0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>15 июн 2021</li>
2
<ul><li>15 июн 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>"Почему море грязное?": как обучение на основе феноменов учит решать реальные проблемы</h2>
4
</ul><h2>"Почему море грязное?": как обучение на основе феноменов учит решать реальные проблемы</h2>
5
<p>Финский подход к обучению помогает детям находить решения взрослых задач на стыке разных дисциплин. Как он работает на практике и подойдёт ли России?</p>
5
<p>Финский подход к обучению помогает детям находить решения взрослых задач на стыке разных дисциплин. Как он работает на практике и подойдёт ли России?</p>
6
<p>Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".</p>
6
<p>Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".</p>
7
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
7
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
8
<ul><li>что такое "<a>феномен</a>" и почему он должен быть близок к опыту учеников;</li>
8
<ul><li>что такое "<a>феномен</a>" и почему он должен быть близок к опыту учеников;</li>
9
<li>чем обучение на основе феноменов<a>отличается</a>от традиционного и почему оно похоже на <a>конструктивизм</a>;</li>
9
<li>чем обучение на основе феноменов<a>отличается</a>от традиционного и почему оно похоже на <a>конструктивизм</a>;</li>
10
<li>как феномено-ориентированное обучение<a>воспитывает предпринимателей</a>;</li>
10
<li>как феномено-ориентированное обучение<a>воспитывает предпринимателей</a>;</li>
11
<li>как этот подход<a>применяют</a>в Финляндии и в России, за что его критикуют и почему педагогам<a>непросто</a>его использовать.</li>
11
<li>как этот подход<a>применяют</a>в Финляндии и в России, за что его критикуют и почему педагогам<a>непросто</a>его использовать.</li>
12
</ul><p>Обучение на основе феноменов, или феномено-ориентированное обучение (от англ. phenomenon-based learning), - финское изобретение, суть которого в изучении не абстрактных теорий, а феноменов реальной жизни. В его центре - ученик, который сначала задаёт вопросы о волнующем его явлении, а после самостоятельно исследует его, используя знания из различных областей.</p>
12
</ul><p>Обучение на основе феноменов, или феномено-ориентированное обучение (от англ. phenomenon-based learning), - финское изобретение, суть которого в изучении не абстрактных теорий, а феноменов реальной жизни. В его центре - ученик, который сначала задаёт вопросы о волнующем его явлении, а после самостоятельно исследует его, используя знания из различных областей.</p>
13
<p>К примеру, ученика может заинтересовать феномен кофе. При его исследовании вопросы будут возникать сами собой. Почему почти все люди в мире пьют его? Как этот напиток был изобретён? Чем отличается латте от капучино? По мере погружения в тему вопросы могут становиться всё серьёзнее: почему при изготовлении кофе долгое время использовали рабский труд или почему Колумбия, один из крупнейших в мире производителей кофе, для внутреннего потребления<a>импортирует</a>его из соседних Перу и Эквадора? Для исследования феномена кофе придётся использовать знание и истории, и географии, и обществознания, и, вероятно, иностранных языков.</p>
13
<p>К примеру, ученика может заинтересовать феномен кофе. При его исследовании вопросы будут возникать сами собой. Почему почти все люди в мире пьют его? Как этот напиток был изобретён? Чем отличается латте от капучино? По мере погружения в тему вопросы могут становиться всё серьёзнее: почему при изготовлении кофе долгое время использовали рабский труд или почему Колумбия, один из крупнейших в мире производителей кофе, для внутреннего потребления<a>импортирует</a>его из соседних Перу и Эквадора? Для исследования феномена кофе придётся использовать знание и истории, и географии, и обществознания, и, вероятно, иностранных языков.</p>
14
