0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>5 июл 2023</li>
2
<ul><li>5 июл 2023</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Чем полезно задание "сделайте подкаст по теме"</h2>
4
</ul><h2>Чем полезно задание "сделайте подкаст по теме"</h2>
5
<p>Такая задача, если она даётся группе, стимулирует исследовательское обсуждение - а оно важно для понимания темы.</p>
5
<p>Такая задача, если она даётся группе, стимулирует исследовательское обсуждение - а оно важно для понимания темы.</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>Рассказываем про эксперимент, который провели в норвежской школе научный сотрудник Университета Ставангера<strong>Гунвальд Дверснес</strong>и профессор Университета Осло<strong>Марте Бликстад-Балас</strong>. Свои выводы они опубликовали в <a>статье</a>"Потенциал подкастов в исследовательском обсуждении в условиях старшей школы".</p>
8
<p>Рассказываем про эксперимент, который провели в норвежской школе научный сотрудник Университета Ставангера<strong>Гунвальд Дверснес</strong>и профессор Университета Осло<strong>Марте Бликстад-Балас</strong>. Свои выводы они опубликовали в <a>статье</a>"Потенциал подкастов в исследовательском обсуждении в условиях старшей школы".</p>
9
<p>Диалог или обсуждение - инструменты<a>активного обучения</a>. По своей сути обсуждения бывают разными. Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас в основу своего исследования положили классификацию, предложенную британским педагогом<strong>Дугласом Барнсом</strong>. Барнс разделяет разговоры и обсуждения учеников на два типа:</p>
9
<p>Диалог или обсуждение - инструменты<a>активного обучения</a>. По своей сути обсуждения бывают разными. Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас в основу своего исследования положили классификацию, предложенную британским педагогом<strong>Дугласом Барнсом</strong>. Барнс разделяет разговоры и обсуждения учеников на два типа:</p>
10
<ul><li><strong>Исследовательское обсуждение.</strong>Это формат, в процессе которого участники формулируют идеи или мнения - пробуют рассмотреть предложенную им тему или предмет с разных сторон, предлагают аргументы, задаются вопросами. Речь в этот момент скорее неуверенная, прерывистая. В процессе беседы можно не закончить высказывание, взять паузу или прерывать друг друга, подхватывать мысль другого участника. Например, когда учитель спрашивает: "Как вы думаете, о чём это стихотворение?", а ученики начинают отвечать, на ходу перебирая идеи, спорят, - это будет скорее исследовательское обсуждение.</li>
10
<ul><li><strong>Исследовательское обсуждение.</strong>Это формат, в процессе которого участники формулируют идеи или мнения - пробуют рассмотреть предложенную им тему или предмет с разных сторон, предлагают аргументы, задаются вопросами. Речь в этот момент скорее неуверенная, прерывистая. В процессе беседы можно не закончить высказывание, взять паузу или прерывать друг друга, подхватывать мысль другого участника. Например, когда учитель спрашивает: "Как вы думаете, о чём это стихотворение?", а ученики начинают отвечать, на ходу перебирая идеи, спорят, - это будет скорее исследовательское обсуждение.</li>
11
<li><strong>Презентационное обсуждение или презентационная речь.</strong>Это формат, в котором презентуются уже готовые идеи. Фокус в презентационном обсуждении делается на слушателях - на том, как лучше донести до них основные мысли. Презентационный тип характерен для ситуаций, когда ученик должен рассказать тему, с которой уже хорошо знаком, - например, сделать доклад, обобщить всё, что понял о какой-то теме из разных источников.</li>
11
<li><strong>Презентационное обсуждение или презентационная речь.</strong>Это формат, в котором презентуются уже готовые идеи. Фокус в презентационном обсуждении делается на слушателях - на том, как лучше донести до них основные мысли. Презентационный тип характерен для ситуаций, когда ученик должен рассказать тему, с которой уже хорошо знаком, - например, сделать доклад, обобщить всё, что понял о какой-то теме из разных источников.</li>
12
</ul><p>Сам Барнс<a>подчёркивал</a>: в обучении важны оба типа обсуждения, и исследовательский, и презентационный. Однако, по его мнению, педагоги склонны слишком быстро переходить к презентационным обсуждениям - когда сами ученики ещё находятся на стадии усвоения новой идеи, темы или концепции. Чтобы действительно их усвоить, людям требуется то, что Барнс называет "работой над пониманием": возможность посмотреть на уже существующие знания в новом свете, соотнести полученную информацию со своим опытом. Такую работу, подчёркивает Барнс, могут проделать только сами ученики. Исследовательское обсуждение как раз помогает этому.</p>
