Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>28 июн 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что такое проектное обучение и где оно применяется</h2>

5 Гид по методу, который возник больше ста лет назад, но при этом эффективно отвечает на вызовы XXI века.

6 Фото: skynesher / Getty Images

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 Метод проектов начал широко внедряться ещё в начале XX века. Например, в ходе<a>педагогических экспериментов в СССР</a>1920-х годов проектное обучение на время полностью вытеснило классно-урочную систему. Но уже в 1931 году сторонников этого подхода обвинили в "разрушении школы", и эксперимент свернули. В наше время проектное обучение снова используется в образовательной практике.

9 Расскажем, что оно из себя представляет, на каких принципах основано и как применяется.

10 Проектное обучение (англ. project-based learning), или метод проектов, - это подход, при котором студенты обучаются в процессе самостоятельного планирования и разработки решений для некой проблемы или задачи. Такая деятельность становится учебным проектом, и в результате него учащиеся должны достичь осязаемого, практически значимого результата, создать конечный продукт. Продуктом может быть что угодно в зависимости от темы проекта - например, план мероприятия, технический чертёж, видеоролик, журнал, выращенный в теплице урожай, дизайн помещения, веб-сайт или мобильное приложение, бизнес-план.

11 Фото: Jacob Lund / ShutterstockСуть проектного обучения - в моделировании полного цикла работы над проектом, от замысла до его воплощения, как в реальной жизни. Однако учебный проект отличается от обычных рабочих проектов тем, что он призван в первую очередь решать образовательные задачи. А значит, он должен быть не только практически значимым, но и помогать учащимся приобретать новые навыки и компетенции, обобщать и систематизировать имеющиеся у них знания, давать им опыт продуктивной деятельности.

12 Важно заметить, что создание продукта - это ключевая и необходимая характеристика проектного обучения, отличающая его, например, от <a>проблемно-ориентированного</a>, в котором продукта может и не быть. Правда, что именно считать продуктом учебного проекта - дискуссионный вопрос, и организаторам обучения нередко приходится решать его самостоятельно.

13 Например,Татьяна Хавенсон, научный руководитель образовательной программы "Доказательное развитие образования" и главный эксперт Института образования НИУ ВШЭ, рассказала, что при внедрении проектного обучения в магистратуру этого Института она и её коллеги условились, что результатом учебного проекта может быть как полностью самостоятельный продукт, так и его значимая часть. Скажем, итоговый продукт научного исследования - это публикация статьи в профильном журнале. Студент может подключиться к исследованию на одном из этапов, и часть общей работы станет его учебным проектом. При этом студент тоже должен создать значимый, ценный продукт - анкету для опроса респондентов, отчёт по анализу рынка, обзор литературы по проблеме и так далее. То есть для большого проекта этот результат промежуточный, а для учебного проекта конкретного студента - конечный.

14 Считается, что ключевые принципы проектного обучения (как, кстати, и проблемно-ориентированного)<a>проистекают</a>из педагогических идей<a>Джона Дьюи</a> - американского реформатора образования начала XX века. Хотя сам термин "метод проектов" популяризовал его ученик Уильям Килпатрик, издав в 1918 году одноимённую книгу, в экспериментальной Лабораторной школе Дьюи уже до этого применялись исследовательская и проектная деятельности.

15 Джон Дьюи исходил из того, что в центре образовательного процесса должен находиться ученик, его интересы и потребности. По мнению педагога, лучший педагогический подход - это "обучение деланием", а сами учебные задания должны быть из мира ученика, помогать ему решать реальные жизненные проблемы. При этом Дьюи уделял большое внимание навыкам сотрудничества, активному участию школьников в жизни социума, развитию у них рефлексии и критического мышления. Эти идеи играют важную роль и в современной реализации метода проектов.

