Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>4 авг 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Хьютагогика: принципы самообразования, которые важны для преподавателей, тренеров, методистов</h2>

5 Эта концепция самостоятельного обучения взрослых применяется и в вузах, и в корпоративном сегменте, и в массовых онлайн-курсах.

6 Иллюстратор: Оля Ежак для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 Из этой статьи вы узнаете:

9 <ul><li>как на концепцию самостоятельного обучения взрослых повлияли<a>человекоцентричный</a>подход,<a>андрагогика</a>, теория "<a>двойной петли обучения</a>" и понятие личностного<a>потенциала</a>;</li>

10 <li>в какие сегменты образования хьютагогика вписывается<a>идеально</a>;</li>

11 <li>какие<a>методы обучения</a>из этой концепции стоит взять на заметку преподавателям и тренерам.</li>

12 </ul>На рубеже веков бурное развитие информационных технологий и трансформация рынка труда поставили перед образованием новые вызовы, с которыми традиционные подходы справляются не очень эффективно. Мир стремительно меняется, профессии появляются и устаревают, парадигма непрерывного обучения становится нормой.

13 Основываясь на этих предпосылках, австралийские педагогиСтюарт Хейси Крис Кеньонсформулировали концепцию самостоятельного обучения взрослых людей в XXI веке -хьютагогику(англ. heutagogy). И представили её научному сообществу в <a>статье</a>2000 года под названиемFrom Andragogy to Heutagogy("От андрагогики до хьютагогики").

14 В русском языке также существует равнозначный, но менее распространённый термин"эвтагогика". Разница в том, что этот вариант основан на традиционном переложении греческих морфем на русский язык, а слово "хьютагогика" - на английском произношении.

15 Суть концепции звучит достаточно просто: центральное место в процессе обучения занимает учащийся, который сам определяет, чему, когда и как учиться, исходя из своих интересов и потребностей. Вот как эту идею<a>раскрывают</a>Хейс и Кеньон:

16 "Самоопределяемое обучение предполагает, что люди способны учиться непрерывно и в режиме реального времени, взаимодействуя с окружающей средой. Они учатся на протяжении всей жизни, и можно подводить их к новым идеям, а не заставлять усваивать чужую мудрость. Тем самым они развивают свою креативность и заново учатся учиться. Хьютагогика исходит из того, что люди учатся тогда, когда они к этому готовы, и это зачастую происходит совершенно случайно и хаотично, перед лицом неопределённости и необходимости".

17 Сам по себе подход, ставящий ученика в центр образовательного процесса, далеко не нов. Его<a>применяли</a>ещё древнегреческие философы, дискутируя с учениками и помогая им самостоятельно добраться до истины.

18 Во времена античности существовала практика "заботы о себе". "В центре этой концептуальной идеи - человек, который ответственно относится к выбору своего образовательного пути и движется по нему самостоятельно или с помощью наставников на протяжении всей жизни, достигая определённых целей", -<a>объясняет</a>Виктория Пичугина, доктор педагогических наук и историк античной педагогики. По её мнению, современная концепция непрерывного образования (lifelong learning) во многом перекликается с этой античной идеей.

19 Как<a>отмечают</a>авторы хьютагогики, их концепция основана на гуманистических идеях, а также заимствует некоторые положения из образовательных, психологических и философских подходов XX века. Рассмотрим подробнее те из них, которые наиболее сильно повлияли на взгляды Хейса и Кеньона.

20 Карл Рэнсом Роджерс - выдающийся американский психолог, один из основоположников гуманистического направления в психологии. Он считал, что каждый человек предрасположен к тому, чтобы учиться всю жизнь, - если для этого есть<a>благоприятные условия</a>и его природная любознательность не подавлена внешними обстоятельствами.