<p>"Феномен - это явление реальной среды. Не что-то феноменальное, из ряда вон выходящее, а явление, которое можно рассмотреть с различных сторон, которое не вписывается в рамки одного школьного предмета и которое можно изучать междисциплинарно", - комментирует старший продюсер бизнес- и EdTech-направления Skillbox<strong>Кирилл Прудников</strong>, в прошлом педагог, победивший в конкурсе "<a>Я - i-Учитель</a>" и изучавший феномено-ориентированное обучение на стажировке в Финляндии.</p>
14
<p>"Феномен - это явление реальной среды. Не что-то феноменальное, из ряда вон выходящее, а явление, которое можно рассмотреть с различных сторон, которое не вписывается в рамки одного школьного предмета и которое можно изучать междисциплинарно", - комментирует старший продюсер бизнес- и EdTech-направления Skillbox<strong>Кирилл Прудников</strong>, в прошлом педагог, победивший в конкурсе "<a>Я - i-Учитель</a>" и изучавший феномено-ориентированное обучение на стажировке в Финляндии.</p>
15
<p>"Это должно быть такое явление, которое ребёнок может наблюдать в зоне своего ближайшего развития, то есть близко к опыту ученика, о чём говорил Лев Семёнович Выготский.</p>
15
<p>"Это должно быть такое явление, которое ребёнок может наблюдать в зоне своего ближайшего развития, то есть близко к опыту ученика, о чём говорил Лев Семёнович Выготский.</p>
16
<p>Затем оно проблематизируется: ученик при помощи преподавателя формулирует проблемные вопросы, на которые нет однозначного ответа, и на их основе реализует проект, который помогает решить проблему с помощью какого-то ценностного продукта.</p>
16
<p>Затем оно проблематизируется: ученик при помощи преподавателя формулирует проблемные вопросы, на которые нет однозначного ответа, и на их основе реализует проект, который помогает решить проблему с помощью какого-то ценностного продукта.</p>
17
<p>Но ни в коем случае проблему не стоит ребёнку навязывать - надо постараться сделать так, чтобы студент, ученик эту проблему сам увидел, осознал и присвоил".</p>
17
<p>Но ни в коем случае проблему не стоит ребёнку навязывать - надо постараться сделать так, чтобы студент, ученик эту проблему сам увидел, осознал и присвоил".</p>
18
<p>Автор концепции обучения на основе феноменов - профессор образовательной психологии из Хельсинкского университета<strong>Кирсти Лонка</strong>. "В школе я была не очень старательной, потому что мне быстро становилось скучно", -<a>рассказывает</a>профессор. Именно поэтому она и посвятила жизнь созданию такого формата обучения, который увлекал бы детей и приносил радость от процесса познания.</p>
18
<p>Автор концепции обучения на основе феноменов - профессор образовательной психологии из Хельсинкского университета<strong>Кирсти Лонка</strong>. "В школе я была не очень старательной, потому что мне быстро становилось скучно", -<a>рассказывает</a>профессор. Именно поэтому она и посвятила жизнь созданию такого формата обучения, который увлекал бы детей и приносил радость от процесса познания.</p>
19
<p>Даже в самом названии подхода, по признанию Кирсти Лонка, заложена игра слов. Книгу о своей практике она назвала "<a>Феноменальное обучение из Финляндии</a>": это и обучение на основе феноменов, и необыкновенное, фантастическое обучение. Впрочем, для автора книги цель образования вовсе не в том, чтобы развлекать детей - а в том, чтобы помочь им наслаждаться учёбой и находить внутреннюю мотивацию учиться.</p>
19
<p>Даже в самом названии подхода, по признанию Кирсти Лонка, заложена игра слов. Книгу о своей практике она назвала "<a>Феноменальное обучение из Финляндии</a>": это и обучение на основе феноменов, и необыкновенное, фантастическое обучение. Впрочем, для автора книги цель образования вовсе не в том, чтобы развлекать детей - а в том, чтобы помочь им наслаждаться учёбой и находить внутреннюю мотивацию учиться.</p>
20
<p>Система образования Финляндии и так известна как одна из лучших в мире: эта страна на протяжении многих лет<a>занимает</a>одну из лидирующих позиций в рейтинге PISA. Здесь короткий учебный день<a>соседствует</a>с длинными каникулами, ученикам задают мало домашней работы, а стандартизированных тестов<a>практически нет</a>. Учебная программа на основе феноменов стала<a>применяться</a>в финских школах с 2016 года.</p>