16 Уже в наше время Маастрихтский университет в Нидерландах<a>сформулировал</a>четыре главных принципа эффективного проектного обучения:

17 <ul><li>Конструктивистский подход. Обучение должно быть активным процессом, в котором учащийся получает знания, взаимодействуя с окружающей средой. Этот принцип поощряет умение рефлексировать над собственным знанием и незнанием, а также интеграцию нового и имеющегося опыта.</li>

18 <li>Релевантный контекст.Студенты учатся решать задачи, значимые для реальной жизни, - работают над проектами из профессиональной практики, научными вопросами, социальными проблемами.</li>

19 <li>Совместное обучение.Студент в образовательном процессе не должен оставаться сам по себе. Важно поощрять кооперацию и ответственность за общий результат, обмен идеями, взаимную обратную связь.</li>

20 <li>Самостоятельность.Преподаватели готовы консультировать студентов и помогать им в процессе работы над проектами, однако активная роль остаётся самим учащимся. Студенты учатся планировать и контролировать свою деятельность, оценивать её эффективность. Эти же навыки относятся к концепции<a>саморегулируемого обучения</a>, в котором внешний контроль за образовательным процессом сведён к минимуму.</li>

21 </ul>Проектный метод применяют во всех сегментах образования - от дошкольного до обучения на рабочем месте. Разумеется, при сохранении ключевых принципов, организация проектной деятельности может видоизменяться в зависимости от возраста и компетентности учащихся. От этих факторов зависят и цели проектного обучения.

22 Фото: Halfpoint / ShutterstockНапример, Игорь Сергеев в пособии "Как организовать проектную деятельность учащихся" отмечает, что в школьном образованиипроектный метод используется в первую очередьдля развития общеучебных умений и навыков. К ним относятся рефлексивные и исследовательские способности, управленческие, коммуникативные и презентационные навыки. Метод проектов стимулирует интерес к предмету, учит детей интегрировать знания из разных предметных областей, приближает обучение к жизни.

23 В среднем и высшем профессиональном образованиипроектное обучение, помимо этого, помогает связывать компетенции учащихся с ожиданиями работодателей. В работе над проектами студенты глубже погружаются в предметную область, получают нужные софт-скиллы и опыт решения профессиональных задач - по сути, готовятся к будущей карьере. По словам Татьяны Хавенсон из Института образования НИУ ВШЭ, ещё одна задача, которую помогает решить проектное обучение, - индивидуализация опыта студентов. Выбирая среди различных проектов свой, учащиеся сами определяют, хотят ли они фокусироваться, например, на чисто прикладных или фундаментальных научных задачах, прокачивать профессиональные компетенции в одном выбранном направлении или пробовать разные.

24 На онлайн-курсах, обучающих профессиям, тоже широко применяется проектная деятельность под руководством экспертов в соответствующей профессиональной области. Как правило, успешная защита проекта (веб-сайта, дизайн-проекта, киносценария - в зависимости от тематики курса) необходима для получения диплома или сертификата.

25 Проектную деятельность<a>внедряют</a>и в обучение на рабочем месте - суть в том, что группа сотрудников выбирает проект, важный для их саморазвития и актуальный для компании, и работает над ним в сопровождении специалиста по обучению (бизнес-тренера или T&D-специалиста).

26 Учебные проекты очень разнообразны, теоретики предлагают множество способов их классификации - по доминирующей деятельности (прикладной, исследовательский, организационный, творческий и так далее), по продолжительности работы над ним, по предметно-содержательной области. Здесь разберём два параметра, которые наиболее важны на практике.

27 У каждого из этих видов свои преимущества и недостатки. Например,индивидуальные проектыдают учащемуся разносторонний опыт деятельности на всех этапах работы. Кроме того, можно выбрать проект под собственные предпочтения и интересы, развивать личную ответственность. Однако коммуникативный аспект в этом случае исчезает - нет общения с группой.

28 Фото: insta_photos / ShutterstockГрупповой проектпозволяет формировать навыки сотрудничества, а комбинация в команде сильных сторон разных участников, их идей и взглядов идёт на пользу глубине проработки проекта. При этом может быть сложно оценить вклад каждого участника в общий результат.

29 Исследователи<a>разделяют</a>эти три вида проектов по их приближённости к реальной жизни.Условные проектыне связаны с внешними заказчиками и не выходят за рамки чисто учебной активности. Типичные примеры условного проекта - бизнес-план вымышленной компании или маркетинговая стратегия придуманного продукта. Условные проекты имеют свои преимущества - такие задания легко адаптировать под уровень компетентности учащихся, да и оценить результаты по заранее определённым критериям тоже несложно.

