0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>14 ноя 2022</li>
2
<ul><li>14 ноя 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Методология педагогики - это что? Вопрос на засыпку</h2>
4
</ul><h2>Методология педагогики - это что? Вопрос на засыпку</h2>
5
<p>Почему на засыпку? Да потому что это только кажется, что ответить на него легко. Педагоги-теоретики и педагоги-практики тут друг друга не поймут.</p>
5
<p>Почему на засыпку? Да потому что это только кажется, что ответить на него легко. Педагоги-теоретики и педагоги-практики тут друг друга не поймут.</p>
6
<p>Иллюстрация: Vectonauta / freepik / Freepik / Max Fischer / Pexels / Дима Руденок для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Vectonauta / freepik / Freepik / Max Fischer / Pexels / Дима Руденок для Skillbox Media</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
8
<p>Из этой статьи вы узнаете:</p>
8
<p>Из этой статьи вы узнаете:</p>
9
<ul><li>Методология педагогики - это вообще<a>про науку или практику</a>?</li>
9
<ul><li>Методология педагогики - это вообще<a>про науку или практику</a>?</li>
10
<li><a>Откуда взялась путаница</a>и почему учёные даже<a>между собой не определились</a>?</li>
10
<li><a>Откуда взялась путаница</a>и почему учёные даже<a>между собой не определились</a>?</li>
11
<li>Да бог с ними, с учёными, -<a>где искать методологию для практиков</a>?</li>
11
<li>Да бог с ними, с учёными, -<a>где искать методологию для практиков</a>?</li>
12
</ul><p>Если вы спросите педагога-практика или методиста, который разрабатывает образовательные программы, что такое методология педагогики простыми словами, он, скорее всего, скажет вам, что это система принципов и методов для эффективного воспитания и обучения. Проще говоря, руководство, как применять научно-педагогические знания в педагогической деятельности.</p>
12
</ul><p>Если вы спросите педагога-практика или методиста, который разрабатывает образовательные программы, что такое методология педагогики простыми словами, он, скорее всего, скажет вам, что это система принципов и методов для эффективного воспитания и обучения. Проще говоря, руководство, как применять научно-педагогические знания в педагогической деятельности.</p>
13
<p>А если вы зададите тот же вопрос кандидату или доктору педагогических наук, то в ответ вы, вероятнее всего, услышите, что методология педагогики - это вообще не про педагогическую практику, а про принципы, средства и методы правильного проведения педагогических исследований и осмысления их результатов. Но если рядом окажется ещё пара учёных-педагогов, то между ними может разгореться целая дискуссия.</p>
13
<p>А если вы зададите тот же вопрос кандидату или доктору педагогических наук, то в ответ вы, вероятнее всего, услышите, что методология педагогики - это вообще не про педагогическую практику, а про принципы, средства и методы правильного проведения педагогических исследований и осмысления их результатов. Но если рядом окажется ещё пара учёных-педагогов, то между ними может разгореться целая дискуссия.</p>
14
<p>Если вы думаете, что тут и спорить-то не о чем, почитайте научную статью Натальи Коршуновой "Понятие методологии педагогики: к уточнению определения" в <a>монографическом сборнике</a>научных трудов, который был посвящён как раз понятийному аспекту методологии педагогики. Автор там подробно объясняет, какие разные в научном мире существуют подходы к понятию методологии педагогики и где же тут место практике.</p>
14
<p>Если вы думаете, что тут и спорить-то не о чем, почитайте научную статью Натальи Коршуновой "Понятие методологии педагогики: к уточнению определения" в <a>монографическом сборнике</a>научных трудов, который был посвящён как раз понятийному аспекту методологии педагогики. Автор там подробно объясняет, какие разные в научном мире существуют подходы к понятию методологии педагогики и где же тут место практике.</p>
15
<p>Этот разный взгляд на один и тот же термин отражается ещё и в том, что есть чисто научные методологи, а есть<a>методологи-практики</a> - и рабочий функционал у них отличается. Поэтому и представления о методологии такие разные.</p>
15