20
<p>Система образования Финляндии и так известна как одна из лучших в мире: эта страна на протяжении многих лет<a>занимает</a>одну из лидирующих позиций в рейтинге PISA. Здесь короткий учебный день<a>соседствует</a>с длинными каникулами, ученикам задают мало домашней работы, а стандартизированных тестов<a>практически нет</a>. Учебная программа на основе феноменов стала<a>применяться</a>в финских школах с 2016 года.</p>
21
<p>Теперь ученики в возрасте от 7 до 16 лет<a>должны</a>ежегодно записываться по крайней мере на один модуль, спланированный по принципам феномено-ориентированного преподавания. Впрочем, обычное обучение по предметам, конечно, тоже сохраняется. "Сложно выстроить всю учебную программу на основе феномено-ориентированного обучения", - поясняет Кирилл Прудников.</p>
21
<p>Теперь ученики в возрасте от 7 до 16 лет<a>должны</a>ежегодно записываться по крайней мере на один модуль, спланированный по принципам феномено-ориентированного преподавания. Впрочем, обычное обучение по предметам, конечно, тоже сохраняется. "Сложно выстроить всю учебную программу на основе феномено-ориентированного обучения", - поясняет Кирилл Прудников.</p>
22
<p>Чем феномено-ориентированное обучение отличается от традиционного, проще всего представить в таблице.</p>
22
<p>Чем феномено-ориентированное обучение отличается от традиционного, проще всего представить в таблице.</p>
23
<strong>Традиционный подход к обучению</strong><strong>Феномено-ориентированное обучение</strong>Часто вынуждает изучать абстрактные теории.Учит решать проблемы реальной жизни. В попытке разобраться с проблемой ученики сами открывают для себя необходимые знания и навыки. Вопрос "А зачем мне нужно это знать?" отпадает сам собой.Отводит учащимся роль пассивных слушателей: учитель даёт им нужные знания. В результате ученики больше сосредоточены на запоминании фактов, а не на том, как применять полученные знания для решения реальных проблем.В основе подхода - активная роль ученика.Разные предметы преподаются изолированно. В итоге ученикам может быть непросто провести связи между теориями и концептами из разных учебных дисциплин.Основано на междисциплинарности и даёт возможность объединить знания из разных сфер.<p>Тем, кто знаком с проектным и проблемно-ориентированным обучением, может показаться, что обучение на основе феноменов мало чем от них отличается. Они действительно близки, но различия всё же<a>есть</a>, и главное из них - то, что в финском формате ученикам предлагается взглянуть на объект изучения с точки зрения разных научных дисциплин.</p>
23
<strong>Традиционный подход к обучению</strong><strong>Феномено-ориентированное обучение</strong>Часто вынуждает изучать абстрактные теории.Учит решать проблемы реальной жизни. В попытке разобраться с проблемой ученики сами открывают для себя необходимые знания и навыки. Вопрос "А зачем мне нужно это знать?" отпадает сам собой.Отводит учащимся роль пассивных слушателей: учитель даёт им нужные знания. В результате ученики больше сосредоточены на запоминании фактов, а не на том, как применять полученные знания для решения реальных проблем.В основе подхода - активная роль ученика.Разные предметы преподаются изолированно. В итоге ученикам может быть непросто провести связи между теориями и концептами из разных учебных дисциплин.Основано на междисциплинарности и даёт возможность объединить знания из разных сфер.<p>Тем, кто знаком с проектным и проблемно-ориентированным обучением, может показаться, что обучение на основе феноменов мало чем от них отличается. Они действительно близки, но различия всё же<a>есть</a>, и главное из них - то, что в финском формате ученикам предлагается взглянуть на объект изучения с точки зрения разных научных дисциплин.</p>
24
