Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Исследовательница из Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. АстафьеваАнна Дьячуквыяснила, на какие группы по показателям академической успешности можно разделить российских студентов и как учащиеся из разных групп относятся к трудным ситуациям в учёбе и справляются с ними. Результаты работы<a>опубликованы</a>в сборнике научных статей "Благополучие в образовании: современные исследования" НИУ ВШЭ.

2 Академическую успешность Анна Дьячук в этой работе определила не просто как успеваемость студентов (то есть их отметки), а через соотношение результатов обучения, удовлетворённости самих студентов их достижениями и их отношения к учёбе. Исследовательница поясняет, что один и тот же уровень успеваемости может быть достигнут разной ценой. И если студент добивается высоких отметок с большими усилиями, но находится в постоянной тревоге, не видит смысла в большинстве заданий и никогда не бывает удовлетворён своими результатами, то успешным его назвать трудно. Хотя бы потому, что стресс и перенапряжение - это риск для психологического благополучия и здоровья.

3 Поэтому в онлайн-опросник, который в ходе исследования заполнили около 2 тысяч студентов в возрасте от 17 до 26 лет из двух регионов, вошли вопросы не только о результатах последних экзаменационных сессий. Учащиеся ответили также на вопросы о том, как они сами оценивают динамику своих учебных результатов, и о том, какие переживания испытывают в связи с учёбой - чувствуют ли они, что для достижения результата надо прилагать усилия, испытывают ли удовольствие, понимают ли смысл своей деятельности или скорее ощущают пустоту (как отсутствие содержательности и смысла). А ещё студенты заполнили опросники для определения типа их поведения в трудных ситуациях и для оценки их самоэффективности (то есть веры человека в то, что он может справиться с поставленной задачей).

4 Анализ позволил выделить десять кластеров студентов по академической успешности. При этом студенты с одинаковыми отметками вошли в разные кластеры, так как сильно отличались по удовлетворённости результатами и преобладанию удовольствия или пустоты во время учёбы. Дополнительно Анна Дьячук распределила все кластеры по четырём группам в зависимости от того, насколько успешно входящие в них учащиеся функционируют в учебной среде.

5 1. Группа с низким уровнем функционирования.

6 Эта группа объединила два кластера -"уходящих от трудностей"(10,6% всей выборки) и"фрустрированных студентов с высокой успеваемостью"(2,7%). Хотя отметки у студентов в этих двух кластерах сильно различались: у первых остались многочисленные долги после сессии, вторые учились в основном на "отлично" - в группе в целом преобладали ощущение пустоты, плохое и пониженное самочувствие и высокая ситуативная тревожность. Представители обоих кластеров сообщили, что в последние полгода их учебная успешность снижается.

7 2. Группа с пониженным уровнем функционирования.

8 В эту группу вошли "неэффективные хорошисты" (22,7%),"подавленные хорошисты и отличники" (9%) и "тревожные отличники" (4,5%). Их объединяло то, что при переживании отчуждения и подавленности они стремились сохранить высокие академические результаты. Эта группа стала самой многочисленной, составив более трети всей выборки.

9 3. Группа с повышенным уровнем функционирования.

10 В неё вошли "ищущие возможности троечники" (16,2%) и "продуктивные студенты с высокой успеваемостью" (8,7%). При разной успеваемости представители обоих кластерах показали значительно более высокий, чем студенты в предыдущих группах, уровень удовольствия в процессе учёбы и редко сообщали об ощущении пустоты.

11 4. Группа с высоким уровнем функционирования.

12 Она объединила в себе "оптимистичных хорошистов" (14,4%),"эффективных с высокой успеваемостью" (7,2%) и "вовлечённых в учебную деятельность" (4,1%). Эти студенты чаще других переживают удовольствие и смысл в процессе учёбы, позитивно оценивают динамику своей успеваемости и в целом лучше себя чувствуют и меньше тревожатся, чем учащиеся в других группах. Кстати, в кластере "оптимистичных хорошистов" многие сообщили, что в последние сессии получали и отметки "удовлетворительно" (то есть не все были нацелены на высокие отметки).

13 Проанализировав ответы студентов на вопросы об их поведении в трудных ситуациях и об их вере в свои способности, исследовательница смогла выявить, какие конкретные особенности отличают друг от друга учащихся в разных группах.

14 Так,студентыс повышенным и высоким уровнями функционирования(из третьей и четвёртой группы)чаще других обращаются к проблемно-ориентированным и проактивным копинг-стратегиям(то есть способам преодоления стрессовых, трудных ситуаций, которые уже произошли или возможны в будущем). Они стремятся планировать свои действия на случай возможных проблем, а если всё же оказались в трудной ситуации - найти в ней плюсы и активно действовать. Иногда они сами стремятся к трудностям, чтобы испытать себя и научиться новому.

15 И наоборот,студенты с низким и пониженным уровнем функционирования использовали копинг-стратегии с краткосрочным эффектом. Это отрицание проблемы и уход от неё - поведенческий (например, когда человек признаёт, что ничего сделать нельзя, и не пытается исправить ситуацию) или мысленный (когда человек просто старается не думать о проблеме). Для "тревожных отличников" оказался более характерен постоянный поиск сигналов "угрозы", предвестников каких-либо проблем. Но реагировать на трудности им это не помогало - как раз из-за неэффективных копинг-стратегий. Интересно то, что к планированию своих действий в этой группе оказались склонны только представители немногочисленного кластера "фрустрированных студентов с высокой успеваемостью" - возможно, именно способность планировать и помогала им сохранять хорошие отметки.

16 Исследовательница предполагает, что в дальнейшем, анализируя разные показатели академической успешности, можно будет определить, с какими затруднениями в учёбе чаще сталкиваются студенты из различных групп и кластеров, и разработать для них более эффективные меры психологической поддержки.

17 Кстати, ранее исследователи ВШЭ<a>выявили</a>, что удовлетворённость обучением во многом зависит от вовлечённости студентов - то есть от их собственных усилий.

18 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!