Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>28 окт 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как учителя выбирают и осваивают инструменты для гибридного обучения</h2>

5 Эксперты на ММСО обсудили, как вести урок, когда часть учеников находится в классе, а часть - на удалёнке.

6 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

7 Толкование термина "гибридное обучение" пока не устоялось. Часто его используют как синоним смешанного обучения, при котором занятия в классе сочетаются с применением онлайн-ресурсов. Это могут быть, например, очные уроки, после которых следуют дополнительные занятия или домашняя работа на электронной платформе. Или же<a>перевёрнутое обучение</a>, когда ученики самостоятельно осваивают теорию (скажем, по видеолекциям), а в классе учитель организует обсуждение и проверку изученного.

8 В перечисленных выше ситуациях группа учеников занимается вместе - или онлайн, или офлайн. Однако нередко возникает и разделение: часть учащихся находится в классе, а другая часть - дома (например, на карантине после контакта с заболевшим COVID-19). Учителю же приходится вести урок одновременно и очно, и удалённо. Такую ситуацию тоже называют гибридным обучением, и именно о ней шла речь во время сессии Московского международного салона образования "Как выбрать учебный материал для гибридного образования".

9 Приглашённые спикеры обсудили трудности, с которыми столкнулись учителя в этих обстоятельствах, образовательные инструменты для гибридного формата, его положительные стороны и недостатки. Пересказываем основные тезисы дискуссии. А для тех, кто хочет послушать обсуждение целиком, есть<a>запись</a>на YouTube.

10 Алексей Доронин, учитель математики в московской школе №1520, столкнулся с гибридным обучением, когда после первой волны пандемии и всеобщего дистанта оказалось, что некоторые ученики довольно долго не смогут посещать очные уроки. Было очевидно, что вести для них дополнительные онлайн-занятия в вечернее время после основных уроков в классе - не лучший вариант. Кроме того, школа участвует в проекте "Математическая вертикаль", где учеников из разных классов собирают в одну группу с углублённым изучением математики:

11 "Представьте себе, что несколько классов вышли на карантин в связи с заболевшим ребёнком, а остальные классы продолжают обучение. И вот в группе, в которой 20 человек, изучающих математику на углублённом уровне, десять человек не могут посещать уроки. Это очень большая нагрузка, десять часов в неделю, поэтому самому ребёнку это не нагнать никакими средствами. Возникла [проблема]: как их подключать, как их в эти уроки встраивать".

12 На помощь учителю пришли проверенные дистанционным обучением Zoom и Microsoft Teams. Видеотрансляцию из класса обычно обеспечивает планшет. Можно использовать и интерактивную доску с функцией записи и трансляции содержимого, но, по словам Алексея, планшета вполне достаточно. Главное, чтобы он передавал изображение и звук высокого качества и можно было показать детям на дистанте как записи в тетради, так и работу у доски.

13 При этом педагог отметил такую особенность гибридных занятий: каждый урок должен быть сам по себе автономным. На обычных офлайн-занятиях, имея, допустим, четыре урока математики в неделю, на каком-то из них всегда можно сослаться на то, что было на предыдущем, а если что-то не успели - продолжить на следующем. А вот гибридный урок, по опыту Алексея Доронина, важно организовать так, чтобы он был как бы самостоятельной единицей - то есть чтобы дети понимали, чему они на нём научились и как научились. Причём проверка, как дети усвоили тему, - самое сложное в гибридном уроке. Ещё очень важно дать мотивирующее задание, чтобы детям было интересно. Вообще, если учитель интересно ведёт офлайн-урок, то, скорее всего, на онлайн-занятии детям тоже будет интересно, считает Алексей.

14 Доцент Школы филологии факультета гуманитарных наук НИУ ВШЭ и учитель словесности в Лицее НИУ ВШЭМихаил Павловецзаметил, что гибридное обучение нельзя назвать новинкой, ведь уже давно существует очно-заочное образование, да и со школьниками на домашнем обучении учителю приходилось выстраивать дистанционные формы взаимодействия. Сейчас же, по словам Михаила, "появились возможности вывести эту гибридность на новый уровень, и этим приходится пользоваться".

15 Несмотря на то что организовать трансляцию из класса технически не так уж сложно, педагог напомнил о том, что у некоторых учащихся просто нет подходящих условий для комфортной учёбы из дома. Здесь играют роль многие факторы, от скорости интернета до семейных обстоятельств (если за спиной бегают младшие братья и сёстры, сосредоточиться сложно). Учитель тоже сталкивается с трудностями:

16 "Самая большая сложность скорее для меня, потому что один глаз косит в экран, второй шарит по классу - смотрит, кто работает, кто не работает, кому нужна помощь и так далее. По энергозатратам это в разы тяжелее, чем когда ты сидишь перед "чёрненькими квадратиками“ и тем более когда сидишь перед классом, когда можно установить своего рода энергообмен".