<p>"Представим, что мы изучаем Балтийское море. Это феномен, который для учеников из Хельсинки абсолютно очевиден, - объясняет Кирилл Прудников. - Какие проблемы они могут наблюдать в Балтийском море? Например, ученики могут видеть, что оно загрязнено. Затем у них может возникнуть вопрос: "А почему Балтийское море такое грязное?“ Чтобы это понять, нужно подключать знания не только из химии, биологии и экологии, но и из гуманитарных предметов. Можно, например, разобраться с точки зрения истории, почему Балтийское море загрязняется, или применить подходы обществознания: посмотреть, какие политические решения прилежащих государств могут эту проблему решить. Ключевой аспект этого подхода - междисциплинарность. Проблемное и проектное обучение на самом деле как бы вшиты в феномено-ориентированное обучение. Ведь ученики, с одной стороны, решают проблемы реального мира, как в проблемном обучении, с другой - итогом исследования становится ценностный продукт, как в проектном обучении".</p>
24
<p>"Представим, что мы изучаем Балтийское море. Это феномен, который для учеников из Хельсинки абсолютно очевиден, - объясняет Кирилл Прудников. - Какие проблемы они могут наблюдать в Балтийском море? Например, ученики могут видеть, что оно загрязнено. Затем у них может возникнуть вопрос: "А почему Балтийское море такое грязное?“ Чтобы это понять, нужно подключать знания не только из химии, биологии и экологии, но и из гуманитарных предметов. Можно, например, разобраться с точки зрения истории, почему Балтийское море загрязняется, или применить подходы обществознания: посмотреть, какие политические решения прилежащих государств могут эту проблему решить. Ключевой аспект этого подхода - междисциплинарность. Проблемное и проектное обучение на самом деле как бы вшиты в феномено-ориентированное обучение. Ведь ученики, с одной стороны, решают проблемы реального мира, как в проблемном обучении, с другой - итогом исследования становится ценностный продукт, как в проектном обучении".</p>
25
<p>Феномено-ориентированное обучение своими корнями<a>уходит</a>, вероятно, к <a>конструктивистской философии образования</a>. Согласно конструктивизму, ученик не пассивно впитывает знания, а выстраивает их самостоятельно.</p>
25
<p>Феномено-ориентированное обучение своими корнями<a>уходит</a>, вероятно, к <a>конструктивистской философии образования</a>. Согласно конструктивизму, ученик не пассивно впитывает знания, а выстраивает их самостоятельно.</p>
26
<p>"При феномено-ориентированном обучении, как и в конструктивизме, мы не говорим ученику, как решить ту или иную проблему, но сопровождаем его в поиске решения. Предлагаем ему частицы информации из разных учебных дисциплин, которыми он воспользуется в своём проекте, и в итоге у него в голове кристаллизуется знание", - объясняет Прудников.</p>
26
<p>"При феномено-ориентированном обучении, как и в конструктивизме, мы не говорим ученику, как решить ту или иную проблему, но сопровождаем его в поиске решения. Предлагаем ему частицы информации из разных учебных дисциплин, которыми он воспользуется в своём проекте, и в итоге у него в голове кристаллизуется знание", - объясняет Прудников.</p>
27
<p>Кроме того, как и в конструктивистском подходе, феномено-ориентированное обучение создаёт особую образовательную среду, которая мотивирует учеников на действия и сотрудничество с другими.</p>
27
<p>Кроме того, как и в конструктивистском подходе, феномено-ориентированное обучение создаёт особую образовательную среду, которая мотивирует учеников на действия и сотрудничество с другими.</p>
28
<p>Кирилл Прудников считает, что есть ещё одна особенность обучения на основе феноменов - развитие у учеников предпринимательских навыков. При этом подходе ребёнок учится не зарабатывать деньги, а <strong>предпринимать</strong>действия по изменению проблемной ситуации.</p>
28
<p>Кирилл Прудников считает, что есть ещё одна особенность обучения на основе феноменов - развитие у учеников предпринимательских навыков. При этом подходе ребёнок учится не зарабатывать деньги, а <strong>предпринимать</strong>действия по изменению проблемной ситуации.</p>