<p>Этот разный взгляд на один и тот же термин отражается ещё и в том, что есть чисто научные методологи, а есть<a>методологи-практики</a> - и рабочий функционал у них отличается. Поэтому и представления о методологии такие разные.</p>
16
<em>Фото: Ground Picture / Shutterstock</em><p>Вообще, со стороны кажется, что именно в методологии должна проявляться связь педагогики как науки с педагогической практикой. Представляется так: методологи, опираясь на результаты правильно организованных научных исследований, разрабатывают для практиков методики воспитания и образования - большие системные руководства с ключевыми принципами и правилами, описывают конкретные<a>методы обучения</a>и воспитания, объясняют их эффективность. Потом на основе разработанных методологами руководств педагоги-практики и методисты проектируют конкретные образовательные программы, внедряют в воспитание и образование разные методы, эффективность которых научно обоснована методологами.</p>
16
<em>Фото: Ground Picture / Shutterstock</em><p>Вообще, со стороны кажется, что именно в методологии должна проявляться связь педагогики как науки с педагогической практикой. Представляется так: методологи, опираясь на результаты правильно организованных научных исследований, разрабатывают для практиков методики воспитания и образования - большие системные руководства с ключевыми принципами и правилами, описывают конкретные<a>методы обучения</a>и воспитания, объясняют их эффективность. Потом на основе разработанных методологами руководств педагоги-практики и методисты проектируют конкретные образовательные программы, внедряют в воспитание и образование разные методы, эффективность которых научно обоснована методологами.</p>
17
<p>Но на самом деле то, что описано выше, - картина идеального мира. В реальном же мире всё устроено по-другому. "Настоящие" методологи (те, кто занимается научной педагогикой) зачастую занимаются лишь наукой и не переводят результаты своих многочисленных исследований в обобщённые прикладные руководства для практиков, а практики самостоятельно придумывают прикладные методики, опираясь на те научные знания, которые сами же и находят. То есть методологи, как правило, не выступают "мостиком" между наукой и практикой, как того, возможно, кому-то хотелось бы. Практики зачастую сами вынуждены создавать себе методологию для прикладной работы.</p>
17
<p>Но на самом деле то, что описано выше, - картина идеального мира. В реальном же мире всё устроено по-другому. "Настоящие" методологи (те, кто занимается научной педагогикой) зачастую занимаются лишь наукой и не переводят результаты своих многочисленных исследований в обобщённые прикладные руководства для практиков, а практики самостоятельно придумывают прикладные методики, опираясь на те научные знания, которые сами же и находят. То есть методологи, как правило, не выступают "мостиком" между наукой и практикой, как того, возможно, кому-то хотелось бы. Практики зачастую сами вынуждены создавать себе методологию для прикладной работы.</p>
18
<p>Конечно, бывают исключения. Например, в Московском городском педагогическом университете есть Институт содержания, методов и технологий образования, и его сотрудники связывают науку с практикой - разрабатывают методические рекомендации по <a>цифровой дидактике</a>, обучают педагогов. Некоторые учёные, обобщая исследования, разрабатывают свою методологию и пишут о ней книги (так сделал, например,<a>Дэвид Колб</a>). Но подобной системы, общей для всей сферы образования, не существует.</p>
18
<p>Конечно, бывают исключения. Например, в Московском городском педагогическом университете есть Институт содержания, методов и технологий образования, и его сотрудники связывают науку с практикой - разрабатывают методические рекомендации по <a>цифровой дидактике</a>, обучают педагогов. Некоторые учёные, обобщая исследования, разрабатывают свою методологию и пишут о ней книги (так сделал, например,<a>Дэвид Колб</a>). Но подобной системы, общей для всей сферы образования, не существует.</p>
19
<p>Что такое методология вообще - любая, а не только педагогическая? Это слово с древнегреческого можно буквально перевести как<strong>"учение о способах"</strong>.</p>
19
<p>Что такое методология вообще - любая, а не только педагогическая? Это слово с древнегреческого можно буквально перевести как<strong>"учение о способах"</strong>.</p>
