Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>10 ноя 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера: что об этой концепции говорит наука</h2>

5 Научное обоснование индивидуального подхода к каждому ученику или очередной миф?

6 chinahbzyg / shutterstock

7 Филолог, полиглот, IT-гик. В прошлом - преподаватель английского и литературы и рецензент Rolling Stone Russia. Ныне переводит для РБК и пишет о программировании и образовании для Skillbox.

8 Вы наверняка замечали, что ученики по-разному проявляют себя: кто-то хорош в языках, кто-то в математике, а кто-то во всём сразу. Это заметил и американский психолог Говард Гарднер, который разработал на этом наблюдении теорию множественного интеллекта.

9 В конце XX века эта концепция была одним из главных козырей критиков IQ-тестов. Однако сегодня эту теорию критикуют едва ли не столько же, сколько IQ. Разбираемся, прав ли был Гарднер или это всего лишь очередной миф в педагогике.

10 Американский психолог Говард Гарднер. Фото: Harvard Graduate School Of EducationВ начале восьмидесятых Гарднер изучал когнитивные способности и академические успехи людей разных возрастов. Среди исследуемых были как высоко одарённые, так и люди, имеющие мозговые повреждения. Психолог обнаружил, что результаты многих учащихся зависят не только от природных талантов и интересов, но и от того, как они усваивают информацию.

11 Например, если ученик не понял грамматическую конструкцию иностранного языка на слух, то это ещё не означает, что у него нет лингвистических способностей. Возможно, нужно было использовать другой подход - например, визуализировать информацию в таблице.

12 Спустя какое-то время Гарднер предположил, что с точки зрения устройства интеллекта мозг - это не единое целое, а множество независимых "блоков", каждый из которых отвечает за разные навыки и умения. И в 1983 году психолог выпустил книгу"Структура разума: теория множественного интеллекта"(оригинальное название - Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences), в которой сформулировал теорию о существовании "множества интеллектов".

13 Первоначально Гарднер выделил семь типов интеллекта. Однако в 1999 году он дополнил теорию книгой"Переосмысление интеллекта: множество интеллектов в XXI веке"(оригинальное название - Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century), в которой описал ещё один тип интеллекта - натуралистический. Так появилась современная "восьмёрка интеллектов" Гарднера:

14 <ul><li>Музыкальный.Способствует восприятию информации на слух и через чувство ритма. Позволяет легко учиться играть на музыкальных инструментах, петь и сочинять мелодии.</li>

15 <li>Вербальный.Помогает усваивать материал в текстовом формате и изучать языки.</li>

16 <li>Межличностный.Позволяет эффективно работать в командах и устанавливать крепкие социальные связи. Развитый тип этого интеллекта говорит о высокой эмпатии.</li>

17 <li>Телесно-кинетический.Влияет на осязание и координацию. Людям, у которых доминирует этот тип, по словам Гарднера, важна окружающая обстановка, тактильный контакт и перерывы, чтобы свободно подвигаться.</li>

18 <li>Визуально-пространственный.Отвечает за воображение и способность ориентироваться в пространстве. Этот интеллект помогает легко запоминать изображения, поэтому такие люди любят получать информацию в формате картинок.</li>

19 <li>Логико-математический.Легко анализирует информацию и обрабатывает данные, представленные в графиках, таблицах и диаграммах.</li>

20 <li>Внутриличностный.Отвечает за анализ собственных чувств, эмоций и действий. По утверждению Гарднера, нередко люди, у которых преобладает этот интеллект, - интроверты, которым комфортно работать и учиться в уединении. А ещё психолог считает, что развитию внутриличностного интеллекта помогает создание индивидуальных проектов и написание рефлексивных эссе.</li>

21 <li>Натуралистический.Отвечает за способность изучать и понимать природу, окружающую среду. Этот интеллект, как считает автор теории, совершенствуют исследования и эксперименты.</li>

22 </ul>Основная идея Гарднера заключается в том, что эти интеллекты автономны - между ними нет связи или она очень слабая. Психолог утверждает, что обычно у человека хорошо развиты несколько типов интеллектов, но некоторые из них могут сильно отставать от "главных". Из-за этого люди, которые блестяще показывают себя в одной дисциплине, порой не всегда в состоянии освоить даже школьную программу в другой.

23 Примечание:

24 Именно поэтому Гарднер<a>видит</a>в тестах IQ несправедливость образовательной системы - ведь по сути они оценивают лишьвербальныйи логико-математическийтипы интеллекта.

25 Теория Гарднера приводит к выводу, что можно стать замечательным музыкантом или врачом, имея не самый высокий IQ. Однако этих людей ещё в школе списывают со счетов, ведь традиционный подход к образованию заточен преимущественно на логику и вербальную информацию.

26 В книге "Переосмысление интеллекта: множество интеллектов в XXI веке" Гарднер также предложил ещё один вид интеллекта -экзистенциальный. По мнению психолога, этот тип наиболее отличает людей от животных, так как заставляет задумываться о смысле и причинах собственного существования и других философских проблемах.

