0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#былое</a></p>
1
<p><a>#былое</a></p>
2
<ul><li>9 сен 2021</li>
2
<ul><li>9 сен 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Былое: Лев Толстой - о духе школы и своих учительских ошибках</h2>
4
</ul><h2>Былое: Лев Толстой - о духе школы и своих учительских ошибках</h2>
5
<p>Лев Николаевич - автор не только хрестоматийных литературных шедевров, но и собственного педагогического подхода. Вот что он писал о нём.</p>
5
<p>Лев Николаевич - автор не только хрестоматийных литературных шедевров, но и собственного педагогического подхода. Вот что он писал о нём.</p>
6
<p>Иллюстрация: Wikimedia Commons / Ольга Скворцова / Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Wikimedia Commons / Ольга Скворцова / Skillbox Media</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
8
<p>"Есть в школе что-то неопределённое, почти не подчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогики и вместе с тем составляющее сущность, успешность учения, - это дух школы. Этот дух подчинён известным законам и отрицательному влиянию учителя, т. е. что учитель должен избегать некоторых вещей, для того чтобы не уничтожить этот дух… Дух школы, например, находится всегда в обратном отношении к принуждению и порядку школы, в обратном отношении к вмешательству учителя в образ мышления учеников, в прямом отношении к числу учеников, в обратном отношении к продолжительности урока и т. п. Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика другому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, движениях, в напряжённости соревнования, - что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее, и потому долженствующее быть целью всякого учителя. Как слюна во рту необходима для пищеварения, но неприятна и излишня без пищи, так и этот дух напряжённого оживления, скучный и неприятный вне класса, есть необходимое условие принятия умственной пищи. Настроение это выдумывать и искусственно приготавливать нельзя, да и не нужно, ибо оно всегда само собой является.</p>
8
<p>"Есть в школе что-то неопределённое, почти не подчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогики и вместе с тем составляющее сущность, успешность учения, - это дух школы. Этот дух подчинён известным законам и отрицательному влиянию учителя, т. е. что учитель должен избегать некоторых вещей, для того чтобы не уничтожить этот дух… Дух школы, например, находится всегда в обратном отношении к принуждению и порядку школы, в обратном отношении к вмешательству учителя в образ мышления учеников, в прямом отношении к числу учеников, в обратном отношении к продолжительности урока и т. п. Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика другому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, движениях, в напряжённости соревнования, - что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее, и потому долженствующее быть целью всякого учителя. Как слюна во рту необходима для пищеварения, но неприятна и излишня без пищи, так и этот дух напряжённого оживления, скучный и неприятный вне класса, есть необходимое условие принятия умственной пищи. Настроение это выдумывать и искусственно приготавливать нельзя, да и не нужно, ибо оно всегда само собой является.</p>
9
<p>В начале школы я делал такие ошибки. Как скоро мальчик начинал плохо и неохотно понимать, находило на него столь обыкновенное школьное состояние тупика, я говорил: попрыгай, попрыгай! - Мальчик начинал прыгать, другие и он сам смеялись, и после прыганья ученик был другой. Но, повторив несколько раз это прыганье, оказалось, что как скажешь: Попрыгай! - на ученика находит еще б<strong>ò</strong>льшая тоска, он начинает плакать. Он видит, что душевное состояние его не то, какое должно бы было быть и нужно, а управлять своею душой не может и никому не хочет позволить. Ребёнок и человек воспринимает только в раздражённом состоянии, поэтому смотреть на весёлый дух школы, как на врага, как на помеху, есть грубейшая ошибка, которую мы слишком часто делаем.</p>
9
<p>В начале школы я делал такие ошибки. Как скоро мальчик начинал плохо и неохотно понимать, находило на него столь обыкновенное школьное состояние тупика, я говорил: попрыгай, попрыгай! - Мальчик начинал прыгать, другие и он сам смеялись, и после прыганья ученик был другой. Но, повторив несколько раз это прыганье, оказалось, что как скажешь: Попрыгай! - на ученика находит еще б<strong>ò</strong>льшая тоска, он начинает плакать. Он видит, что душевное состояние его не то, какое должно бы было быть и нужно, а управлять своею душой не может и никому не хочет позволить. Ребёнок и человек воспринимает только в раздражённом состоянии, поэтому смотреть на весёлый дух школы, как на врага, как на помеху, есть грубейшая ошибка, которую мы слишком часто делаем.</p>
10
<p>Но когда оживление это в большом классе так сильно, что мешает учителю руководить классом, что учителя уже не слышно и не слушают, как же тогда, кажется, не прикрикнуть на детей и не подавить этого духа? Ежели оживление это имеет предметом урок, то лучше и желать нечего. Ежели же оживление это перешло на другой предмет, то виноват был учитель, не руководивший этим оживлением. Задача учителя, которую почти каждый исполняет бессознательно, состоит в том, чтобы постоянно давать пищу этому оживлению и постепенно отпускать поводья ему. Вы спрашиваете одного, другому хочется рассказать, - он знает, он, перегнувшись к вам, смотрит на вас во все глаза, насилу может удержать свои слова, жадно следит за рассказчиком и не пропустит ему ни одной ошибки. Спросите его, и он расскажет страстно, и то, чтò он расскажет, навсегда врежется в его памяти, но продержите его в таком напряжении, не позволяя ему рассказывать полчаса, он станет заниматься щипаньем соседа.</p>