29
<p>"Мне кажется, это подлинное предпринимательство - такая инициативная деятельность по решению какой-то задачи, - говорит эксперт. - Если мы посмотрим на самых крутых предпринимателей, они всегда с помощью своего продукта решают какую-то проблему. И этот подход как раз может воспитывать людей вот такого характера: инициативных, замечающих проблему, не боящихся её, а думающих, как её можно решить с помощью продукта".</p>
29
<p>"Мне кажется, это подлинное предпринимательство - такая инициативная деятельность по решению какой-то задачи, - говорит эксперт. - Если мы посмотрим на самых крутых предпринимателей, они всегда с помощью своего продукта решают какую-то проблему. И этот подход как раз может воспитывать людей вот такого характера: инициативных, замечающих проблему, не боящихся её, а думающих, как её можно решить с помощью продукта".</p>
30
<p>Финская образовательная компания Valamis разработала большой гид по феномено-ориентированному обучению. Его авторы<a>выделяют</a>отдельные шаги в применении этой методики:</p>
30
<p>Финская образовательная компания Valamis разработала большой гид по феномено-ориентированному обучению. Его авторы<a>выделяют</a>отдельные шаги в применении этой методики:</p>
31
<ul><li>Ученики задают вопросы, которые относятся к реальной жизни и отражают их личные интересы.</li>
31
<ul><li>Ученики задают вопросы, которые относятся к реальной жизни и отражают их личные интересы.</li>
32
<li>Ученики проводят исследования в поиске ответов на свои вопросы, изучая тему с разных точек зрения.</li>
32
<li>Ученики проводят исследования в поиске ответов на свои вопросы, изучая тему с разных точек зрения.</li>
33
<li>Учителя выступают фасилитаторами, помогая ученикам осваивать концепты и навыки, необходимые для решения проблемы.</li>
33
<li>Учителя выступают фасилитаторами, помогая ученикам осваивать концепты и навыки, необходимые для решения проблемы.</li>
34
<li>Ученики представляют своё решение в выбранном ими формате.</li>
34
<li>Ученики представляют своё решение в выбранном ими формате.</li>
35
</ul><p>Автор феномено-ориентированного подхода Кирсти Лонка, впрочем,<a>оговаривается</a>: "Это образ мышления, не метод". Так что чётких советов о применении феномено-ориентированного обучения нет, и даже в самой Финляндии с его использованием возникают проблемы.</p>
35
</ul><p>Автор феномено-ориентированного подхода Кирсти Лонка, впрочем,<a>оговаривается</a>: "Это образ мышления, не метод". Так что чётких советов о применении феномено-ориентированного обучения нет, и даже в самой Финляндии с его использованием возникают проблемы.</p>
36
<p>Для финских учителей младшей школы, которые, по словам профессора, способны преподавать 13 разных предметов, не составит труда организовать междисциплинарный урок. Проблемы начинаются, когда речь заходит об учениках 7-9 классов. Чтобы провести занятие на стыке дисциплин, нужно убедить педагогов по разным предметам пойти на сотрудничество друг с другом. Однако навыков кооперации им часто не хватает, поэтому для применения этой практики в старшей школе преподаватели должны учиться сотрудничать друг с другом.</p>
36
<p>Для финских учителей младшей школы, которые, по словам профессора, способны преподавать 13 разных предметов, не составит труда организовать междисциплинарный урок. Проблемы начинаются, когда речь заходит об учениках 7-9 классов. Чтобы провести занятие на стыке дисциплин, нужно убедить педагогов по разным предметам пойти на сотрудничество друг с другом. Однако навыков кооперации им часто не хватает, поэтому для применения этой практики в старшей школе преподаватели должны учиться сотрудничать друг с другом.</p>
37
