Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#Интервью</a>

2 <ul><li>23 июн 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что такое мышление роста и почему оно важно для образования</h2>

5 Поговорили с исследовательницей об интересной научной теории и о будущем эксперименте в одной из российских школ.

6 Иллюстрация: Оля Ежак для Skillbox Media

7 Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

8 Из этого интервью вы узнаете:

9 <ul><li>кто<a>автор идеи</a>о мышлении роста;</li>

10 <li>чем мышление роста<a>отличается</a>от так называемого фиксированного и как это сказывается на учёбе;</li>

11 <li><a>можно ли изменить</a>тип мышления;</li>

12 <li>какой<a>эксперимент в школьном образовании</a>планируют тюменские учёные.</li>

13 </ul>Кандидат философских наук, доцент Школы образования Тюменского государственного университета. Специалист в области исследований науки и технологий (STS).

14 Фото: ТюмГУ

15 - Что означает термин "мышление роста" и как он связан с образованием?

16 - Основательница теории мышления роста - Кэрол Дуэк, психолог из Стэнфорда, автор знаменитой книги "<a>Гибкое сознание</a>". Она поставила вопрос: почему люди по‑разному реагируют на вызовы, на сложные задачи? Одни стараются их решать, а другие сразу же пасуют. Это вопрос изучали и до неё, но именно Кэрол Дуэк показала, что за этим поведением стоят разные типы мышления - мышление роста и фиксированное мышление (в оригинале используются термины growth mindset и fixed mindset).

17 Они различаются по нескольким критериям, первый из которых - отношение к собственным способностям.

18 Мышление роста характеризуется убеждением, что любой человек может развиваться в желаемой сфере и успешно учиться новому, если прилагает к этому достаточно усилий.

19 А если для человека характерно фиксированное мышление, то он, напротив, считает, что способности даются людям раз и навсегда. Каждый либо талантлив, например, в математике, либо нет. И если "не дано", то высот в этой области достигнуть невозможно.

20 - То есть люди с фиксированным мышлением отстают в учёбе и в целом боятся проявить себя?

21 - Нет, такие установки встречаются не только у неуспешных в чём-либо людей. Фиксированным мышлением могут обладать и те, кто считает, что у них есть таланты, и те, кто реально добивается достижений в своей области.

22 - Тогда по каким признакам в поведении различаются эти два типа мышления?

23 - Люди с мышлением роста не боятся признаваться в том, что чего-то не понимают, и поэтому, например, не стесняются задавать вопросы. Такой ученик скажет учителю: "Тут я не понимаю, помогите мне разобраться", не испытывая при этом никакого психологического дискомфорта.

24 Люди с фиксированным мышлением, напротив, избегают того, чтобы задавать вопросы. Если такой человек убеждён, что не обладает способностями, то он боится лишний раз демонстрировать своё непонимание. А если это человек с талантами в какой-то области - например, первокурсник, который в школе выигрывал олимпиады по математике, - он не задаёт вопросов, чтобы не потерять свой статус умного.

25 - Есть ли ещё какие-то различия?

26 - Ещё один интересный аспект - то, как люди с разными типами мышления воспринимают неудачи.

27 Люди с мышлением роста, если где-то ошиблись, не сильно по этому поводу переживают, потому что считают, что ошибка может быть ресурсом. Ошибся - пойми, что сделал не так, и в следующий раз поступи иначе.

28 Но для человека с фиксированным мышлением любая неудача - очень фрустрирующий опыт, и именно поэтому они стараются избегать сложных задач - чтобы не ошибаться.

29 Фото: Diego Cervo / ShutterstockБолее того, люди с фиксированным мышлением полагают, что их таланты должны обеспечивать им лёгкое достижение целей. Так что если приходится прилагать чрезмерные усилия, то это ставит под вопрос талант. Возникает сомнение: может, мне так трудно, потому что я недостаточно одарённый? И любая ситуация, которая требует траты значительных сил и упорства, рассматривается как угрожающая высокой самооценке.

30 - Что известно о том, почему у людей формируются разные установки?