20
<p>Философский энциклопедический словарь называет методологией систему "принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе". То есть уже здесь мы видим двойственность:<strong>методология - это, с одной стороны, принципы и способы организации какой-то деятельности</strong>(например, педагогики). А с другой стороны,<strong>методология -</strong><strong>это учение об этих принципах и способах организации</strong>(то есть не просто о том, как фактически организована та или иная деятельность, а о том, как правильно выстроить её организацию с научной точки зрения).</p>
20
<p>Философский энциклопедический словарь называет методологией систему "принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе". То есть уже здесь мы видим двойственность:<strong>методология - это, с одной стороны, принципы и способы организации какой-то деятельности</strong>(например, педагогики). А с другой стороны,<strong>методология -</strong><strong>это учение об этих принципах и способах организации</strong>(то есть не просто о том, как фактически организована та или иная деятельность, а о том, как правильно выстроить её организацию с научной точки зрения).</p>
21
<p>Большая российская энциклопедия<a>предлагает</a>два понимания понятия методологии - в узком смысле и в широком. В узком смысле методология - совокупность процедур, приёмов и методов науки, объединённых в единую конструктивную программу и служащих средствами для постижения того или иного объекта научного знания. А в широком смысле - совокупность методов, используемых в той или иной области деятельности для реализации определённых целей.</p>
21
<p>Большая российская энциклопедия<a>предлагает</a>два понимания понятия методологии - в узком смысле и в широком. В узком смысле методология - совокупность процедур, приёмов и методов науки, объединённых в единую конструктивную программу и служащих средствами для постижения того или иного объекта научного знания. А в широком смысле - совокупность методов, используемых в той или иной области деятельности для реализации определённых целей.</p>
22
<p><strong>То есть в узком смысле методология - чисто научное понятие, а в широком - это принципы и способы, на которых организована вообще любая деятельность, в том числе прикладная</strong>. Именно поэтому человек из науки и абсолютный практик, говоря о методологии, имеют в виду разное.</p>
22
<p><strong>То есть в узком смысле методология - чисто научное понятие, а в широком - это принципы и способы, на которых организована вообще любая деятельность, в том числе прикладная</strong>. Именно поэтому человек из науки и абсолютный практик, говоря о методологии, имеют в виду разное.</p>
23
<p>С точки зрения практиков методология педагогики - это то, как правильно организовать педагогическую деятельность, то есть как воспитывать и учить человека, опираясь на проверенные принципы и способы.</p>
23
<p>С точки зрения практиков методология педагогики - это то, как правильно организовать педагогическую деятельность, то есть как воспитывать и учить человека, опираясь на проверенные принципы и способы.</p>
24
<em>Фото: Jacob Lund / Shutterstock</em><p>Но педагогика - не только практика, а ещё и наука о воспитании и образовании человека. И с точки зрения учёного-педагога, методология педагогики - то, каким образом организована педагогика как наука, и одновременно это руководство по научной работе. То есть это<strong>учение о том, как получать, интерпретировать и систематизировать научные знания по педагогике</strong>. Если сказать конкретнее - руководство и рекомендации, как проводить научные педагогические исследования, а также как систематизировать полученные научные знания в теории и концепции.</p>
24
<em>Фото: Jacob Lund / Shutterstock</em><p>Но педагогика - не только практика, а ещё и наука о воспитании и образовании человека. И с точки зрения учёного-педагога, методология педагогики - то, каким образом организована педагогика как наука, и одновременно это руководство по научной работе. То есть это<strong>учение о том, как получать, интерпретировать и систематизировать научные знания по педагогике</strong>. Если сказать конкретнее - руководство и рекомендации, как проводить научные педагогические исследования, а также как систематизировать полученные научные знания в теории и концепции.</p>