27 Однако<a>в интервью 2016 года</a>веб-порталу BigThink психолог признался, что пока только думает о том, чтобы расширить устоявшийся список из восьми типов интеллекта. В той же беседе Гарднер рассказал ещё об одном типе, над которым много размышляет, -педагогическом. Его, считает Гарднер, легко обнаружить даже у четырёхлетних детей - уже в этом возрасте некоторые подбирают разные слова, объясняя одну и ту же тему взрослому и сверстнику.

28 "Интеллектов может быть восемь, десять или даже 12. Меня не столько волнует количество, сколько оспаривание теории о том, что интеллект - это нечто целое. Жизнь слишком коротка, и если посвящать всё время только одному интеллекту, у нас не останется времени на другие. Куда важнее другой вопрос: стоит ли развивать свои сильные интеллекты или же лучше подтягивать слабые?"

29 Говард Гарднер,интервью изданию BigThink

30 В интервью психолог также отверг идею существованияюмористического,кулинарногои сексуальноготипов интеллектов. Гарднер прокомментировал, что, например, юмор - это часть логико-математического интеллекта, так как многие шутки строятся на разрушении ожидания логичной концовки.

31 Среди наиболее интересных продолжений теории Гарднера можно отметить попытку дополнить список<a>цифровым интеллектом</a>. Этот тип также получил название "метаинтеллект" - он объединяет другие типы и отвечает за взаимодействие человека с цифровой средой и технологиями.

32 В 2015 году южнокорейский педагог и доктор наук в отрасли биостатистики Пак Юхён со своими коллегами из Наньянского технологического университета изобрела понятие DQ (digital quotient, в переводе - "цифровой коэффициент"), о котором написала книгу "IQ EQ DQ. Новый интеллект в эпоху ИИ". В том же году специалисты запустили онлайн-платформу<a>DQ Institute</a>, которая активно продвигает идею цифрового интеллекта и разрабатывает стандарты DQ. Сама организация даёт следующее определение цифровому интеллекту:

33 Примечание:

34 "Цифровой интеллект - это совокупность социальных, эмоциональных и когнитивных способностей, которые позволяют людям противостоять вызовам и адаптироваться к требованиям цифровой жизни".

35 Пример оценки DQ. Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media. Источник: DQ InstituteВ 2021 году идея о DQ только начала популяризироваться, но в будущем цифровые компетенции<a>могут встать</a>в один ряд с EQ (эмоциональным интеллектом) и IQ. Цифровой интеллект, в частности, отвечает за умение быстро адаптироваться к технологиям и компьютерную грамотность - навыки, которые уже играют важную роль в современной экономике.

36 Теорию множественного интеллекта порой путают со стилями обучения, с чем Гарднер категорически<a>не согласен</a>. Например, широко известна теория об аудиалах, визуалах и кинестетиках, которых якобы нужно учить по-разному - правда, этому<a>нет реальных подтверждений</a>. Не раз доказывалось, что если условному аудиалу давать больше информации на слух, то это не гарантирует его высокие результаты в обучении. От этого же предостерегает и Гарднер - не стоит думать, что человека с сильно развитым визуально-пространственным интеллектом нужно обучать только с помощью картинок. Такой подход, по его словам, способен лишь ухудшить эффективность обучения и снизить развитие других интеллектов.

37 Психолог считает, что концепция разных стилей обучения не даёт чёткого критерия, как, кому и какой стиль необходимо выбирать. И неясно, как оценивать и определять тот или иной стиль:

38 "Стиль обучения - это лишь гипотеза о том, как человек подходит к изучению различных вещей. Если у обучающегося "рефлексивный стиль“, то предполагается, что он размышляет обо всём. Но мы не можем утверждать, что рефлексивность при письме обязательно говорит о рефлексивности этого человека, когда он взаимодействует с другими людьми. Однако если рефлексивность действительно проявляется во всём, то преподаватели должны серьёзно отнестись к этому стилю".

39 Говард Гарднер,<a>статья в The Washington Post</a>

40 Гарднер также советует не вешать ярлыки на обучающихся. Например, если ученик не может усвоить таблицу умножения классическим способом, это не обязательно значит, что у него слабо развит логико-математический интеллект. Возможно, ему просто нужен другой подход к запоминанию таблицы. В то же время, учитывая индивидуальные особенности ученика, важно не зацикливаться на одних и тех же подходах обучения для него.

