Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Онлайн-карточки для заучивания новой информации, повторения и самопроверки пользуются популярностью, и группа исследователей из Сингапура и США решила проверить пользу этого инструмента. Речь об онлайн-версии простого приёма, когда на одной стороне карточки записывают термин или иностранное слово, а на другой - его определение (или перевод). В онлайне "перевернуть" карточку можно кликом мышки.

2 Такие электронные карточки бывают уже готовые (например, на сервисе Quizlet - 500 млн карточек, созданных по разным темам самими студентами, преподавателями и экспертами) или пользователь сервиса может создать их самостоятельно по теме, которую изучает.

3 Готовые карточки, судя по приведённому исследователями опросу, популярнее создания собственных: их предпочитают 56% студентов. Однако у самостоятельно сгенерированных электронных карточек есть преимущество - чтобы их создать, нужно как минимум выбрать из изучаемого материала нужную информацию и организовать её определённым образом, то есть как-то с ней поработать. Исследователи предположили, что для запоминания информации это полезнее, и проверили свою гипотезу. Результаты эксперимента<a>они опубликовали</a>в журнале "Прикладные исследования в области памяти и познания" (Journal of Applied Research in Memory and Cognition).

4 Учёные провели шесть экспериментов с участием университетских студентов. Каждый эксперимент предполагал два этапа.

5 Напервом этапестудентов просили прочесть отрывок текста примерно на 500 слов (про искусство экспрессионизма или про Древний Рим), а затем либо создать электронные карточки на его основе, либо воспользоваться уже готовыми электронными карточками и повторить по ним термины из текста. В каждом отрывке было по десять выделенных курсивом терминов и объяснений к ним в одно предложение - их и надо было выучить. На запоминание и практику давали 20-25 минут.

6 Второй этапэксперимента проходил через 48 часов: с помощью тестирования из 40 вопросов исследователи проверяли, запомнили ли студенты информацию из карточек и могут ли её применять.

7 В разных экспериментах исследователи проверили разные способы создания карточек:

8 <ul><li>студенты переписывали определения из учебных материалов в карточки слово в слово;</li>

9 <li>студенты просто копировали определения из учебных материалов и вставляли в карточки;</li>

10 <li>студенты на базе учебных материалов самостоятельно формулировали текст для карточек;</li>

11 <li>студенты придумывали и записывали пример использования конкретного термина в новой ситуации.</li>

12 </ul>В каждой группе принимало участие от 54 до 95 человек. Их результаты сравнивали с результатами тех, кто пользовался готовыми карточками.

13 Во всех случаях, когда участники самостоятельно готовили карточки, времени на повторение определений по этим карточкам им давали примерно в два раза меньше, чем тем, кто пользовался готовыми карточками, - ведь и сама подготовка карточек тоже представляла собой умственную работу с учебным материалом, а значит, она должна способствовать запоминанию.

14 Во всех случаях устудентов, которые самостоятельно создавали карточки, результаты теста действительно получились лучше, чем у тех, кто пользовался готовыми карточками. Правда, в том случае, когда они переписывали определения, разница была не особо заметной, в случае с простым копированием - уже более значимой, а наиболее выраженной - когда студенты сами формулировали определения для карточек. Это проявлялось как в вопросах на запоминание, так и в вопросах на применение новых терминов. Причём с вопросами на применение терминов те, кто сам формулировал определения, справились лучше тех, кто придумывал примеры использования.

15 В двух экспериментах исследователи учли и то, что готовые карточки на онлайн-сервисах (особенно если их сделали другие, то есть такие же учащиеся) могут попадаться разного качества. Поэтому они предложили участникам эксперимента карточки с терминами, которые в предыдущем эксперименте сформулировали другие студенты. Но одной группе дали удачные карточки (там определения были сформулированы довольно точно, хотя и не слово в слово с оригинальным текстом из учебника), а другой группе - карточки с не очень точными формулировками.

16 На этот раз участники, пользовавшиеся самостоятельно созданными карточками, тоже выполнили тест лучше тех, кто пользовался готовыми. Разница была заметнее всего в сравнении с участниками, которые пользовались карточками с не очень точными определениями. Проще говоря, им карточки пошли на пользу меньше всех.

17 Учить материал по самостоятельно созданным карточкам оказалось эффективнее, чем по готовым. В среднем участники, которые их готовили сами, справлялись с тестами на 10% лучше - то есть в стандартных учебных условиях их отметка была бы на балл выше,<a>отмечают</a>авторы исследования. Хотя времени на подготовку они, конечно, тратили больше. При этом переписывание или просто копирование определений из учебных материалов в карточки оказалось менее эффективным для запоминания, чем самостоятельное переформулирование.

18 Правда, исследователи делают важную оговорку: существует множество условий для использования таких онлайн-карточек, и результаты нельзя распространять на все случаи. Например, если преподаватель сам предлагает карточки студентам и просит учить материал по ним, то вполне возможно, что стоит воспользоваться его советом.

19 Ранее мы<a>рассказывали</a>о регулярном применении учебных тестов с низкими ставками (то есть таких, которые не влияют критически на итоговую оценку) для вовлечения учащихся и лучшего запоминания материала.

20 Больше интересного про образование ― в нашем <a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!