25
<p>Если совсем коротко и просто, то для педагогов-практиков методология педагогики - это система знаний о том, как правильно воспитывать и учить, а для педагога-учёного - система знаний о том, как правильно провести исследование и написать научную работу по педагогике, а также о том, как вообще в целом устроена наука педагогика.</p>
25
<p>Если совсем коротко и просто, то для педагогов-практиков методология педагогики - это система знаний о том, как правильно воспитывать и учить, а для педагога-учёного - система знаний о том, как правильно провести исследование и написать научную работу по педагогике, а также о том, как вообще в целом устроена наука педагогика.</p>
26
<p>Когда пишут про методологию в научной литературе, там, конечно же, обычно подразумевают как раз научное познание. Определение методологии педагогики, которое в России можно считать классическим, сформулировали<strong>Михаил Данилов</strong>и <strong>Володар Краевский</strong>. Его привела в своей статье, которую мы упомянули выше, Наталья Коршунова:</p>
26
<p>Когда пишут про методологию в научной литературе, там, конечно же, обычно подразумевают как раз научное познание. Определение методологии педагогики, которое в России можно считать классическим, сформулировали<strong>Михаил Данилов</strong>и <strong>Володар Краевский</strong>. Его привела в своей статье, которую мы упомянули выше, Наталья Коршунова:</p>
27
<p>"Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований".</p>
27
<p>"Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований".</p>
28
<p>С классической научной точки зрения методология педагогики имеет к педагогической практике только очень опосредованное отношение (в той мере, как любая теория влияет на практику), но непосредственно ею не занимается. То есть методология правильным образом формирует теорию педагогики, а педагог-практик или методист-практик уже сам приспосабливает эту теорию к своей работе.</p>
28
<p>С классической научной точки зрения методология педагогики имеет к педагогической практике только очень опосредованное отношение (в той мере, как любая теория влияет на практику), но непосредственно ею не занимается. То есть методология правильным образом формирует теорию педагогики, а педагог-практик или методист-практик уже сам приспосабливает эту теорию к своей работе.</p>
29
<p>В той же статье Наталья Коршунова пояснила, что такой однобокий подход, похоже, устарел. Даже среди учёных-педагогов сейчас есть те, кто считает, что педагогическая методология охватывает и практическую деятельность тоже. Ведь, в конце концов, научная педагогика существует ради практической деятельности, а не наоборот, практика - ради науки. Сторонники такого подхода считают, что<strong>педагогическая методология объясняет не только как добывать и интерпретировать новое научное знание, но и как его применять в практической педагогической деятельности, чтобы совершенствовать систему воспитания и обучения</strong>.</p>
29
<p>В той же статье Наталья Коршунова пояснила, что такой однобокий подход, похоже, устарел. Даже среди учёных-педагогов сейчас есть те, кто считает, что педагогическая методология охватывает и практическую деятельность тоже. Ведь, в конце концов, научная педагогика существует ради практической деятельности, а не наоборот, практика - ради науки. Сторонники такого подхода считают, что<strong>педагогическая методология объясняет не только как добывать и интерпретировать новое научное знание, но и как его применять в практической педагогической деятельности, чтобы совершенствовать систему воспитания и обучения</strong>.</p>
30
<p>В итоге Наталья Коршунова пришла к выводу, что понятие методологии педагогики на самом деле включает в себя три аспекта:</p>
30
<p>В итоге Наталья Коршунова пришла к выводу, что понятие методологии педагогики на самом деле включает в себя три аспекта:</p>
31
<ul><li><strong>знаниевый</strong>. То есть методология - это учение о педагогическом знании, о том, какова его структура, какие источники этого знания выявлены и как их правильно интерпретировать, что такое методическое обоснование полученного знания, а также о том, как правильно добывать и объяснять новые знания (руководство по научной работе);</li>