21 Фото: Encyclopædia Britannica (britannica.com)Роджерс сформулировал понятие человекоцентричного подхода в обучении и посвятил своим взглядам на образование книгу"Свобода учиться", впервые опубликованную в 1969 году. Вот пять главных тезисов, которые легли в основу хьютагогики:

22 <ul><li>Нельзя напрямую учить другого человека, можно только способствовать его обучению. Обучение должно представлять собой не директивную передачу знаний от учителя к ученику, а свободный, творческий процесс осмысления и интеграции новых знаний в личностный опыт. Учитель же должен выступать как фасилитатор, то есть стимулировать осмысленное обучение.</li>

23 <li>Человек усваивает только то, что связано с его опытом, интересами, потребностями, представлениями о себе.То есть, по мнению Роджерса, предмет обучения должен быть релевантен для ученика, находиться в "его мире".</li>

24 <li>Если обучение влечёт за собой изменение представлений о себе, это воспринимается как угроза и вызывает сопротивление.Человеку сложно воспринимать то, что противоречит его сложившимся взглядам, ценностям и установкам. Особенно актуально это для<a>зрелых учащихся</a>с большим профессиональным и социальным опытом.</li>

25 <li>Человеку легче принять новый опыт или идеи, если он чувствует себя в безопасности.Психологическая атмосфера в процессе обучения играет очень важную роль. Если учащийся не ощущает себя уязвимым в данных условиях, он более открыт к новым концепциям. Из этого тезиса вытекает следующий.</li>

26 <li>Эффективнее всего такая образовательная система, в которой учащиеся не чувствуют угрозу своей личности. Поддерживающая и комфортная среда уменьшает чувство страха и поощряет восприятие нового.</li>

27 </ul>Хьютагогика во многом базируется на андрагогике - науке обучения взрослых людей, создателем которой считается американский педагогМалкольм Ноулз.

28 В своей книгеThe Adult Learner("Взрослый ученик") Ноулз выделил важные различия между обучением детей и взрослых. Например, в мотивации: зрелому учащемуся гораздо важнее, чем ребёнку, понимать, в чём именно заключается ценность обучения. И если дети могут фокусироваться просто на изучении предметов (скажем, математики или географии), то для взрослых необходимо помещать новые знания в контекст реальной жизни.

29 По сути, хьютагогика стала следующей ступенью образовательного процесса, начинающегося с педагогики. Так, в педагогике ученик - ребёнок, "чистый лист", которому нужно передать знания и навыки. Этим занимается учитель, организовывая и полностью контролируя процесс обучения. Андрагогика имеет дело со взрослыми, принимает во внимание личный опыт учащегося и признаёт его полноправным субъектом обучения - хотя руководящая роль всё ещё остаётся за преподавателем. Хьютагогика же отказывается от функции учителя в традиционном смысле и передаёт контроль над обучением самому учащемуся.

30 В процессе самостоятельного обучения важнейшую роль начинает играть собственно умение учиться. Профессор высшей педагогической школы Гарвардского университетаКрис Аргириси философДональд Шонзанимались вопросами обучения в организациях и обнаружили, что учиться способны далеко не все - даже когда речь идёт о высококвалифицированных и хорошо образованных людях, занимающих высокие посты.

31 - Решая возникающие проблемы, сотрудники и руководители действов��ли исходя из привычных установок и правил. Это далеко не всегда приводило к желаемому результату. Но вместо того чтобы пересмотреть предпосылки и цели, в соответствии с которыми принимались решения, люди повторяли те же промахи.

31 + Решая возникающие проблемы, сотрудники и руководители действовали исходя из привычных установок и правил. Это далеко не всегда приводило к желаемому результату. Но вместо того чтобы пересмотреть предпосылки и цели, в соответствии с которыми принимались решения, люди повторяли те же промахи.

32 Этот подход и способы его исправить Аргирис и Шон описали в книге 1974 годаTheory in Practice("Теория на практике"), а позже сформулировали понятияодиночнойи двойной петли обучения.

33 Инфографика: Polina Vari для Skillbox MediaОдиночная петля возникает, когда после первого цикла "Предпосылки → действие → результат", завершившегося неудачей, человек пробует разные решения проблемы, но не рассматривает свои изначальные убеждения и цели. То есть не задаёт себе вопросы: "Почему я это делаю? Почему я делаю это именно так?" И даже если проблема в данный момент исправляется, такой подход не даёт определить её причины, что может привести к новым осложнениям в будущем.

34 Двойная петля обучения, в свою очередь, предполагает рефлексию, анализ самого процесса принятия решения или выбора стратегии. Этот подход позволяет добраться до корня проблемы или вовремя отказаться от ошибочных установок и неэффективных целей.