10
<p>Но когда оживление это в большом классе так сильно, что мешает учителю руководить классом, что учителя уже не слышно и не слушают, как же тогда, кажется, не прикрикнуть на детей и не подавить этого духа? Ежели оживление это имеет предметом урок, то лучше и желать нечего. Ежели же оживление это перешло на другой предмет, то виноват был учитель, не руководивший этим оживлением. Задача учителя, которую почти каждый исполняет бессознательно, состоит в том, чтобы постоянно давать пищу этому оживлению и постепенно отпускать поводья ему. Вы спрашиваете одного, другому хочется рассказать, - он знает, он, перегнувшись к вам, смотрит на вас во все глаза, насилу может удержать свои слова, жадно следит за рассказчиком и не пропустит ему ни одной ошибки. Спросите его, и он расскажет страстно, и то, чтò он расскажет, навсегда врежется в его памяти, но продержите его в таком напряжении, не позволяя ему рассказывать полчаса, он станет заниматься щипаньем соседа.</p>
11
<p>Другой пример: выдьте из класса уездного училища или немецкой школы, где было тихо, приказав продолжать занятия, и чрез полчаса послушайте у двери: класс оживлён, но предмет оживления другой, так называемые шалости. В наших классах мы часто делали этот опыт. Выдя в середине класса, когда уже много накричались, вы подойдёте к двери и услышите, что мальчики продолжают рассказывать, поправляя, поверяя друг друга, и часто вместо того, чтобы без вас начать шалить, без вас вовсе затихают".</p>
11
<p>Другой пример: выдьте из класса уездного училища или немецкой школы, где было тихо, приказав продолжать занятия, и чрез полчаса послушайте у двери: класс оживлён, но предмет оживления другой, так называемые шалости. В наших классах мы часто делали этот опыт. Выдя в середине класса, когда уже много накричались, вы подойдёте к двери и услышите, что мальчики продолжают рассказывать, поправляя, поверяя друг друга, и часто вместо того, чтобы без вас начать шалить, без вас вовсе затихают".</p>
12
<p><strong>Источник:</strong>Толстой Л. Н., статья "Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы", журнал "Ясная Поляна", 1861 год.</p>
12
<p><strong>Источник:</strong>Толстой Л. Н., статья "Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы", журнал "Ясная Поляна", 1861 год.</p>
13
<p>Осенью 1859 года 31-летний Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. До отмены крепостного права оставалось ещё полтора года, а Толстой уже впустил дух свободы в свою школу. По сути, он построил собственную экспериментальную педагогику, совершенно непохожую на те подходы к воспитанию и обучению детей (тем более крестьянских), которые считались тогда нормой.</p>
13
<p>Осенью 1859 года 31-летний Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. До отмены крепостного права оставалось ещё полтора года, а Толстой уже впустил дух свободы в свою школу. По сути, он построил собственную экспериментальную педагогику, совершенно непохожую на те подходы к воспитанию и обучению детей (тем более крестьянских), которые считались тогда нормой.</p>
14
<p>Детей в яснополянской школе не принуждали к занятиям и не требовали от них строгой дисциплины, не задавали домашних заданий. Лев Николаевич считал, что естественные для детей "говор, движение, весёлость" - "необходимое условие учения". Он резко отвергал основы, на которых базировались современные ему школы, - зубрёжку и строгую дисциплину.</p>
14
<p>Детей в яснополянской школе не принуждали к занятиям и не требовали от них строгой дисциплины, не задавали домашних заданий. Лев Николаевич считал, что естественные для детей "говор, движение, весёлость" - "необходимое условие учения". Он резко отвергал основы, на которых базировались современные ему школы, - зубрёжку и строгую дисциплину.</p>
15
<p>Уникальная Яснополянская школа просуществовала меньше двух лет. Её пришлось закрыть по распоряжению властей - им не понравилось слишком сильное отклонение от принятых тогда подходов к образованию и воспитанию.</p>
15
<p>Уникальная Яснополянская школа просуществовала меньше двух лет. Её пришлось закрыть по распоряжению властей - им не понравилось слишком сильное отклонение от принятых тогда подходов к образованию и воспитанию.</p>
16
<p>Но идеи педагогики продолжали занимать Толстого - теперь уже как теоретика. В 1862 году он стал выпускать педагогический журнал "Ясная Поляна". Тот просуществовал ещё меньше, чем школа, - вышло только 12 номеров. Журнал тоже пришлось закрыть - власти были недовольны слишком резкой критикой, которую Толстой позволял себе в адрес существовавшей системы.</p>
16
<p>Но идеи педагогики продолжали занимать Толстого - теперь уже как теоретика. В 1862 году он стал выпускать педагогический журнал "Ясная Поляна". Тот просуществовал ещё меньше, чем школа, - вышло только 12 номеров. Журнал тоже пришлось закрыть - власти были недовольны слишком резкой критикой, которую Толстой позволял себе в адрес существовавшей системы.</p>
17
<p>В публикации "Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы" Лев Николаевич описал организацию учёбы в своей школе, в том числе подходы к преподаванию отдельных предметов.</p>
17
<p>В публикации "Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы" Лев Николаевич описал организацию учёбы в своей школе, в том числе подходы к преподаванию отдельных предметов.</p>
18
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
19
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
20
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
21
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
18
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>