<p>Что касается России, то феномено-ориентированное обучение, по словам Кирилла Прудникова, пока используют только в передовых школах: "Например, когда я ещё работал в Санкт-Петербурге, в Школе имени А. М. Горчакова, мы выстраивали отдельные проекты на основе феноменов. И мне кажется, та когорта учителей, которые стали победителями конкурса "<a>Я - i-Учитель</a>“ в 2019 году и как раз благодаря ему познакомились с этой концепцией, точно такие программы выстраивает. В общем-то эти люди стали, мне кажется, адептами, популяризаторами этой идеологии в России".</p>
37
<p>Что касается России, то феномено-ориентированное обучение, по словам Кирилла Прудникова, пока используют только в передовых школах: "Например, когда я ещё работал в Санкт-Петербурге, в Школе имени А. М. Горчакова, мы выстраивали отдельные проекты на основе феноменов. И мне кажется, та когорта учителей, которые стали победителями конкурса "<a>Я - i-Учитель</a>“ в 2019 году и как раз благодаря ему познакомились с этой концепцией, точно такие программы выстраивает. В общем-то эти люди стали, мне кажется, адептами, популяризаторами этой идеологии в России".</p>
38
<p><strong>Юсси Танхуанпяя</strong>, учитель физики из финской общины Лието,<a>считает</a>, что обучение на основе феноменов неспособно дать детям базовое понимание учебных дисциплин и возможность изучить какой-либо предмет на глубоком уровне. Кроме того, по словам педагога, такой формат обучения может увеличивать разрыв между наименее и наиболее способными учениками.</p>
38
<p><strong>Юсси Танхуанпяя</strong>, учитель физики из финской общины Лието,<a>считает</a>, что обучение на основе феноменов неспособно дать детям базовое понимание учебных дисциплин и возможность изучить какой-либо предмет на глубоком уровне. Кроме того, по словам педагога, такой формат обучения может увеличивать разрыв между наименее и наиболее способными учениками.</p>
39
<p>"Этот метод прекрасно работает для способных учеников, которые понимают, какие знания они могут получить с помощью эксперимента. Это даёт им свободу учиться в своём темпе и делать следующие шаги тогда, когда они готовы к этому, - комментирует педагог. - Метод не работает с детьми, которые не могут сделать этого самостоятельно и нуждаются в большей поддержке. Разрыв между способными и не настолько способными детьми уже начал увеличиваться, и я боюсь, что всё станет ещё хуже".</p>
39
<p>"Этот метод прекрасно работает для способных учеников, которые понимают, какие знания они могут получить с помощью эксперимента. Это даёт им свободу учиться в своём темпе и делать следующие шаги тогда, когда они готовы к этому, - комментирует педагог. - Метод не работает с детьми, которые не могут сделать этого самостоятельно и нуждаются в большей поддержке. Разрыв между способными и не настолько способными детьми уже начал увеличиваться, и я боюсь, что всё станет ещё хуже".</p>
40
<p>Среди других минусов подхода<a>отмечают</a>, например, его бесполезность в достижении определённой цели, ведь в обучении на основе феноменов цели формулируются уже в процессе исследования. Кроме того, такой подход может быть неуместен в школах, где ценится конкуренция.</p>
40
<p>Среди других минусов подхода<a>отмечают</a>, например, его бесполезность в достижении определённой цели, ведь в обучении на основе феноменов цели формулируются уже в процессе исследования. Кроме того, такой подход может быть неуместен в школах, где ценится конкуренция.</p>
41
<p>"Очевидный недостаток этого подхода в том, что он требует очень много ресурсов от преподавателя, - объясняет Кирилл Прудников. - И не всегда понятно, к какому результату приведёт обучение. Скорее всего, он будет личностным, а не предметным, то есть это будут изменения в личности ребёнка".</p>
41
<p>"Очевидный недостаток этого подхода в том, что он требует очень много ресурсов от преподавателя, - объясняет Кирилл Прудников. - И не всегда понятно, к какому результату приведёт обучение. Скорее всего, он будет личностным, а не предметным, то есть это будут изменения в личности ребёнка".</p>
42