12
</ul><p>Сам Барнс<a>подчёркивал</a>: в обучении важны оба типа обсуждения, и исследовательский, и презентационный. Однако, по его мнению, педагоги склонны слишком быстро переходить к презентационным обсуждениям - когда сами ученики ещё находятся на стадии усвоения новой идеи, темы или концепции. Чтобы действительно их усвоить, людям требуется то, что Барнс называет "работой над пониманием": возможность посмотреть на уже существующие знания в новом свете, соотнести полученную информацию со своим опытом. Такую работу, подчёркивает Барнс, могут проделать только сами ученики. Исследовательское обсуждение как раз помогает этому.</p>
13
<p>Научные работы, проанализированные норвежскими учёными, показали, что исследовательское обсуждение действительно несёт значительную пользу для обучения: помогает развить навыки рассуждения и аргументации, приводит к качественной групповой работе, улучшает способность вести диалог в разных сферах - от литературы до математики - и позволяет ученикам распознать ценность высказывания своего мнения.</p>
13
<p>Научные работы, проанализированные норвежскими учёными, показали, что исследовательское обсуждение действительно несёт значительную пользу для обучения: помогает развить навыки рассуждения и аргументации, приводит к качественной групповой работе, улучшает способность вести диалог в разных сферах - от литературы до математики - и позволяет ученикам распознать ценность высказывания своего мнения.</p>
14
<p>Учёные отмечают, что обсуждение не становится "исследовательским" само по себе: просто объединить учеников в группы и предложить им поговорить<a>недостаточно</a>. Потребуется поддержка со стороны педагога, установка правил взаимодействия друг с другом, атмосфера сотрудничества и, конечно, верно спроектированные учебные активности. Одной из таких активностей как раз и может быть запись подкастов.</p>
14
<p>Учёные отмечают, что обсуждение не становится "исследовательским" само по себе: просто объединить учеников в группы и предложить им поговорить<a>недостаточно</a>. Потребуется поддержка со стороны педагога, установка правил взаимодействия друг с другом, атмосфера сотрудничества и, конечно, верно спроектированные учебные активности. Одной из таких активностей как раз и может быть запись подкастов.</p>
15
<p>В течение последних десяти лет исследователи и преподаватели активно изучают пользу как прослушивания, так и создания подкастов. Последнее считается вполне удачной формой задания-проекта. С одной стороны, это помогает школьникам и студентам погрузиться в настоящую исследовательскую работу, а с другой - учит их, как можно преподнести плоды своего труда. Да и просто это увлекательный процесс.</p>
15
<p>В течение последних десяти лет исследователи и преподаватели активно изучают пользу как прослушивания, так и создания подкастов. Последнее считается вполне удачной формой задания-проекта. С одной стороны, это помогает школьникам и студентам погрузиться в настоящую исследовательскую работу, а с другой - учит их, как можно преподнести плоды своего труда. Да и просто это увлекательный процесс.</p>
16
<p>Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас решили проверить, может ли подготовка подкастов стать хорошим драйвером для исследовательского обсуждения среди школьников. Для этого провели эксперимент и сравнили, как распределяется доля исследовательских и презентационных обсуждений в ходе выполнения такого задания и как ребята вообще взаимодействуют друг с другом.</p>
16
<p>Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас решили проверить, может ли подготовка подкастов стать хорошим драйвером для исследовательского обсуждения среди школьников. Для этого провели эксперимент и сравнили, как распределяется доля исследовательских и презентационных обсуждений в ходе выполнения такого задания и как ребята вообще взаимодействуют друг с другом.</p>
17
<p>В эксперименте участвовали тридцать 16-летних подростков, учащихся в одной из норвежских средних школ, и их учительница литературы. Она дала классу задание: в небольших группах подготовить и записать аудиоподкаст длительностью 10-15 минут.</p>
17
<p>В эксперименте участвовали тридцать 16-летних подростков, учащихся в одной из норвежских средних школ, и их учительница литературы. Она дала классу задание: в небольших группах подготовить и записать аудиоподкаст длительностью 10-15 минут.</p>
18