35 Допустим, новый онлайн-курс после запуска не пользуется популярностью у аудитории. Можно вложить больше денег в рекламу, сделать более красивый лендинг, пересобрать контент и так далее - и это будет одиночная петля. А если поразмыслить над вопросом "Зачем?", стоит ли вообще дальше вкладываться в убыточный продукт (то есть пересмотреть стратегическую цель), это поможет выйти на новый уровень понимания проблемы.

36 В обучении, особенно проблемном или проектном, такая рефлексия (как и другие метакогнитивные навыки) помогает сделать правильные выводы из полученного опыта и двигаться в верном направлении.

37 Ещё одно центральное для хьютагогики понятие -потенциал(англ. capability). Хейс и Кеньон ссылаются на эксперта по электронному и ученикоцентричному обучениюДжона Стивенсона, который в 1992 году ввёл термин в образовательный контекст, опубликовав книгуQuality in Learning: A Capability Approach in Higher Education("Качество в обучении. Подход к высшему образованию, основанный на потенциале"). Однако, как отмечают идеологи хьютагогики, впервые понятие потенциала сформулировали в Великобритании в восьмидесятых годах, чтобы описать потребность в кадрах, способных удержать компанию на плаву в нестабильных экономических условиях.

38 Вот так авторы хьютагогики описывали ситуацию в статье From Andragogy to Heutagogy:

39 "Больше не было уверенности в своей работе, выбранной профессии, месте жительства, отношениях и экономическом положении. Турбулентность и стремительные изменения характеризовали обстоятельства, в которых доминировали (и до сих пор доминируют) экономические силы, не поддающиеся контролю ни со стороны отдельных лиц, ни со стороны большинства организаций".

40 Для нашего времени такое описание остаётся очень актуальным. А значит, актуальна и потребность в развитии личностного потенциала - самоэффективности, гибкости и креативности, умения учиться, продуктивно взаимодействовать с другими людьми, а также применять усвоенные компетенции как в привычных, так и в незнакомых ситуациях.

41 Для решения этой задачи, считают Хейс и Кеньон, обучение должно быть по‑настоящему гибким. В концепции хьютагогики преподаватель предоставляет образовательные ресурсы, а сама программа обучения формируется в обсуждении с учащимся. Ознакомившись с ключевыми разделами, он сможет выбрать контент для дальнейшего изучения, который ему интересен или необходим.

42 Форматы заданий и критерии оценивания в хьютагогике тоже обсуждаются между учащимся и преподавателем, а не диктуются "сверху". И сам преподаватель - ещё раз подчеркнём - скорее становится фасилитатором, коучем или<a>тьютором</a>, то есть занимает позицию равного по отношению к учащемуся, а не наставника или руководителя. "Мы должны отказаться от любой власти, которой, как нам кажется, мы обладаем", - пишут об этом Хейс и Кеньон.

43 Организовать обучение полностью на принципах хьютагогики - задача непростая. Однако в некоторые образовательные контексты эта концепция вписывается практически идеально.

44 Во-первых, принципы хьютагогики прослеживаются в концепции<a>ученикоцентричного обучения</a>(learner-centered learning или student-centered learning). Во-вторых - в концепции peer-to-peer-обучения, или взаимного обучения (когда равный учит равного, то есть, по сути, люди обмениваются опытом).

45 Даже развитие некоторых EdTech-технологий строится на этих подходах. Например, это проявляется в cMOOC(connective massive open online-courses). Несмотря на то что название включает понятие "массовый открытый онлайн-курс", это скорее не курс как таковой, а модель взаимодействия участников обучения на онлайн-платформе. Люди объединяются, допустим, в соцсети, ищут информацию и обмениваются ей, сами создают образовательный контент, делятся советами и опытом. Этот подход основан на концепцииконнективизма, созданнойДжорджем Сименсоми Стивеном Даунсом. Согласно их теории, знания децентрализованны, а обучение происходит в образовательных сообществах.

46 По мнению Хейса и Кеньона, также <a>благоприятной средой</a> для воплощения принципов хьютагогики может быть обучение на рабочем месте. Когда сотрудник сталкивается в процессе работы со сложными задачами, пробелами в познаниях или нехваткой нужных навыков, у него естественным образом формируется познавательный запрос. С этим запросом он обращается к фасилитатору или коучу, который открывает доступ к необходимым ресурсам и помогает сформировать образовательную траекторию.