31 - Есть разные объяснения. Кэрол Дуэк и ещё одна исследовательница в этой области, Джо Боулер из Стэнфордского университета, предлагают социологические. А именно, они связывают фиксированное мышление с неравенством, с влиянием различных стереотипов - гендерных, расовых и так далее. Например, окружение постоянно доносит до девушек, что математика - не для них. Эту ситуацию Джо Боулер описывает на собственном примере.

32 Этот подход схож с понятием габитуса у Пьера Бурдьё. Он тоже показывает - то, как мы воспринимаем свою позицию, на что рассчитываем, как видим своё будущее, предопределено практиками, в которых мы выросли и живём, нашим классовым положением и так далее.

33 - Но ведь фиксированное мышление может сформироваться и у ребёнка, на которого не воздействуют сильные ограничивающие стереотипы. Почему так случается?

34 - Авторы концепции связывают развитие такого типа мышления с тем, что люди в целом не понимают, как работает мозг. Очень распространено представление, что в природе каждого человека заранее задано ограниченное количество качеств, талантов, способностей. И если у человека изначально в каком-то деле ничего не вышло, то якобы это означает, что у него к этому нет способностей и они уже не появятся.

35 - Можно ли преодолеть установки фиксированного мышления?

36 - Да, в этом и состоит важный посыл Кэрол Дуэк: установки можно изменить психологическими интервенциями. Как правило, для этого предлагается рассказать людям о том, как работает мозг.

37 И здесь к теории добавляются биологические объяснения. Дуэк и другие авторы обращаются к современным нейронаукам, в частности - к теории пластичности мозга. Логика такая: любое обучение связано с возникновением новых нейронных связей, и, чтобы они образовывались, нужно прикладывать усилия. То есть обучение всегда связано с трудностями, но чем более сложные задачи мы решаем, тем лучше формируются связи между нейронами.

38 - То есть меры, которые предлагает теория мышления роста, - это, по сути, нейробиологическое просвещение?

39 - В основном да. Один из недавних и самых больших экспериментов Дуэк и её коллег в 2019 году (в нём участвовало 12 тысяч девятиклассников)<a>включал</a>совсем небольшое обучающее воздействие. Подростки смотрели онлайн-курс из двух занятий по 25 минут о том, почему мозг пластичен, как он устроен, как он меняется. Как показал эксперимент, даже этот короткий курс в какой-то мере поменял установки школьников.

40 Фото: nimito / ShutterstockКстати, забавная деталь - в материалах, которые предлагают коллеги для работы со школьниками, есть даже метафора мозга как мышцы. Мы тренируем наши мышцы и так же можем тренировать мозг. Чем больше мы учимся, чем с большими трудностями сталкиваемся, тем сильнее становится мозг, как своего рода мышца.

41 - Если резюмировать, в чём вы видите основную пользу теории мышления роста?

42 - Мне кажется, она довольно полезна как теория, работающая с установками. Мы действительно во многом ограничены в представлениях о собственных возможностях своим семейным, социальным и образовательным опытом. В течение жизни у каждого возникает множество установок,что в определённых областях у нас нет никаких талантов. Например: "Математика - это точно не моё".

43 Проблема в том, что мы даже не проверяем эти гипотезы! Останавливаемся на этих выводах, говорим: "Это не моё". Люди избегают усилий и во взрослой жизни, они не хотят овладевать новыми технологиями. Например, это довольно сложно для пожилых людей. Но что будет, если всё-таки попробовать и приложить усилия, не сдаваться сразу? Мне кажется, что теория мышления роста во многом расширяет наши горизонты, позволяет обнаружить в себе ресурсы для изменения, развития, улучшения своей жизни.

44 - Почему вы с коллегами в Школе образования ТюмГУ занялись этой теорией?

45 - К ней нас привело несколько параллельных процессов. Первая причина - запрос учителей в той школе, с которой мы сотрудничаем. Это частное образовательное учреждение, где для учёбы созданы хорошие условия - и материальная база, и психологический климат.