31
<ul><li><strong>знаниевый</strong>. То есть методология - это учение о педагогическом знании, о том, какова его структура, какие источники этого знания выявлены и как их правильно интерпретировать, что такое методическое обоснование полученного знания, а также о том, как правильно добывать и объяснять новые знания (руководство по научной работе);</li>
32
<li><strong>деятельностный</strong> - этот аспект выражается в том, что учёный-педагог, опираясь на методологические знания, проводит новые исследования, то есть производит новое педагогическое знание;</li>
32
<li><strong>деятельностный</strong> - этот аспект выражается в том, что учёный-педагог, опираясь на методологические знания, проводит новые исследования, то есть производит новое педагогическое знание;</li>
33
<li><strong>прикладной</strong> - как применять научно-педагогические знания для решения задач практики образования.</li>
33
<li><strong>прикладной</strong> - как применять научно-педагогические знания для решения задач практики образования.</li>
34
</ul><p>Кроме классического научного подхода к пониманию методологии педагогики и компромиссного, который предлагает подружить теорию с практикой, есть ещё и альтернативный подход. Его авторы - академик Российской академии образования, учёный-педагог<strong>Александр Новиков</strong>и его сын<strong>Дмитрий Новиков</strong>, академик РАН.</p>
34
</ul><p>Кроме классического научного подхода к пониманию методологии педагогики и компромиссного, который предлагает подружить теорию с практикой, есть ещё и альтернативный подход. Его авторы - академик Российской академии образования, учёный-педагог<strong>Александр Новиков</strong>и его сын<strong>Дмитрий Новиков</strong>, академик РАН.</p>
35
<p>Они<a>считают</a>, что методология - самостоятельная наука, а не составная в какой-то другой (например, в педагогике или физике). К тому же методология педагогики как науки ничем не отличается от методологии, допустим, науки психологии или физики, потому что особенности научной деятельности, принципы познания едины для всей науки в целом, а сама наука - тоже человеческая деятельность, как и любая другая (значит, и методология для любой деятельности может быть единой).</p>
35
<p>Они<a>считают</a>, что методология - самостоятельная наука, а не составная в какой-то другой (например, в педагогике или физике). К тому же методология педагогики как науки ничем не отличается от методологии, допустим, науки психологии или физики, потому что особенности научной деятельности, принципы познания едины для всей науки в целом, а сама наука - тоже человеческая деятельность, как и любая другая (значит, и методология для любой деятельности может быть единой).</p>
36
<p>С точки зрения Новиковых, методология - наука сугубо практическая, её предмет составляет организация деятельности, а цель её заключается в том, чтобы упорядочить деятельность в целостную систему с чётко определёнными характеристиками, логической структурой и процессом осуществления.</p>
36
<p>С точки зрения Новиковых, методология - наука сугубо практическая, её предмет составляет организация деятельности, а цель её заключается в том, чтобы упорядочить деятельность в целостную систему с чётко определёнными характеристиками, логической структурой и процессом осуществления.</p>
37
<p>Кажется, именно таким упорядочением сейчас пытаются заниматься все те, кто ищет и разрабатывает наилучшие подходы к <a>электронному обучению</a> - молодой сфере образования. Здесь получилась интересная ситуация: сама сфера онлайн-обучения уже есть и бурно развивается (причём и в <a>неформальном, и в формальном образовании</a>), а вот научно проверенных подходов к тому, как её организовать наиболее эффективно (ведь здесь много непривычного по сравнению с традиционным обучением), пока мало. Появилась даже новая наука -<a>цифровая дидактика</a>, - но она ещё в зачатке.</p>
37