<em>Фото: SeventyFour / Shutterstock</em><p>Ребята должны были выбрать и обсудить перед микрофоном стихотворение современного автора из заранее подготовленного списка. Туда включили только те произведения, на которые ещё не появилось рецензий или отзывов в интернете, чтобы у подростков не было возможности просто подсмотреть "верный ответ".</p>
18
<em>Фото: SeventyFour / Shutterstock</em><p>Ребята должны были выбрать и обсудить перед микрофоном стихотворение современного автора из заранее подготовленного списка. Туда включили только те произведения, на которые ещё не появилось рецензий или отзывов в интернете, чтобы у подростков не было возможности просто подсмотреть "верный ответ".</p>
19
<p>Эксперимент проходил чуть больше месяца:</p>
19
<p>Эксперимент проходил чуть больше месяца:</p>
20
<ul><li>За две недели до старта учительница развесила в классе постеры с правилами исследовательского обсуждения (их разработал один из авторов исследования Гунвальд Дверснес). Среди них, например, активное слушание других, призыв дополнять идей друг друга, критическое, но уважительное отношение к чужому мнению и способность аргументировать свою позицию. Учительница периодически напоминала ребятам об этих правилах в течение эксперимента.</li>
20
<ul><li>За две недели до старта учительница развесила в классе постеры с правилами исследовательского обсуждения (их разработал один из авторов исследования Гунвальд Дверснес). Среди них, например, активное слушание других, призыв дополнять идей друг друга, критическое, но уважительное отношение к чужому мнению и способность аргументировать свою позицию. Учительница периодически напоминала ребятам об этих правилах в течение эксперимента.</li>
21
<li>Первую неделю посвятили теоретической подготовке: учительница рассказала ребятам, как вообще устроен анализ поэзии, какими стилистическими средствами пользуются поэты, чтобы донести свою мысль до читателя.</li>
21
<li>Первую неделю посвятили теоретической подготовке: учительница рассказала ребятам, как вообще устроен анализ поэзии, какими стилистическими средствами пользуются поэты, чтобы донести свою мысль до читателя.</li>
22
<li>Во вторую и третью недели шла работа над подкастами в группах. Всего групп получилось восемь - по 3-4 человека. Все обсуждения записывали и в дальнейшем анализировали исследователи. Каждая группа провела шесть встреч для обсуждения, подготовки и записи подкаста.</li>
22
<li>Во вторую и третью недели шла работа над подкастами в группах. Всего групп получилось восемь - по 3-4 человека. Все обсуждения записывали и в дальнейшем анализировали исследователи. Каждая группа провела шесть встреч для обсуждения, подготовки и записи подкаста.</li>
23
<li>В течение четвёртой недели ребята финально оформляли и доделывали свои подкасты. Хотя исследователи не указали, чем именно закончилось задание для самих школьников, можно предположить, что они презентовали их перед классом.</li>
23
<li>В течение четвёртой недели ребята финально оформляли и доделывали свои подкасты. Хотя исследователи не указали, чем именно закончилось задание для самих школьников, можно предположить, что они презентовали их перед классом.</li>
24
</ul><p>В результате исследователям удалось получить записи примерно 50 часов бесед школьников друг с другом в процессе подготовки выпусков. Сначала эти записи разделили на два типа: личные и рабочие обсуждения. Затем последние проанализировали и тоже разделили на два типа: где были презентационные и где были исследовательские обсуждения. К <strong>исследовательскому</strong>они отнесли дискуссии о смысле того или иного стихотворения, а вот к <strong>презентационному</strong> - работу, которую школьники выполняли уже после того, как определились с пониманием выбранного произведения.</p>
24
</ul><p>В результате исследователям удалось получить записи примерно 50 часов бесед школьников друг с другом в процессе подготовки выпусков. Сначала эти записи разделили на два типа: личные и рабочие обсуждения. Затем последние проанализировали и тоже разделили на два типа: где были презентационные и где были исследовательские обсуждения. К <strong>исследовательскому</strong>они отнесли дискуссии о смысле того или иного стихотворения, а вот к <strong>презентационному</strong> - работу, которую школьники выполняли уже после того, как определились с пониманием выбранного произведения.</p>
25
<em>Фото: stockfour / Shutterstock</em><p>Финальным этапом стал тщательный анализ записей двух групп школьников, которые чаще других использовали именно исследовательский тип обсуждений.</p>
25
<em>Фото: stockfour / Shutterstock</em><p>Финальным этапом стал тщательный анализ записей двух групп школьников, которые чаще других использовали именно исследовательский тип обсуждений.</p>