30 Реалистичный проектвыполняется при участии внешнего заказчика - им может быть подразделение учебной организации или её партнёр из бизнес-индустрии. Заказчик инициирует проект на базе своих реальных рабочих задач и даёт студентам задание - например, разработать прототип продукта. Задача может быть сложной, но это всё ещё безопасная среда, потому что если студенты не выполнят проект или выполнят недостаточно качественно, заказчик ничем не рискует: в реальности у этой задачи низкий приоритет или её уже на самом деле выполнили профессионалы. В таком случае заказчик, по сути, просто предоставляет реальный кейс из практики.

31 И наконец,реальный проект - самый сложный из всех видов, с самыми высокими ставками. Это настоящая рабочая задача, приоритетная для компании-заказчика. Как правило, студент получает возможность поработать внутри организационной структуры - скажем, входит в команду программистов, разрабатывающих какой-то цифровой продукт. Конечно, вряд ли студенту доверят самые важные и содержательные задачи, но это позволит ему познакомиться с реальным процессом работы.

32 Помимо грамотного выбора проекта, важно также правильно организовать работу над ним. Для описания проектной деятельности часто используют термин "шесть "П“", обозначающий совокупность шести необходимых этапов и элементов:

33 <ul><li>Проблема.С формулировки значимой проблемы (например, исследовательской или прикладной) начинается вся работа над проектом. Проблему может предложить заказчик, педагог (руководитель проекта) или сами учащиеся. По сути, это необязательно проблема в буквальном смысле - это может быть просто задача, цель.</li>

34 <li>Планирование.На этом этапе нужно определить способ решения проблемы (то есть вид итогового продукта) и форму его презентации. А также - пошагово распланировать все шаги к достижению результата, указав конкретные действия, промежуточные итоги, сроки и имена ответственных.</li>

35 <li>Поиск информации.Это исследовательская часть проекта, связанная с поиском, анализом и обобщением информации, необходимой для подготовки продукта.</li>

36 <li>Продукт.Четвёртый шаг - собственно работа над созданием продукта и его оформлением.</li>

37 <li>Презентация.Теперь учащимся нужно выбрать форму презентации (по сути - защиты проекта), подготовить и провести её, а затем проанализировать и оценить результат.</li>

38 <li>Портфолио.Это уже не этап, а скорее важный элемент проектной работы - отдельная папка со всеми рабочими материалами проекта (черновиками, собранной информацией, результатами исследований и так далее). Её тоже представляют на защите, чтобы можно было оценить ход работы над проектом, развитие навыков участников в процессе. А ещё эти материалы могут послужить полезным ресурсом для подготовки будущих проектов по смежным темам.</li>

39 </ul>Руководителю проектов также необходимо заранее определить критерии оценки и донести их до учащихся. Игорь Сергеев приводит в пособии "Как организовать проектную деятельность учащихся" такие критерии из практики государственной школы:

40 <ul><li>важность темы проекта;</li>

41 <li>глубина исследования проблемы;</li>

42 <li>оригинальность предложенных решений;</li>

43 <li>качество выполнения продукта;</li>

44 <li>убедительность презентации.</li>

45 </ul>Повторимся, что проектное обучение - ученикоцентричный подход, то есть ученик или студент активно участвует в постановке целей, выбирает методы их достижения, планирует свою деятельность, рефлексирует над результатами. В идеале сами учащиеся предлагают темы для учебных проектов, обосновывают их актуальность, распределяют роли (если проект групповой), планируют работу и так далее.

46 Фото: Marcos Castillo / ShutterstockПедагог в таком сценарии выступает не транслятором информации, а куратором и фасилитатором. Его задача - помочь ученикам отобрать наиболее перспективные темы и организовать самостоятельную продуктивную деятельность. Это требует от учителя развитых управленческих, креативных и коммуникативных компетенций.