41 Чтобы избежать ошибочного применения своей теории на практике, психолог составил три чёткие рекомендации для педагогов:

42 <ol><li>Индивидуализируйтеобучение как можно больше. Вместо того чтобы применять один универсальный подход ко всем, внимательно изучайте каждого ученика и старайтесь подбирать наиболее эффективные и комфортные способы обучения для конкретного человека. Разумеется, с большими классами это не так просто. Но здесь могут помочь приложения-органайзеры, куда можно записывать краткую характеристику каждого из учеников, чтобы на её основе составлять индивидуальные задания.</li>

43 <li>В то же время учите разнообразно.То есть не стоит ограничиваться одним индивидуальным способом обучения для каждого конкретного ученика, даже если вы твёрдо убеждены, что знаете все сильные и слабые стороны этого человека. Подавайте информацию разными способами - используйте сторителлинг, иллюстрации и графики, ролевые игры. Подобный подход, по мнению Гарднера, развивает сразу несколько интеллектов человека. То есть, по сути, помогает и задействовать сильные стороны ученика для лучшего усвоения темы, и "прокачать" слабые. Да и разбор темы с разных сторон становится более полным и глубоким, не говоря уже о том, что благодаря такому разнообразию подачи учебного материала его усвоит больше учащихся.</li>

44 <li>Забудьте термин "стили обучения".Он приведёт к навешиванию ярлыков и никак не поможет ни вам, ни вашим ученикам.</li>

45 </ol>Примечание:

46 Может показаться, что принципы индивидуализации и разнообразия несколько противоречат друг другу, и сам Гарднер, к сожалению, не очень подробно писал о практике их применения. Однако можно представить сценарий, когда учитель объясняет новую тему классу, используя разнообразные способы - текст, иллюстрации, интерактивные упражнения, - а для закрепления даёт ученикам индивидуальные задания: например, кто-то пишет эссе, кто-то рисует схему, кто-то готовит доклад в паре с одноклассником.

47 Кадр: фильм "Школа рока"По сути, именно за эти рекомендации педагоги полюбили теорию множественного интеллекта. Она сыграла<a>немалую роль</a>в том, что обучение стало больше концентрироваться на самом ученике и его особенностях. Теория Гарднера учит не делать поспешных выводов и помогает раскрыть "безнадёжных" учеников с совершенно иной стороны. Что в итоге способствует борьбе с той самой социальной несправедливостью, виновником которой психолог считает IQ-тесты и всю традиционную систему образования.

48 Исследования также показали, что попытки объяснить материал разными методами помогают учащимся лучше усвоить информацию. К такому выводу в результате масштабного метаанализа пришёл Джон Хэтти - педагог и создатель проекта<a>Visible Learning</a>, посвящённого эффективному обучению. А возможность учеников демонстрировать знания и навыки удобным для них способом<a>повышает</a>интерес, вовлечённость и эффективность обучения.

49 Всё это звучит замечательно, но с самой теорией Говарда Гарднера всё не так однозначно.

50 Несмотря на всю привлекательность теории и её влияние на педагогику, она так и не получила широкого признания в научной среде. Гарднера обвиняют как в отсутствии экспериментов, так и в пристрастном отношении к собственным идеям. Также под сомнением остаётся вопрос об эмпирических данных, которые использовались при создании теории. Сам психолог писал об этом честно:

51 "Хотя теория множественного интеллекта прошла проверку огромным количеством эмпирических данных, она не подвергалась серьёзным экспериментальным проверкам".

52 Говард Гарднер,"Структура разума: теория множественного интеллекта"

53 По мнению критиков, Гарднер просто<a>смешал</a>интеллект, таланты, черты характера и приобретённые навыки и назвал это всё "интеллектами". Не раз доказывалось, что виды интеллекта, которые Гарднер чётко разделяет, на самом деле<a>тесно связаны</a> - а это подтверждает теорию общего интеллекта. Например, люди, которые обладают развитым межличностным интеллектом, как правило, показывают и высокие результаты в тестах на логику - ведь, например, хорошим адвокатам и дипломатам необходимо уметь как логично аргументировать, так и успешно коммуницировать.

54 Некоторые исследователи и вовсе называют эту концепцию псевдонаукой. В частности, нидерландский психолог Пит ван дер Плуг, проанализировав ряд научных работ, якобы подтверждающих достоверность теории множественного интеллекта,<a>отметил нарушения</a>в проведении экспериментов.

55 Дело в том, что во время сравнительных экспериментов подход к обучению в контрольной группе нередко искусственно "сушили" - превращали весь образовательный процесс в сплошную зубрёжку. Также группам испытуемых, на которых тестировали идеи Гарднера, иногда давали больше времени на учёбу, чем контрольным группам. А положительные результаты применения концепции, которые укладывались в рамки погрешности и не имели статистической значимости, часто интерпретировали в пользу теории множественного интеллекта.

56 Противником теории выступает и психолог Линда Готтфредсон - она<a>убеждена</a>, что IQ предопределяет не только академические результаты, но и карьерный успех. Эта связь, хоть и оспаривается отдельными критиками,<a>подтверждается</a>множеством исследований и <a>метаанализов</a>. Теория Гарднера этим пока похвастаться не может.

57 Итак, существует высокая вероятность того, что теория множественного интеллекта - не более чем красивый миф. Большинство учёных так и не признали идеи Гарднера, а сам психолог соглашается, что теория практически никак не доказана экспериментально. Но несмотря на возможную псевдонаучность концепции, в одном Гарднер однозначно прав - не существует универсального подхода к обучению. Даже если человеческий интеллект - цельная единица, точно не лишним будет учитывать особенности каждого учащегося и преподносить информацию разными способами. Это поможет ученикам усвоить материал и повысит эффективность обучения - и наука с этим согласна.

58 <a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>