<p>"Кроме того, могут возникнуть трудности с формированием расписания, предупреждает специалист: какие-то уроки придётся передвинуть, какие-то - отменить. "Явная слабость этого подхода - в том, что он просто не структурный. Обычно как? "Вот математика с девяти до десяти, дальше русский язык, и поехали“. А феномено-ориентированное обучение всё-таки по-другому выстраивается, и структура другая. Она есть, но она не слишком явная. И это может быть для людей, которые пробуют такой формат, трудностью на первых этапах".</p>
42
<p>"Кроме того, могут возникнуть трудности с формированием расписания, предупреждает специалист: какие-то уроки придётся передвинуть, какие-то - отменить. "Явная слабость этого подхода - в том, что он просто не структурный. Обычно как? "Вот математика с девяти до десяти, дальше русский язык, и поехали“. А феномено-ориентированное обучение всё-таки по-другому выстраивается, и структура другая. Она есть, но она не слишком явная. И это может быть для людей, которые пробуют такой формат, трудностью на первых этапах".</p>
43
<p>Сложность кооперации между учителями Прудников тоже считает недостатком подхода: "Если эти горизонтальные связи в школе не развиты, ничего не получится". Впрочем, он оговаривается: "С другой стороны, это и точка роста. Если преподаватели будут внедрять такие сложные образовательные программы, то, очевидно, они будут лучше друг с другом взаимодействовать, будут знать, что происходит у каждого на уроках, будут синхронизироваться. А Джон Хэтти, называя факторы, влияющие на обучение, говорил, что взаимодействие учителей - это как раз один из самых важных пунктов".</p>
43
<p>Сложность кооперации между учителями Прудников тоже считает недостатком подхода: "Если эти горизонтальные связи в школе не развиты, ничего не получится". Впрочем, он оговаривается: "С другой стороны, это и точка роста. Если преподаватели будут внедрять такие сложные образовательные программы, то, очевидно, они будут лучше друг с другом взаимодействовать, будут знать, что происходит у каждого на уроках, будут синхронизироваться. А Джон Хэтти, называя факторы, влияющие на обучение, говорил, что взаимодействие учителей - это как раз один из самых важных пунктов".</p>
44
<p>Несмотря на недостатки феномено-ориентированного обучения, международное сообщество внимательно<a>следит</a>за тем, насколько успешно оно применяется. И, судя по всему, у подхода неплохие шансы закрепиться в учебных программах, ведь он соответствует сложности мира, в котором мы живём.</p>
44
<p>Несмотря на недостатки феномено-ориентированного обучения, международное сообщество внимательно<a>следит</a>за тем, насколько успешно оно применяется. И, судя по всему, у подхода неплохие шансы закрепиться в учебных программах, ведь он соответствует сложности мира, в котором мы живём.</p>
45
<p>"Я думаю, большая ошибка - заставлять детей верить, что мир устроен просто и что, если они выучат опредёленные факты, они уже ко всему готовы", -<a>говорит</a>Кирсти Лонка. Хотя в школах все знания о мире распределяют по разным дисциплинам, в действительности наше мышление гораздо более целостно и взаимосвязанно, считает профессор. И только такое же целостное обучение может научить детей понимать реальные проблемы, которые пытается преодолеть человечество: от миграционных кризисов до распространения информации в эпоху постправды.</p>
45
<p>"Я думаю, большая ошибка - заставлять детей верить, что мир устроен просто и что, если они выучат опредёленные факты, они уже ко всему готовы", -<a>говорит</a>Кирсти Лонка. Хотя в школах все знания о мире распределяют по разным дисциплинам, в действительности наше мышление гораздо более целостно и взаимосвязанно, считает профессор. И только такое же целостное обучение может научить детей понимать реальные проблемы, которые пытается преодолеть человечество: от миграционных кризисов до распространения информации в эпоху постправды.</p>
46
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
47
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
48
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
49
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
46
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>