17 Фото: BearFotos / ShutterstockПри этом Михаил отметил и положительные стороны гибридного обучения. Например, учащиеся лицея, которым он преподаёт, часто демонстрируют самоорганизацию и взаимопомощь: самостоятельно с помощью планшетов транслируют лекции одноклассникам, которые находятся в самоизоляции. А ещё цифровые способы взаимодействия помогают тем ребятам, которым сложно говорить перед классом - как очно, так и онлайн. С теми, кто поделился такой проблемой, учитель договорился, чтобы вместо устных ответов они писали в чат:

18 "Если я сижу перед компьютером, если <занятие> целиком онлайн, то я успеваю и смотреть, что мне в чат пишут, и слушать, что мне говорят. Но когда я в аудитории, это гораздо сложнее. Тогда надо смотреть и в презентацию, и в аудиторию, и в чат заглядывать. Но в таком случае я могу после занятия открыть этот чат распечатанный и увидеть, как человек реагировал на то, что происходит. Я вижу, что ученик был в потоке, он слышал, он работал".

19 Учителя, выступавшие в дискуссии, смогли эффективно подстроиться под новые условия обучения и не столкнулись с особыми препятствиями в техническом плане. Но оказалось, что эти кейсы скорее исключения.

20 Дарья Островская, руководитель проекта "Измерение знаний" компании "Учи.ру", рассказала о результатах исследования, согласно которым очень многие учителя просто не знают, как использовать онлайн-ресурсы и другие технологии в работе - даже такие распространённые, как интерактивная доска, Zoom и Teams.

21 Более того, 60% учителей ответили, что им пришлось переписывать заново все сценарии своих уроков, потому что они хорошо работали в очном формате, но не в дистанционном. Также трудности возникали с организацией учеников на удалёнке - кто-то забыл про урок, кто-то просто не подключился, у кого-то обед.

22 Чтобы помочь учителям наладить взаимодействие с учениками удалённно, "Учи.ру" создала платформу "<a>Виртуальный класс</a>", которая предлагает инструменты для видеосвязи и составления расписания, базу интерактивных заданий, виртуальную доску и другие возможности для проведения дистанционных уроков.

23 "Нам, людям старшего поколения, это пространство всё ещё кажется несколько чужеродным, мы его ещё только осваиваем. Мы чувствуем себя там немного "за границей“, - заметил Михаил Пловец. - Тогда как все ребята, с которыми мы работаем, - они там родились. Они родились со смартфоном в руках, они одновременно присутствуют онлайн и офлайн, у них нет тех проблем, которые у нас как у организаторов этого процесса, как у учителей могут возникнуть".

24 О трудностях учителей не понаслышке знает и Кирилл Прудников, руководитель программ педагогических практик компании Skillbox. В момент введения дистанта Кирилл работал учителем обществознания в школе. Вместе с другими педагогами он перестраивал расписание, вырабатывал протоколы взаимодействия с учениками на удалёнке, помогал старшим коллегам освоить цифровые инструменты.

25 Примечание:по мнению Кирилла, учителя, отлично зная, как методически организовать работу в классе, не всегда понимают, как адаптировать тот же материал и те же практики к онлайн-формату. И то, что кажется простым для тех, кто давно находится в цифровой среде, вызывает серьёзные затруднения у людей, который столкнулись с IT-технологиями без подготовки.

26 Фото: Vadym Pastukh / ShutterstockОпыт работы в школе и понимание реальных сложностей учителей оказались незаменимыми при создании бесплатного курса "<a>Как преподавать онлайн: инструменты для учителя</a>", созданного по заказу ВШЭ методистами Skillbox в сотрудничестве со специалистами "Яндекс.Учебника", "Фоксфорд.Учителю", "ИнтернетУрока", Miro, программы "Учитель для России" и образовательного бюро "Розетка". Он состоит из пяти модулей и посвящён цифровым ресурсам, сервисам и навыкам, которые будут полезны педагогу. Курс уже прошли около полутора тысяч учителей из 68 регионов России.

27 В то же время Кирилл Прудников отметил особенность, осложняющую учителям дистанционное преподавание: онлайн-платформы быстро надоедают. Какой-то инструмент - например для онлайн-голосования - сначала удивляет детей, но потом они быстро к нему привыкают, и он им надоедает. В результате, по его наблюдениям, чем дольше преподает учитель, тем меньше онлайн-инструментов он использует - и в итоге опять возвращается к доске и мелу.

28 "Задача, которую должны решить онлайн-платформы, как мне кажется, - это найти те инструменты, которые могут создать событийность, а во-вторых, не наскучить этой событийностью ребятам", - отметил эксперт.

29 Пока учителя пытаются освоиться в цифровом пространстве, разработчики онлайн-инструментов создают решения, которые не всегда отвечают на реальные запросы педагогов. И многие эксперты<a>сходятся во мнении</a>, что часто сложности возникают не от недостатка технического обеспечения и даже не от нехватки соответствующих компетенций - а оттого, что цифровое обучение вынуждает пересматривать и иногда полностью перестраивать формы взаимодействия с учениками.

30 От иерархической системы, когда учитель объясняет тему у доски, а дети послушно записывают, школа переходит к горизонтальной, в которой ученики продуктивно коммуницируют и действуют совместно с учителем - в классе или удалённо. И, конечно, переход на такие изменения требует времени.

31 - Профессия Методист с нуля до PRO

32 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

33 - <a>Узнать подробнее</a>

34 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

31 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>