46 Но, как рассказывают коллеги, у детей отсутствует желание развиваться - например, решать дополнительные задачи помимо тех, которые им даются на уроке. А перед сложными задачами они обычно пасуют - как только задание выходит за рамки классического, становится более сложным, дети выбирают стратегию избегания.

47 Параллельно шёл процесс, связанный с трансформацией математического образования в нашем университете. Мы изучали, какие существуют альтернативные способы развития математического мышления, и так вышли на Джо Боулер. Она разработала целую систему математического образования, в основе которой лежит теория мышления роста.

48 В итоге у нас родилась идея эксперимента. Мы объединили запрос, полученный из школы, и наши исследовательские находки, чтобы проверить, способствует ли развитие мышления роста у школьников улучшению их академических результатов в математике.

49 - Что именно вы будете делать в ходе эксперимента?

50 - Мы будем работать с учащимися с первого по шестой класс в центре семейного образования "Своя школа" в Тюмени. Дизайн эксперимента состоит в следующем. Мы хотим ввести в их образовательные практики, прежде всего по математике, теорию мышления роста. Этот процесс будет проходить в несколько этапов.

51 На первом мы будем работать с учителями. Дело в том, что попытки развивать у школьников мышление роста уже были, и некоторые из них оказались неудачными. Как подчёркивает большинство авторов, связано это с тем, что педагоги не до конца верят в эффективность этой теории. Но если выполнять нужные практики чисто механически, то, скорее всего, ничего не получится. Важно, чтобы учителя искренне были убеждены, что способности можно развивать. Поэтому для них у нас два типа тренингов. Первый - по обучению практикам, которые помогают формированию мышления роста у учеников. Прежде всего это обратная связь.

52 - То есть теория предлагает учителям давать обратную связь детям какими-то особенными способами?

53 - Да, авторы настаивают, что очень важно хвалить не за результат, который получает ученик, а за процесс. То есть поддерживать усилия: "Ты хорошо старался, ты учился, ты выполнил очень много заданий, именно поэтому у тебя всё получается". А не просто: "Всё получается, потому что ты такой молодец".

54 Фото: Dmytro Zinkevych / ShutterstockТакже важно правильно реагировать на ошибки, подчёркивать, что ошибка открывает путь к дальнейшему развитию, что у каждого есть возможность ошибаться, что не страшно задавать вопросы.

55 - Понятно. А чему посвящён второй тренинг в рамках эксперимента?

56 - - Он будет посвящён переработке учебных материалов и программ. Особенность применения теории мышления роста к обучению в том, что меняются не только практики коммуникации учителя с учениками, но и то, каким образом структурирован учебный материал. Здесь мы в большей степени опираемся на Джо Боулер, которая адаптировала эту теорию к математическому образованию. В частности, она даёт такие советы - давать задачи, приближенные к жизни детей, адаптировать уроки под их интересы, показать, как математические законы действуют в реальной жизни.

56 + - Он будет посвящён переработке учебных материалов и программ. Особенность применения теории мышления роста к обучению в том, что меняются не только практики коммуникации учителя с учениками, но и то, каким образом структурирован учебный материал. Здесь мы в большей степени опираемся на Джо Боулер, которая адаптировала эту теорию к математическому образованию. В частности, она даёт такие советы - давать задачи, приближенные к жизни детей, адаптиров��ть уроки под их интересы, показать, как математические законы действуют в реальной жизни.

57 Очень важный момент связан с тем, что стоит давать ученикам сложные задачи - чтобы у них не было страха перед вызовом. Из форматов обучения активно используется, например, командная работа.

58 - А для учеников какие-то особенные тренинги в процессе эксперимента предполагаются?

59 - Да, для них будут дополнительные занятия - как раз о том, как человек учится. Дети младшего возраста будут смотреть учебные мультфильмы, ребята постарше - лекции о развитии мозга и физиологии обучения. Мы берём в основном готовые материалы, которые уже использовались в подобных экспериментах.

60 Кроме того, в рамках регулярной групповой работы<a>тьюторы</a>будут проводить рефлексивные беседы с учениками относительно их прошлого опыта, когда они сталкивались с ошибками: обсуждать, как ребята на них реагировали, как эти ошибки стали ресурсом для их последующего развития, и так далее. Вся работа с учениками рассчитана пока на один учебный год.

