Rivalry2

HTML Diff

0 added 3 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>19 апр 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Почему наши школы ещё не стали цифровыми: мнения экспертов</h2>

5 Что не так с цифровизацией российского общего образования и каковы перспективы? Репортаж с конференции "Информационные технологии для Новой школы".

6 Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.

7 О перспективах цифровизации в школьном обучении говорят уже не первый год. И не только говорят: создание цифровой образовательной среды прочно<a>вошло</a>в список задач государственной политики. Причём началось это не вчера, и уже невозможно представить современную школу без компьютеров, а современного учителя - без многократного повышения квалификации в области ИКТ за плечами. Тем не менее,<a>по данным</a>федерального института развития образования РАНХиГС, к прошлогоднему экстренному переходу в онлайн оказались совсем не готовы 60% школьных педагогов.

8 Какие препятствия российской школе нужно преодолеть, чтобы "цифра" заработала на благо ученикам, обсуждали участники всероссийской конференции с международным участием "<a>Информационные технологии для Новой школы</a>". Её проводил в марте в онлайн-формате Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий (СПбЦОКОиИТ).

9 Цифровая школа - это не столько технологии, сколько люди, которые умеют с ними работать. Так можно обобщить выступлениеАндрея Комиссарова, директора направления "Развитие человека на основе данных" Университета 20.35, на <a>дискуссии</a>"Цифровая школа: обсуждаем основные характеристики".

10 Комиссаров рассказал о прошлогоднем переходе в онлайн частной школы в Дубне, где он работает сам. Коллективу удалось перенести в дистанционный формат все излюбленные практики обучения - от игропедагогики до проектной деятельности. Но в процессе стало понятно, что цифровая школа - это не только учителя, ученики и предметы.

11 Если при переходе в цифровой формат хочется сохранить не только содержание дисциплин, но и возможность взаимодействия учеников между собой и с учителем, и совместную деятельность, то, считает Комиссаров,школе нужны профессионалы с новыми ролями:

12 <ul><li>Педагогические дизайнеры. Они разрабатывают образовательную среду - и физическую, и цифровую её части.</li>

13 <li>Образовательные технологи. Они оборачивают образовательные технологии в цифровую оболочку.</li>

14 <li>Дата-инженеры в образовании. Их задача - анализ данных уроков, чатов и других источников, чтобы извлечь важную для педагогического дизайна и управления школой информацию.</li>

15 </ul>Учителя при этом должны остаться учителями, отметил Комиссаров, их не надо "кошмарить" поголовной цифровизацией.

16 "Цифровая школа, чтобы развиваться в духе времени, должна не просто обвешиваться интерактивными досками, как это раньше было. Она должна полностью перестраивать парадигму образования, перестраивать коллектив. Не с той точки зрения, что учителя должны отрастить себе киберруку. Коллектив должен приобретать новые стеки компетенций: либо переучиваются отдельные педагоги, либо приходят в коллектив новые люди. Сейчас подавляющее большинство школ с этим не справляются совсем", - заявил Андрей Комиссаров.

17 Модератор дискуссии о цифровой школе куратор платформы "ММСО.Онлайн"Юрий Ээльмааответил Андрею Комиссарову, что введение в команду школы новых ролей - вопрос не только желания или нежелания директора, но ещё и организационных условий. То, что легко запускается в частной школе, в массовой школе невозможно.

18 С похожим мнением на <a>дискуссии</a>"Гуманитарное образование и "цифра“: новые возможности" выступил учитель истории школы "Летово"Константин Лёвушкин:

19 "У меня есть свобода создать свою среду обучения. Но не у всех учителей есть эта свобода. Даже если у них будет доска Miro, большую её часть будет занимать учебник, или сборник задач ЕГЭ, или материалы для подготовки к олимпиаде - что-то более стандартное, что требуется от учителей. И я не знаю, что с этой проблемой делать".