26
<p>Прежде всего, оказалось, что автономность подросткам никак не вредит. В среднем 77% времени групповых встреч ребята посвятили именно рабочим задачам, а не личным разговорам. Конечно, от группы к группе этот показатель отличался - например, одна на сторонние беседы потратила 7% времени, а другая - 38%.</p>
26
<p>Прежде всего, оказалось, что автономность подросткам никак не вредит. В среднем 77% времени групповых встреч ребята посвятили именно рабочим задачам, а не личным разговорам. Конечно, от группы к группе этот показатель отличался - например, одна на сторонние беседы потратила 7% времени, а другая - 38%.</p>
27
<p>При этом исследователи выяснили, что во многом соотношение личных и рабочих разговоров зависело от того, какая по счёту это была встреча. Например, на третьей школьники чаще болтали о внеучебной жизни, а вот почти вся пятая встреча была посвящена работе. Хотя учёные такой феномен не объяснили, можно предположить, что к третьему обсуждению ребята успевали устать от темы, а к пятому - близкому к финалу - собирались с силами, чтобы доделать проект.</p>
27
<p>При этом исследователи выяснили, что во многом соотношение личных и рабочих разговоров зависело от того, какая по счёту это была встреча. Например, на третьей школьники чаще болтали о внеучебной жизни, а вот почти вся пятая встреча была посвящена работе. Хотя учёные такой феномен не объяснили, можно предположить, что к третьему обсуждению ребята успевали устать от темы, а к пятому - близкому к финалу - собирались с силами, чтобы доделать проект.</p>
28
<p>Что касается типа обсуждения, то <strong>презентационных разговоров в ходе обсуждения всё же было чуть больше, чем исследовательских</strong>. Чем ближе к завершению проекта, тем меньше ребята вели исследовательские обсуждения: их доля резко сокращалась уже на второй встрече - с 57,5% до 31%. А вот с презентационными разговорами всё было наоборот: если на первой встрече они занимали всего 14% времени, то на второй - уже 31%.</p>
28
<p>Что касается типа обсуждения, то <strong>презентационных разговоров в ходе обсуждения всё же было чуть больше, чем исследовательских</strong>. Чем ближе к завершению проекта, тем меньше ребята вели исследовательские обсуждения: их доля резко сокращалась уже на второй встрече - с 57,5% до 31%. А вот с презентационными разговорами всё было наоборот: если на первой встрече они занимали всего 14% времени, то на второй - уже 31%.</p>
29
<p>Хотя ребятам нужно было проанализировать лишь одно стихотворение, это оказалось для них непростой задачей, как показал контент-анализ разговоров тех двух групп, которые чаще использовали исследовательские обсуждения. Они не могли разобраться, кто в стихотворении лирический герой, в чём смысл и какова логика.</p>
29
<p>Хотя ребятам нужно было проанализировать лишь одно стихотворение, это оказалось для них непростой задачей, как показал контент-анализ разговоров тех двух групп, которые чаще использовали исследовательские обсуждения. Они не могли разобраться, кто в стихотворении лирический герой, в чём смысл и какова логика.</p>
30
<p>Первые идеи учеников насчёт того, как справиться с этим заданием, были вполне стандартными. В одной группе решили поискать готовый анализ стихотворения в интернете (конечно, не нашли). В другой группе сконцентрировались в основном на поэтических приёмах, но, поняв, что они не могут их определить, школьники решили обратиться к учительнице.</p>
30
<p>Первые идеи учеников насчёт того, как справиться с этим заданием, были вполне стандартными. В одной группе решили поискать готовый анализ стихотворения в интернете (конечно, не нашли). В другой группе сконцентрировались в основном на поэтических приёмах, но, поняв, что они не могут их определить, школьники решили обратиться к учительнице.</p>
31
<p>Однако именно совместное обсуждение уводило ребят от простых решений: они продолжали размышлять над прочитанным, задавали друг другу вопросы, спорили, озвучивали первые пришедшие в голову мысли. Если один терялся, другой подхватывал его мысль или приводил контраргумент.</p>
31
<p>Однако именно совместное обсуждение уводило ребят от простых решений: они продолжали размышлять над прочитанным, задавали друг другу вопросы, спорили, озвучивали первые пришедшие в голову мысли. Если один терялся, другой подхватывал его мысль или приводил контраргумент.</p>
32
