популярных тем на ММСО. Особенно актуальными оказались вопросы организации образования в смешанном формате. Советуем послушать следующие сессии о "гибридах" на школьном уровне:

13 <ul><li>"Гибридная школа как образовательная реальность".Реальная гибридная школа выглядит очень по-разному, и на этой<a>сессии</a>можно увидеть примеры. Это и крупная частная школа, и платформы онлайн-школ целых регионов, и сетевое объединение маленьких сельских школ в одном районе. Некоторые из этих практик стали вынужденным ответом на нехватку учителей и вряд ли пригодятся в более благоприятных условиях. Но о них как минимум интересно узнать.</li>

14 <li>"Новые практики управления гибридной школой".Главный вопрос<a>сессии</a> - изменят ли технологии школу так сильно, как другие сферы жизни, произойдёт ли "уберизация" образования. Молодые директора государственных и частных школ обсудили, что вообще такое гибридная школа, какие проблемы вызвали её к жизни и как цифровые платформы помогают управлять коллективом.</li>

15 <li>"Цифровая трансформация школы: что? как? зачем?".В ходе<a>обсуждения</a>исследователи из Института образования ВШЭ представили результаты мониторинга цифровой трансформации школ: как, по данным повторяющихся опросов, учителя и ученики используют гаджеты и интернет в учебных целях, как оценивают взаимодействие с цифрой. Что стоит за статистикой, на своём опыте объяснили директор и учителя из разных школ.</li>

16 </ul>Кроме влияния цифровых технологий на управление школой, на ММСО затронули и изменения в самом содержании образования. Перестраивается ли оно вслед за форматом или, может, за научными открытиями? И есть ли в сфере образования какая-то доказательная база, чтобы определить, где нужны изменения? Выбрали три сессии на эти сложные темы. Неслучайно в названии каждой - вопрос:

17 <ul><li>"Может ли цифра изменить содержание школьного образования?"Учителя<a>обсудили</a>, как возможность нагуглить что угодно меняет образование, о чём нужно рассказывать на уроках истории и географии и стоит ли бояться, что ученик никогда не прочитает четвёртый том "Войны и мира".</li>

18 <li>"Что можно доказать в образовании, а что нельзя?"Научный руководитель ВШЭ Ярослав Кузьминов и руководитель образовательных сервисов "Яндекса" Илья Залесский<a>отвечают</a>на вопросы о том, как отслеживание цифрового следа и другие измерения позволяют выделить "узкие горлышки" в учебных программах, с которых у детей начинаются проблемы с пониманием предмета. Главная тема - возможно ли вообще сделать педагогику доказательной в условиях классно-урочной системы.</li>

19 <li>"Как приблизить науку к школе?"Ещё одна<a>сессия</a>, которую модерировал директор школы №1788 Александр Ездов. Педагоги и представители издательств учебной литературы спорили о том, есть ли смысл нагружать школьную программу самой свежей научной информацией и как организовать дополнительное образование школьников, конкурсы и олимпиады для них, чтобы аудитория таких мероприятий не ограничивалась группами одних и тех же отличников.</li>

20 </ul>Следующие рекомендации - с XII Международной российской конференции исследователей высшего образования(конференция ИВО-2021), которая проходила в Высшей школе экономики 14-16 октября. В этом году мероприятие посвящено качеству образования в вузах.

21 Общая тема конференции ИВО лучше всего была раскрыта в выступлениях трёх ключевых спикеров - зарубежных экспертов по высшему образованию:

22 <ul><li>Педро Нуно Тейшейра, директор центра исследований политики высшего образования CIPES и профессор экономики Университета Порту (Португалия), в своём докладе<a>показал</a>разные метрики качества обучения в вузах и объяснил, почему вообще растёт потребность в его оценке. Ключевой вопрос - можно ли угнаться за несколькими метриками сразу или меры по повышению качества в разных областях работы вуза друг другу противоречат.</li>

23 <li>Йерун Ван Мериенбур, профессор обучения и преподавания Университета Маастрихта (Нидерланды),<a>представил</a>практический опыт дизайна образовательных программ в модели 4C/ID и рассказал, как на основе учебной аналитики постоянно улучшать программу. Самые интересные примеры связаны с изучением многоступенчатых диагностических процедур на медицинских программах.</li>

24 <li>Бьёрн Стенсакер, профессор высшего образования и проректор по образованию Университета Осло (Норвегия), поставил в <a>выступлении</a>вопрос о том, что происходит с управленческой структурой университетов и помогает ли сбор большого количества данных о разных сторонах работы вуза оценить реальное качество образования.</li>

25 </ul>Приземлить глобальные выводы зарубежных исследователей на современный российский контекст помогли доклады и сессии о влиянии пандемии на качество образования:

26 <ul><li>На <a>открытии</a>конференции был представлен аналитический доклад"Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию", подготовленный несколькими вузами по поручению Минобрнауки России. Мы уже<a>писали</a>о главных выводах этого исследования.</li>

27 <li>На <a>круглом столе</a>"Образовательная успешность студентов российских университетов в условиях пандемии"исследователи детально обсудили выводы доклада, связанные со студенческим опытом.</li>

28 <li>Методологический<a>семинар</a>"Управление высшим образованием на основе данных"раскрывает новые возможности анализа опыта студентов. Исследователи из Томского государственного и других университетов создают методику, которая позволит предсказывать проблемы в учёбе по открытым публикациям в социальных сетях. На семинаре они рассказали не только о методе, но и о результатах его применения в пандемию.</li>

29 <li><a>Круглый стол</a>"Качество преподавания в университете: вызовы, попытки измерения и лучшие практики"посвящён тем методам и системам, которые вузы выработали для себя в пандемию. Многие из них - например, новые подходы к разделению преподавательского труда и способы сбора информации о качестве обучения - будут применяться и впредь.</li>

30 </ul>Кроме дискуссий по общим для разных вузов темам, на конференции ИВО состоялись и секции с докладами по небольшим исследованиям. Некоторые из выступавших сейчас находятся лишь в самом начале своих изысканий, и доклады позволяют увидеть "лабораторию" гуманитарных исследований изнутри. Рекомендуем три записи с яркими выступлениями:

31 <ul><li><a>Сессия</a>"Университеты в поисках смыслов"интересна столкновением противоположных взглядов на миссию вуза - как общественного института, который сохраняет культурно-историческое наследие своей страны, и как одной из площадок глобального прогресса.</li>

32 <li>На <a>секции</a>"Академическая профессия"были представлены ещё сырые, но очень актуальные исследования о том, какие факторы влияют на успех преподавателей вузов и насколько ему способствует опыт работы за рубежом.</li>

33 <li><a>Сессия</a>"Образовательные траектории абитуриентов"посвящена тому, как выпускники школ выбирают университет и как университеты выбирают их. В частности, один из докладов даёт ответ на вопрос, что гарантирует успех в вузе - высокий балл ЕГЭ или победа на предметной олимпиаде.</li>

34 </ul><a>Научитесь: Как подготовиться к профессиональной конференции Узнать больше</a>