47 Вот как роли педагога в проектном обучении обозначает Игорь Сергеев:

48 <ul><li>энтузиаст - повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к достижению цели;</li>

49 <li>специалист - обладает знаниями и умениями в нескольких областях;</li>

50 <li>консультант - организует доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам;</li>

51 <li>руководитель - особенно в вопросах планирования времени;</li>

52 <li>тот, кто организует обсуждение(например, чтобы участники проекта совместно нашли способ решения возникших трудностей) и даёт обратную связь;</li>

53 <li>координатор всего группового процесса;</li>

54 <li>эксперт - даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта.</li>

55 </ul>Важный вопрос: какой степенью самостоятельности должны обладать учащиеся в работе над проектом? Это зависит как от их возрастных особенностей, так и от владения навыками проектной деятельности. Например, как объясняетОльга Солдатова, руководитель департамента образовательных программ группы компаний Roscamps и автор онлайн-курса "Проектная деятельность для учителей" от Фонда развития физтех-школ МФТИ, пятиклассники вполне активны и инициативны, но им объективно сложнее планировать своё время и деятельность, чем старшеклассникам. Поэтому чем младше ученики, тем более структурированной должна быть работа над проектом.

56 Однако и студенты вузов, и взрослые учащиеся онлайн-курсов не всегда готовы к большой самостоятельности в обучении - тем более если они начинают проектную деятельность впервые. Поэтому на первых порах руководителю проектов стоит обеспечить больше организационной поддержки. Главное - соблюдать баланс, не делать за учащихся то, что они способны выполнить сами, и не превращать их из активных деятелей в исполнителей.

57 "Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс, безусловно, потребует от учителя больше внимания и времени при планировании занятий и подготовке к ним. Но в перспективе принесёт свои плоды: повысится мотивация у учеников, поменяется формат взаимодействия "учитель - ученик“, у учеников появится больше самостоятельности и ответственности, а у учителя - творческого подхода в работе", - считает Ольга Солдатова.

58 Важно помнить, что идеальных методов обучения не бывает. В разных образовательных контекстах каждый из них может быть как полезен, так и неэффективен и даже вреден.

59 То же самое относится и к проектному обучению. Скажем, способно ли оно заменить привычные уроки в школе? Скорее всего, нет - без базовых теоретических знаний вряд ли получится найти эффективное решение сложной проблемы. К тому же далеконе все знания и навыки успешно формируются в ходе проектной работы.

60 Игорь Сергеев приводит в пример школьные предметы, содержание которых в первую очередь связано с науками - русский язык, математику, биологию, химию, физику и другие. Для них, считает Сергеев, проектный метод не заменит систематическое обучение традиционными методами. Поэтому работу над проектами по этим дисциплинам лучше включать не в уроки, а во внеклассную деятельность.

61 Другая категория учебных дисциплин - предметы менее научного и более прикладного характера, тесно связанные с будущей профессиональной и социальной жизнью учеников. К ним относятся, например, иностранные языки, информатика, обществознание, технология. "Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся", - пишет автор.

62 Татьяна Хавенсон рассказала о "подводных камнях" иного рода, возникающих в проектном обучении магистров Института образования НИУ ВШЭ. Преимущество здесь отдаётся реальным проектам, важным для заказчиков со стороны компаний или подразделений НИУ ВШЭ. Как отметила Татьяна, такие проекты бывает трудно найти, к тому же организация работы даже над небольшим проектом связана с обязательными формальностями - всегда нужно оформлять договор. Нельзя исключать конфликтные ситуации (вдруг кто-то из студентов не выполнит заказ или сделает некачественный продукт). Поэтому для поиска интересных проектов, организации работы и улаживания разнообразных вопросов вузу, как правило,нужен отдельный проектный офис.

63 Также, по словам Татьяны, надо учитывать, что студенты могут получить как позитивный, так и негативный опыт в ходе работы над проектами. Они обычно ожидают, что, выполнив задание, научатся чему-то конкретному. Однако кураторы проекта со стороны заказчиков из индустрии далеко не всегда имеют опыт преподавания, да и не стремятся его получить. Поэтомустуденту может не хватать объяснений или обратной связиот них в процессе работы.В итоге он может посчитать, что получил от проекта меньше пользы, чем мог бы. Так что о таких вещах в идеале тоже стоит позаботиться перед запуском проектной деятельности - хотя бы проинструктировать заказчиков, а также реалистично описать процесс студентам, чтобы у них не было завышенных ожиданий.

64 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

65 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>