47 Хейс и Кеньон отмечают как важное преимущество, что на рабочем месте обучение может основываться на реальных профессиональных задачах, включать в себя проектную деятельность, оценивание и рефлексию в группах. Правда, авторы добавляют, что новички в самообразовании могут растеряться от необходимости принимать решения, чему и как учиться. Тогда фасилитатору для начала придётся взять на себя роль наставника и по принципам скаффолдинга подготовить учащегося к самостоятельному обучению.

48 Вообще, основополагающие принципы хьютагогики (например, признание субъектности учащегося, значимость метакогнитивных навыков и активных методов обучения) широко распространены в современных образовательных парадигмах. И применяются на самых разных уровнях образования, в том числе формального. Об этом Стюарт Хейс и его коллегаЛиза-Мари Блашкепишут в книгеUnleashing the Power of Learner Agency("Раскрывая потенциал свободы воли учащегося").

49 Авторы проанализировали публикации на эту тему и <a>собрали</a>"показательный, но не исчерпывающий" перечень, в который вошли школы, университеты и организации дополнительного профессионального образования. Среди направлений образования, в которых применяется хьютагогика, - инженерное, медицинское и педагогическое, журналистское, предпринимательское и даже богословское.

50 Хейс и Блашке также предлагают читателям краткий обзор методов обучения, которые помогут спроектировать образовательный опыт по принципам хьютагогики. Авторы добавляют, что, используя любые методы, фасилитатору обучения нужно сохранять гибкость и адаптировать их под конкретную образовательную задачу и индивидуальные потребности учащегося.

51 <ul><li>Обучение по договорённости.С обсуждения, чему учащийся хочет научиться и каким образом, начинается проектирование образовательной программы. Стоит выяснить его индивидуальные потребности и помочь сформулировать желаемые результаты на их основе. Например, если речь идёт о курсе по лидерству, важно определить, с какими сложностями в этой сфере учащийся сталкивается лично.</li>

52 <li>Выяснение контекста.Ещё один вопрос, с ответом на который учащемуся, вероятно, понадобится помощь, - каким образом он будет применять изученное в реальной жизни. Помочь человеку найти личный смысл в новом опыте и интегрировать его в имеющийся "багаж" - важная задача.</li>

53 <li>Взаимное обучение.Чтобы люди учились друг у друга, фасилитатору нужно наладить коммуникацию между ними - лицом к лицу или дистанционно. В этом помогут групповые проекты, обсуждение сложных вопросов, сеансы совместной рефлексии и взаимного фидбэка.</li>

54 <li>Техника вопрошания.В концепции самостоятельного обучения правильно сформулированные вопросы важнее, чем ответы. Они поощряют размышление, рефлексию, приводят к озарениям и развивают креативность.</li>

55 </ul><ul><li>Оценивание по договорённости.Стоит избегать стандартизированных заданий и методов оценивания. Вместо этого лучше дать учащемуся пространство для творчества и исследования, поощрять применение компетенций не только в типичных задачах, но и в незнакомых ситуациях - то есть демонстрировать свой потенциал.</li>

56 <li>Проектное обучение.Здесь сохраняются принципы гибкости, индивидуальности и договорённостей: проект может быть очень простым или очень сложным - как решат фасилитатор и учащийся. Однако нужно помнить, что студент должен быть вовлечён во все стадии работы над проектом, включая выбор темы и составление плана.</li>

57 <li>Обучение действием (англ. action learning).Это метод, подразумевающий групповое решение проблемных или творческих задач (как правило, реальных, а не искусственных), проведение исследований и так далее. Чаще всего задача объёмная и сложная, поэтому участники делят между собой подзадачи и выполняют их индивидуально. А в назначенные сроки встречаются для анализа выполненных шагов, рефлексии о том, что получилось хорошо, а что нужно улучшить, и дальнейшего планирования. Так каждый учащийся получает собственный опыт и может изучить опыт других.</li>

58 <li>Составление портфолио и ведение учебного дневника.Эти методы могут быть частью других заданий (например, той же проектной работы) или использоваться самостоятельно. Они помогают вовлечься в процесс обучения, рефлексировать и отслеживать прогресс.</li>

59 </ul><a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>