61 - Каких результатов вы ждёте и как будете их замерять?

62 - Основная наша гипотеза состоит в том, что внедрение практик по развитию мышления роста оказывает влияние на академическую успеваемость. Проще говоря, у ребят должны вырасти успехи в математике. Чтобы проверить это, мы в начале и конце года проведём тесты на математическое мышление. Это проверка у ребят не навыков счёта, а понимания того, какие принципы лежат в основе математики.

63 Кроме того, проверим, изменится ли у учеников тип мышления: проведём в начале и в конце года тесты, чтобы определить, какое мышление для них характерно - фиксированное или роста.

64 - Будет ли в эксперименте контрольная группа? Ведь прирост в математических знаниях может быть связан не с новшествами программы, а с самим фактом обучения.

65 - Так как школа небольшая, мы внедряем изменения сразу для всех учеников выбранных классов. Но благодаря тому, что в новом учебном году наберут два первых класса, у нас будет возможность проверить некоторые дополнительные гипотезы, сделав один из них контрольной группой.

66 - Можете привести пример такой дополнительной гипотезы?

67 - Нас интересует, помимо прочего, вопрос о том, есть ли разница между двумя разными способами информирования детей о том, как человек учится. Дело в том, что можно рассказывать об этом в терминах нейронаук (то есть говорить о нейропластичности), а можно - с помощью психологических терминов (то есть объяснять, что обучаться способен каждый и что не бывает результатов без усилий).

68 Фото: Lithiumphoto / ShutterstockСоответственно, с одним из первых классов мы будем использовать нейронаучные объяснения, с другим - психологические, и в конце замерим, у каких эффект оказался сильнее. Будут и другие микроэксперименты в рамках большого исследования.

69 - Вы предполагаете, что на развитие мышления роста можно влиять, не используя нейробиологическое просвещение?

70 - Да, те же самые типы мышления и характерные для них установки, которые описывает Дуэк, объясняются психологически. Если ты много трудишься и стараешься, у тебя больше шансов получить хороший результат, чем если ты ничего не делаешь, всячески уходишь от какой-то практики, деятельности. Это вполне понятно без привязки к нейронаукам. Психология и социология объясняют это через проблемы установок, влияние на них общества и так далее.

71 - То есть самой теории ссылки на нейронауки никак не помогают?

72 - Её психологическое содержание само по себе сильное. Но популярность теории, как мне кажется, во многом обусловлена тем, что в какой-то момент Кэрол Дуэк активно начала использовать теорию нейропластичности мозга. Теория нейропластичности схватывает два момента: в ней есть, с одной стороны, сила физиологических и биологических объяснений, с другой - идея о том, что возможно изменение и развитие.

73 Ранее биологические объяснения нередко сводились к тому, что с природой не поспоришь - раз у вас такие гены или такой мозг, ничего не поделаешь. А идея нейропластичности убивает двух зайцев: она утверждает, что мы можем меняться, трансформироваться, и усиливает это нейрофизиологической составляющей. Оказывается, мы изменчивы, потому что такова наша физиологическая природа.

74 - Эксперименты по развитию мышления роста не всегда эффективны. Вы уже упоминали одну из причин неудач - неверие педагогов в эти мероприятия. Какие ещё сторонние факторы могут вмешаться в ваше исследование, как вы думаете?

75 - В целом на ребёнка может влиять много разных факторов, и исключить их ради чистоты эксперимента нельзя. Особенность педагогических экспериментов в том, что они проводятся в естественной среде, и потому всегда многофакторные - добавляется множество побочных эффектов.

76 Например, мы прекрасно понимаем, что большинство установок происходят из семьи. Если папа говорит, что девочка не может заниматься математикой, что все девочки - гуманитарии, то, как бы мы ни старались внедрять в школе какую-то другую установку, она может не очень хорошо работать. Но не думаю, что это остановит нас от проведения эксперимента.

77 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

78 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>