<p>Всё это привело учёных к выводу, что подготовка подкаста с соблюдением ряда условий действительно может послужить полезным заданием для исследовательского обсуждения. Заметим: похоже, для этого очень важно, чтобы у школьников не было возможности схитрить и найти готовые идеи в интернете или нагенерировать их с помощью ChatGPT.</p>
32
<p>Всё это привело учёных к выводу, что подготовка подкаста с соблюдением ряда условий действительно может послужить полезным заданием для исследовательского обсуждения. Заметим: похоже, для этого очень важно, чтобы у школьников не было возможности схитрить и найти готовые идеи в интернете или нагенерировать их с помощью ChatGPT.</p>
33
<p>У подкастов есть ряд преимуществ, которые могут быть полезны для образовательных задач, считают Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас.</p>
33
<p>У подкастов есть ряд преимуществ, которые могут быть полезны для образовательных задач, считают Гунвальд Дверснес и Марте Бликстад-Балас.</p>
34
<p>Во-первых, такое задание обеспечивает<strong>верную последовательность исследовательского и презентационного обсуждения.</strong>В результате школьники проводят ту самую "работу над пониманием" - сначала обсуждают тему, примеряют свои идеи и концепции, соотносят их с уже имеющимися у них знаниями и опытом, а уже затем презентуют то, что из этого получилось.</p>
34
<p>Во-первых, такое задание обеспечивает<strong>верную последовательность исследовательского и презентационного обсуждения.</strong>В результате школьники проводят ту самую "работу над пониманием" - сначала обсуждают тему, примеряют свои идеи и концепции, соотносят их с уже имеющимися у них знаниями и опытом, а уже затем презентуют то, что из этого получилось.</p>
35
<p>Авторы исследования подчёркивают, что это важно во всех сферах, но в обучении литературе особенно. Преподавание этого предмета нередко критикуют за крайности: вместо реального обсуждения смысла текста учителя концентрируются на конкретных литературных приёмах или им вообще достаточно услышать от учеников, какой эмоциональный отклик у них вызвало то или иное произведение.</p>
35
<p>Авторы исследования подчёркивают, что это важно во всех сферах, но в обучении литературе особенно. Преподавание этого предмета нередко критикуют за крайности: вместо реального обсуждения смысла текста учителя концентрируются на конкретных литературных приёмах или им вообще достаточно услышать от учеников, какой эмоциональный отклик у них вызвало то или иное произведение.</p>
36
<p>"Мы считаем, что подкасты дают новую образовательную возможность найти золотую середину между этими позициями, поскольку исследовательская беседа - необходимое условие для того, чтобы выйти за рамки распознавания конкретных литературных приёмов, активно обсудить их и связать их с личными интерпретациями", - отмечают исследователи.</p>
36
<p>"Мы считаем, что подкасты дают новую образовательную возможность найти золотую середину между этими позициями, поскольку исследовательская беседа - необходимое условие для того, чтобы выйти за рамки распознавания конкретных литературных приёмов, активно обсудить их и связать их с личными интерпретациями", - отмечают исследователи.</p>
37
<p>Во-вторых,<strong>подготовка подкастов даёт возможность сформировать собственную позицию и развить навыки аргументации</strong>. Благодаря групповой работе и исследовательской беседе школьники отходят от готовых шаблонных ответов к поиску собственных.</p>
37
<p>Во-вторых,<strong>подготовка подкастов даёт возможность сформировать собственную позицию и развить навыки аргументации</strong>. Благодаря групповой работе и исследовательской беседе школьники отходят от готовых шаблонных ответов к поиску собственных.</p>
38
<p>"Примеры исследовательской беседы в этом эксперименте показывают, что учащиеся демонстрируют неуверенность, пробуют возможные интерпретации, делятся идеями и задают друг другу открытые вопросы. Эти характеристики отражают аспекты исследовательской беседы, такие как предварительное исследование идей, совместное рассуждение и фактическое обсуждение между учащимися", - резюмируют учёные.</p>
38
<p>"Примеры исследовательской беседы в этом эксперименте показывают, что учащиеся демонстрируют неуверенность, пробуют возможные интерпретации, делятся идеями и задают друг другу открытые вопросы. Эти характеристики отражают аспекты исследовательской беседы, такие как предварительное исследование идей, совместное рассуждение и фактическое обсуждение между учащимися", - резюмируют учёные.</p>
39
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
39
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
40
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
40
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>