<p>Кажется, именно таким упорядочением сейчас пытаются заниматься все те, кто ищет и разрабатывает наилучшие подходы к <a>электронному обучению</a> - молодой сфере образования. Здесь получилась интересная ситуация: сама сфера онлайн-обучения уже есть и бурно развивается (причём и в <a>неформальном, и в формальном образовании</a>), а вот научно проверенных подходов к тому, как её организовать наиболее эффективно (ведь здесь много непривычного по сравнению с традиционным обучением), пока мало. Появилась даже новая наука -<a>цифровая дидактика</a>, - но она ещё в зачатке.</p>
38
<p>Причём подходы эти ищут и представители науки, и методисты, которые занимаются прикладной работой - непосредственно разрабатывают курсы.</p>
38
<p>Причём подходы эти ищут и представители науки, и методисты, которые занимаются прикладной работой - непосредственно разрабатывают курсы.</p>
39
<em>Фото: ImYanis / Shutterstock</em><p>Вы будете смеяться, но простого ответа на этот вопрос тоже нет. Тем, кто работает в сфере формального образования (школах, колледжах и вузах), как правило, и не нужно ломать голову в поисках наиболее эффективных методов - потому что они обязаны во многом опираться на стандартизированные нормативные правила, к тому же многие подходы устоялись давно, по традиции. А если что-то и так неплохо работает - зачем менять? Только самые творческие представители профессии всегда в поиске вариантов, которые могли бы сработать ещё лучше. Ну ещё использование не очень привычных пока дистанционных и <a>гибридных форматов</a>тоже вынуждает искать новые методы.</p>
39
<em>Фото: ImYanis / Shutterstock</em><p>Вы будете смеяться, но простого ответа на этот вопрос тоже нет. Тем, кто работает в сфере формального образования (школах, колледжах и вузах), как правило, и не нужно ломать голову в поисках наиболее эффективных методов - потому что они обязаны во многом опираться на стандартизированные нормативные правила, к тому же многие подходы устоялись давно, по традиции. А если что-то и так неплохо работает - зачем менять? Только самые творческие представители профессии всегда в поиске вариантов, которые могли бы сработать ещё лучше. Ну ещё использование не очень привычных пока дистанционных и <a>гибридных форматов</a>тоже вынуждает искать новые методы.</p>
40
<p>А вот для тех, кто работает в совсем новых сегментах обучения - EdTech и корпоративном секторе - устоявшихся подходов пока вообще нет. Поэтому вопрос поиска проверенных принципов и методик, их обобщения в методологию стоит очень остро.</p>
40
<p>А вот для тех, кто работает в совсем новых сегментах обучения - EdTech и корпоративном секторе - устоявшихся подходов пока вообще нет. Поэтому вопрос поиска проверенных принципов и методик, их обобщения в методологию стоит очень остро.</p>
41
<p>Увы - но готового универсального для всех руководства не существует. Мало того, исследовательская работа по педагогике часто<a>не дружит с практической работой педагогов</a>. Поэтому практикам остаётся самостоятельно<a>искать</a>и анализировать, во‑первых, какие есть исследования, чтобы применять в работе только научно проверенные подходы (это называется<a>доказательным образованием</a>). Во‑вторых, искать пусть и не проверенные научно, но успешные в практике коллег новые методы. А если практики всё это пытаются ещё и обобщить, то они занимаются не чем иным, как методологией педагогики. Пожалуй, это путь любого творческого педагога и <a>методиста образовательных программ</a>.</p>
41
<p>Увы - но готового универсального для всех руководства не существует. Мало того, исследовательская работа по педагогике часто<a>не дружит с практической работой педагогов</a>. Поэтому практикам остаётся самостоятельно<a>искать</a>и анализировать, во‑первых, какие есть исследования, чтобы применять в работе только научно проверенные подходы (это называется<a>доказательным образованием</a>). Во‑вторых, искать пусть и не проверенные научно, но успешные в практике коллег новые методы. А если практики всё это пытаются ещё и обобщить, то они занимаются не чем иным, как методологией педагогики. Пожалуй, это путь любого творческого педагога и <a>методиста образовательных программ</a>.</p>
42
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
42
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
43
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
43
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>