20 Не согласился с этой позициейАнтон Скулачёв, учитель литературы московской гимназии №1514. Он считает, что на самом деле государство не так уж ограничивает учителя:

21 "Вообще-то федеральный закон "Об образовании“ разрешает нам быть свободными, не использовать никакой учебник - и точка! Образовательная программа создаётся с опорой на федеральный государственный образовательный стандарт и примерную основную образовательную программу. Ни слова о том, что рабочая программа учителя создаётся с опорой на учебник, в законе нет".

22 С другой стороны, при таком прогрессивном законе, признал Скулачёв, в государственном регулировании образования в России хватает попыток "заморозить океан", чтобы он не представлял опасности. Например,<a>создать</a>единый реестр контента для цифровой образовательной среды. Но в целом законодательство не запрещает учителю использовать цифровые ресурсы, если они помогают достичь запланированных образовательных результатов.

23 Образовательный технолог и тренер учителейЛюдмила Рождественская, опираясь на свой опыт, уверенно заявила, что дело не в регулировании. В Эстонии, где она работает, законы позволяют школам всё. Но настоящие законы не на бумаге, а в головах.

24 О чём речь? Школа, отметила Рождественская, это протокол урока, протокол педсовета, протокол родительского собрания. И если уроки строятся только по традиционному протоколу, а внутришкольные регламенты взаимодействия исключительно иерархичные, цифровые инструменты будут просто внешне заменять традиционные элементы обучения. Когда-то учитель вешал на доску репродукцию картины, а потом стал показывать презентацию, и разница между этими двумя ситуациями невелика.

25 Смысл настоящей цифровизации, считают эксперты, совсем в другом. Например:

26 <ul><li>По мнению Андрея Комиссарова,одно из главных преимуществ "цифры" -возможностьуправлять образовательным процессом и его результатами, основываясь на данных.Если есть специалисты, способные работать с "цифрой", руководитель даже в многотысячной школе может получить достоверную информацию по многим вопросам: как ученики чувствуют себя, как они взаимодействуют, какие предметы увлекают их больше, какое эмоциональное состояние у учителей. На основе этих данных можно обоснованно улучшать обучение.</li>

27 <li>Людмила Рождественская считает, чтопринятие решений на основе данных создаёт слишком большие риски: так можно "убить" творческого учителя, который "рейтингом не вышел". С её точки зрения, важнее использовать цифровые обучающие среды как конструкторы, которыми управляет учитель."Цифра" должна освобождать, создаватьпространство для продуктивной коммуникации исовместной деятельностиучеников и учителя.</li>

28 <li>Для гуманитарных предметов, отметил Антон Скулачёв,цифровизация - это возможность добавить к классическому учебному текстумножество творческих расширений - от подкастов до фанфиков, которые создают сами ученики. Образовательная программа из "железобетонной плиты" превращается в конструктор, который учитель может каждый раз пересобирать под своих учеников.</li>

29 </ul>Технически каждая из этих возможностей вполне реализуема. Но учителя, как отметил ещё один участник дискуссии о гуманитарном образовании, учитель английского в школе №1570Евгений Личкин, робко заходят на территорию цифровизации. И это неудивительно: цифровая среда, напомнил Личкин, предполагает горизонтальные связи. Погрузившись в неё, не получится вернуться к уроку, на котором учитель читает лекцию и пишет на доске, а ученики только послушно конспектируют.

30 До сих пор цифровые инструменты, по мнению Евгения Личкина, воспринимаются только как что-то игрушечное, что можно запустить на пару минут в конце урока - поиграть и развлечься.

31 Как могут появиться новые протоколы взаимодействия в школах? Эксперты согласились, что проблема здесь управленческая: отдельный учитель-энтузиаст может изменить многое в своих классах, но не в целой школе.

32 "Как правило, такие протоколы должны институционализироваться с головы, это должен делать управленец. Управленец, который видит дальше сегодняшнего дня, понимает, что происходит в мире, куда мы все "катимся“ и что нужно делать. И если мы говорим об управлении - это управление, основанное на данных", - сделал вывод Андрей Комиссаров.

33 - Профессия Методист с нуля до PRO

34 - Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.

35 - <a>Узнать подробнее</a>

36 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>

33 <a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>